Психология и педагогика приемной семьи. Материалы курса обучения кандидатов в приемные родители 1
Кто помог сироте, тот прикоснулся к Богу Школа для кандидатов в приемные родители 2
Приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Приемная семья существенно отличается от других форм принятия детей на воспитание. От усыновления – временным характером отношений, от опеки и попечительства – договорным характером и тем, что опекун, попечитель, чаще всего родственник, заменяющий родителей. Приемный родитель получает за выполнение обязанностей по воспитанию ребенка заработную плату. Приемная семья органично совмещает интересы ребенка, оставшегося без попечения родителей, родных детей, приемных родителей и общества в целом. 3
Приемная семья - результат объединения базисной семьи и ребенка, оставшегося без попечения, в единое целое. . Приемная семья - представляет собой особый тип семейной системы, имеет собственные закономерности становления и развития, на которые оказывает влияние система факторов различных уровней ее «жизненной среды» : -макрофакторы - отношение к приемной семье государства и общества, -экзофакторы - «территориальная» ситуация семьи, -мезофакторы - взаимоотношение семьи с ее социальным окружением, -микрофакторы - структурные, микро- и макродинамические, идеологические характеристики семьи, система отношения членов семьи, в т. ч. и приемного ребенка, к себе и миру. Микрофакторы является механизмом компенсации у приемного ребенка нарушений социализации. 4
Основная задача – поэтапное удовлетворение потребностей приёмного ребенка. Приемный ребенок при этом рассматривается как объективная данность. Приемная семья будет успешной, если приемные родители поймут, что: -социализация как феномен является двусторонним процессом; -семья является сложным системным образованием, состоящим из подсистем родителей, детей, родственников, приемного ребенка, родственников приемного ребенка; -семья объективно автономна в принятии решений и выполнении своих функций; -при организации комплексного сопровождения приемных семей дети получают необходимые услуги с учетом их индивидуальных различий и для обеспечения равных возможностей; -организационно-комплексное сопровождение приемной семьи разбивается на следующие этапы: подготовительный прогностический; основной (проживание ребенка в приемной семье), заключительный, при этом учитывается, что во временном аспекте указанные этапы являются пересекающимися; -приемная семья, а в ряде случаев и биологическая семья являются субъектами комплексного сопровождения. 5
Обязанности приемных родителей Приемные родители несут полную ответственность за жизнь, здоровье, воспитание и развитие ребенка. Предоставляют детям надлежащие жилищно-бытовые условия. Ставят в известность центр «Семья» или органы опеки и попечительства о всех случаях изменения обстановки в семье. Права приемных родителей Получают в центре «Семья» методическую, социальную и психолого-педагогическую помощь. Выбирают форму организации жизни и быта детей в семье. Имеют преимущественное право на решение вопроса о передаче воспитываемого ребенка (детей) под опеку (попечительство), на усыновление. 6
Опыт развития института приемной семьи в Самарской области: • Впервые в России в 1994 году приемные семьи в качестве эксперимента были образованы в г. Самаре. • В 1995 году Постановлением Губернатора области было утверждено «Временное положение о приемных семьях» . Тем самым введен новый институт семейного воспитания – институт приемной семьи. • С июня 1996 года передача детей в приемные семьи в Самарской области регулируется «Положением о приемной семье» , утвержденным Постановлением Правительства РФ от 17. 09. 1996 года № 829. • Ежегодно увеличивается численность детей, воспитывающихся в приемных семьях, так, в 2008 году на воспитание в приемные семьи было передано 386 детей, в 2007 году – 475 детей. 7
• Важнейшей особенностью социального сопровождения приемных семей в Самарской области является то, что оно начинается на этапе подбора кандидатов в приемные родители, когда детально изучаются ресурсные возможности приемной семьи: личные качества приемных родителей и других членов семьи, состояние здоровья, способность к выполнению обязанностей по воспитанию ребенка (детей). • Осуществляется обучение кандидатов в приемные родители. В целом, это дает возможность удовлетворить основные жизненные потребности приемного ребенка (физиологические, познавательные, эстетические, в безопасности, в уважении, в самореализации, в самоактуализации) на осознанном родителям уровне. • Подробно прогнозируются взаимоотношения с другими членами семьи, проживающими совместно с приемными родителями, способность членов семьи работать в сотрудничестве со специалистами службы семьи. • Прогнозируются отношения приемных и биологических родителей. 8
Приемные семьи, в абсолютном большинстве, успешны (95, 7 %). Среди приемных детей практически нет лиц, совершивших преступления (3 случая за все годы), а также наркоманов, токсикоманов, алкоголиков. Институт приемной семьи в Самарской области, наряду с другими формами семейного устройства детей, позволил добиться того, что более 84% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитываются в семьях 9
Потребности ребенка. -физиологические потребности (голод, жажда, одежда, дом, соматическое здоровье); -потребность в безопасности (чувство защищенности, избавление от страха, неудач, агрессивности); -потребность в принадлежности и любви (ощущение принадлежности к семье, общности; быть в семье (общности) признанным, принятым, понятым, любимым; иметь возможность открыто выражать свои чувства); -потребность в уважении (компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет); -познавательные потребности (знать, уметь, понимать); -эстетические потребности (гармония, красота, порядок); -потребность в самоактуализации, самореализации (реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности). 10
Депривационные нарушения детей, оставшихся без попечения родителей. Депривация - это недостаточное удовлетворение основных потребностей ребенка. Депривация формируется в ситуации плохой заботы о ребенке, жестокого или пренебрежительного отношения к нему. Формы депривации: сенсорная, когнитивная, эмоциональная, социальная. Депривация проявляется в недоверии и подозрительности к людям и миру, боязливости, чувстве страха, беспомощности и обиды, в нарушении психического и эмоционального развития, утрате социальных навыков, активности и инициативности, в нарушении поведения, в искажении развития личности и самосознания. 11
Особенности мотивационно-личностной сферы детей в условиях эмоциональной депривации: • • • пониженный фон настроения; бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения; склонность к быстрой смене настроения; однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений; неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до враждебности и агрессивности); повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству; направленность на получение новых удовольствий; нестабильность эмоциональных контактов с окружающими (легко вступают в контакт, внешне могут казаться живыми и непосредственными, но быстро меняют партнеров по игре); непонимание эмоционального состояния другого человека, его поведения, что приводит к конфликтам и ссорам; чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость. Гнев, обида возникают легко и часто повторяются в форме упрямства, негативизма, замкнутости, заторможенности. 12
Приемная семья сталкивается со сложной задачей: компенсации последствий депривации Переживания надолго сохраняются в психике ребенка. Иногда при благоприятном окружении, у него могут актуализироваться следы прежних травм в виде агрессивного поведения, обидчивости, желания делать назло, депрессивных и тревожных реакций. Компенсация депривации возможна путем создания богатой окружающей среды с теплыми эмоциональными контактами. Если в приемной семье ребенок найдет безопасность, доверие, любовь, уважение, терпимость и тепло, то его проблемы разрешимы. Развитие ребенка будет происходить успешнее в процессе его собственной активной деятельности, в непрерывном диалогическом, эмоциональном контакте со взрослыми и осмыслении этой деятельности и себя в ней. 13
Запущенный ребенок – находящийся в упадке, запустении, не получающий необходимого развития. Запущенность социальная – несформированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие половозрастным социальным ролям Причиной социальной запущенности детей является отсутствие должной заботы о ребенке, когда родители не обеспечили (не обеспечивают) необходимые условия для полноценного физического, эмоционального и социального развития ребенка. То есть родители не удовлетворяют основные потребности ребенка. Запущенность педагогическая – состояние, обусловленное недостатками в образовательно- воспитательной работе с детьми, проводимой в семье, дошкольном учреждении, школе. Она проявляется через: -недостатки в общеобразовательных знаниях, средствах и способах их применения (в частности недостатки в общеучебных умениях и навыках: чтение, письмо, счет); -отставание в общем развитии – физическом, психическом, личностном; -искажения в отношениях к себе, к окружающим, различным видам деятельности, ее результатам и т. д. Педагогически запущенные дети обладают нормальным здоровьем и интеллектом, однако, вследствие недостаточного воспитания и обучения, они отстают от сверстников в учебе и другой деятельности из-за неразвитости памяти, мышления, воображения, волевых, эмоциональных качеств, сужения и ограничения интересов, нарушения самооценки, несформированности навыков планирования, самоконтроля. Кроме того, педагогически запущенные дети имеют: -комплекс негативных качеств личности; -поведение, противоречащее требованиям школы, общества; -устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении. 14
Социально-педагогическая запущенность является причиной школьной неуспеваемости и школьной дезадаптации. Под влиянием постоянных неудач, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать свою личностную несостоятельность. Самоактуализация часто осуществляется противодействием школьным нормам, реализуется в нарушении дисциплины, повышенной конфликтности с окружающими (как с детьми, так и взрослыми), что на фоне полной утраты интереса к школе интегрируется в асоциальную личностную направленность. Повышение проф. компетентности приемных родителей в: -общении с детьми, создании благоприятного психологического климата в приемной семье и нормализации отношений со сверстниками (творческая, дружеская атмосфера в семье, проникнутая заботой членов семьи друг о друге, способствует не только повышению успеваемости, но и благотворно влияет на формирование положительных черт характера детей); -коррекции их поведенческих отклонений; -формировании и развитии общеучебных навыков; -взаимодействии с центром «Семья» в решении вопросов компенсации дисфункций семьи, коррекции развития детей. 15
Жестокое отношение к ребенку: любые умышленные действия или бездействие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, причинившие вред физическому или психическому здоровью ребенка или вследствие которых нарушилось естественное развитие ребенка, либо возникла реальная угроза для его жизни или здоровья. Физическое насилие – это умышленное причинение ребенку телесных повреждений, а также любое иное использование физической силы (причинение боли, лишение свободы), которое причиняет ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушает нормальное развитие ребенка. Сексуальное насилие или развращение – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в прямые или непрямые акты сексуального характера с целью получения сексуального удовлетворения или выгоды. Психическое (эмоциональное) насилие – это однократное или хроническое психическое воздействие на ребенка, враждебное или безразличное отношение, а также другое поведение родителей или лиц, их заменяющих, которое вызывает у ребенка нарушение самооценки, затрудняет его развитие и социализацию. Формы психического насилия: игнорирование, отвержение, угрозы, терроризация, изолирование, развращение. Пренебрежение основными нуждами ребенка – это недобросовестное выполнение родителями или лицами, их заменяющими, своих обязанностей, вследствие чего ребенок испытывает острую или хроническую нужду в питании, одежде, гигиене, безопасности, образовании и других условиях, необходимых для его физического, интеллектуального и эмоционального развития. 16
Последствия жестокого и пренебрежительного отношения к ребенку: -потеря базового доверия к окружающему миру; -формирование заниженной самооценки; -пониженный уровень стрессоустойчивости; -нарушение эмоциональной составляющей личности; -неспособность оптимально адаптироваться к социальным условиям; -формирование искаженного представления о социальных ролях; -привычка к применению насильственных способов разрешения конфликтов. Самое тяжелое состояние дети-сироты имеют: -по физическому здоровью; -по развитию познавательной сферы, школьной адаптации, социальной адаптации; -невротические проявления; -нарушения психического здоровья; -речевое недоразвитие; 17 -нарушенное самовосприятие.
Особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей • Особенности физического развития: -задержка физического развития: снижение роста и веса, нарушение пищеварения; -неврологические расстройства: возбудимость, импульсивность, агрессивность, рассеянность, слабая концентрация внимания; заторможенность реакций, вялость; нарушение крупной и тонкой моторики (недостаточная ловкость, неупорядоченность или избыточность движений); речевые нарушения, недержание мочи или кала; -нарушение осанки; -аллергические реакции. • Особенности психического развития: -истощение нервной системы: слабость, повышенная утомляемость, частая сена настроения, повышенная раздражительность и плаксивость, нарушение сна; -неврозы страха, низкая самооценка, замкнутость, недоверие к окружающим; -нарушения сна, нарушения аппетита. • Особенности интеллектуального развития: -ограниченный запас знаний, несформированность психических функций (внимания, памяти, мышления, речи. воображения); -педагогическая запущенность (дефицит знаний и умений); -задержка психического развития (ЗПР): ограниченный запас знаний, преобладание игровых интересов. • Особенности эмоционального развития: -повышенная агрессивность, вспышки гнева, плаксивость, непонимание проявлений любви, не умеет смеяться, не понимает шуток, нарушение чувства привязанности, эмоциональная неуравновешенность, подавленное настроение, вплоть до депрессии, не умеет любить, прощать, выражать свои эмоции. 18
Как помочь детям? Не надо пугаться этого. Ваша любовь, внимание, забота и помощь специалистов сотворят чудеса! Имейте терпение ребенку будет не просто сразу привыкнуть жить в новой семье. Но совсем скоро он превратится в самого обычного ребенка: веселого и озорного, капризного и задумчивого, невыносимого и замечательного – самого лучшего в мире ребенка! Создание благоприятных условий жизни и воспитания: -стабильное позитивное общение с близкими взрослыми (прогулки, игры, сказка на ночь), только воспитание в любящей семье может обеспечить благоприятные условия для детей : требования справедливые, с обоснованием запретов; диалог и сотрудничество; контроль на основе разумной заботы; общение личностно-ориентированное; демократический стиль воспитания; -удовлетворение физиологических потребностей: в еде, тепле, сне, жилище, свежем воздухе, солнечном свете, движении, отдыхе; -удовлетворение потребности в любви, тепле, защите, самоуважении, в возможности учиться на собственном опыте, в реализации своих способностей, в возможности выражать свои чувства; -формирование адекватной самооценки: замечайте самые маленькие успехи и радуйтесь им, сравнивайте его толь с самим вчерашним, а не с другими детьми; хвалите за конкретные достижения и просто радуйтесь тому, что он живет с вами; выдерживайте соотношение между похвалой и критикой 5: 1; разрешайте ребенку ошибаться, иметь собственное мнение, право выбора; помогите ему найти друзей, помните, что школьные оценки не главный и не единственный показатель благополучия ребенка 19
Симптомы, при которых необходимо обратиться к специалистам • Если у ребенка подергиваются отдельные мышцы лица или тела (двигательные тики), он постоянно всхлипывает, шмыгает носом (голосовые тики), • Если ребенок стал раздражительным, у него частые вспышки гнева. • Если ребенок чувствует вялость, слабость. Быстро утомляется. • Если ребенка мучают страхи. • Если у ребенка понизился или чрезмерно увеличился аппетит. • Если у ребенка трудности с засыпанием, ночные просыпания, разговоры, вскрикивания во время сна, беспокойный сон. • Если у ребенка снизилась успеваемость в школе. • Если ребенок сосет палец, выдергивает волосы, откусывает и грызет ногти, раскачивается перед сном в кровати. • Если ребенок мастурбирует у всех на виду, не стесняясь. • Если у ребенка повторяющиеся головные боли, головокружения, моторная неловкость. • Если у ребенка ночной или дневной энурез, энкопрез 20
Главный критерий успешности приемной семьи: наличие у приемных родителей возможностей (ресурсов) по удовлетворению потребностей и нужд принимаемого в семью ребенка вплоть до его самореализации. 21
Причины проблемных ситуаций в приемных семьях n n n Неумение приемных родителей контролировать свои эмоции (следует принять во внимание психическое нездоровье приемных детей, незрелость их эмоциональной сферы), что может повлечь за собой развитие агрессии или страха у приемного ребенка, и расторжение договора о приемной семье. Нереализованные социальные ожидания приемных родителей по отношению к приемным детям (расчет на благодарность, расчет на ускоренное интеллектуальное развитие, примерное поведение, творческую деятельность). Неумение приемных родителей выстроить оптимальные взаимоотношения с родственниками приемного ребенка. Опора только на «собственный» педагогический опыт, приобретенный при воспитании своих родных детей. Дисбаланс культурного и социального развития (особенно у жителей сельской местности). Авторитарный стиль общения с ребенком. 22
Личностные качества, гарантирующие оптимальный характер взаимодействия с ребенком: n n n развитая способность любить детей, готовность понять субъективные переживания ребенка, принять его таким, каков он есть, симпатия к нему, терпимость, эмпатия; развитые коммуникативные и эмоционально-волевые свойства, как показатель способности к установлению позитивных межличностных отношений; желание постоянно пополнять свои психолого-педагогические знания и умения. 23
Характерные установки на воспитание детей n n представление о личностном смысле роли воспитания (личность может воспитать только личность); удовлетворение основных потребностей и нужд ребенка; позитивный характер эмоциональных контактов с детьми; демократический характер воспитательной тактики. 24
Показатели ресурсности семьи • • • • • Полная семья (в исключительных случаях неполная), стабильный брак, близкие отношения в супружеской системе, оптимальное взаимодействие супругов, баланс иерархии в семье; позитивная оценка вклада и роли супруга. Возраст потенциальных приемных родителей - 36 -45 лет. Образование – не ниже среднего специального, Наличие родных детей, уважение к личной автономии всех членов семьи, открытость детской подсистемы. Приемные и родные дети не кризисного возраста. Ориентация на самоценность ребенка, создание условий для его развития. Установка на длительные эмоционально теплые отношения, потребность в идентификации с ребенком, положительный прогноз влияния ребенка на семью. Подвижность и готовность семьи к переструктурированию. Возможность открытого обсуждения проблем. Гибкость ролевого поведения. Включение в идеальную репрезентацию семьи будущих приемных детей. Аффективная устойчивость родителей, умение регулировать собственное эмоциональное состояние. Интернальность, или стремление взять на себя ответственность за события, происходящие в жизни. Ответственность и терпимость в отношениях. Способность к контейнированию тревоги. Активность жизненной позиции, позитивная самооценка (особенно у матери). Интерес к нюансам отношений (особенно у отцов), ориентация на семейные интересы и ценности. Открытые внешние границы базовой семьи. 25
Типичные проблемы приемных семей. n n n Проблема адаптации приемного ребенка в семье. Нарушение взаимодействия приемной семьи с биологическими родственниками приемного ребенка. Состояние стресса, связанное с необходимостью соответствовать социальным ожиданиям. n Игнорирование приемного отца. n Игнорирование мнения родных детей. n Недоверие к себе как к родителю. n Страх, что у ребенка «неблагоприятный генофонд» 26
На что нужно обратить внимание приемным родителям во время адаптационного периода в приемной семье Снятие тревоги и страха при передаче ребенка в замещающую семью. Противоречивые чувства ребенка: страх, смущение, радость, беспокойство. Недоверие ко взрослым, вызванное негативным опытом жизни в семье. Боязнь новых людей ( родственников приемных родителей, когда их много). Установление взаимоотношений между ребенком, приемной семьей и биологическими родственниками. 27
Этапы адаптации «Медовый месяц» 1. Ребенок старается угодить приемным родителям, а они ему; 2. Совместное обсуждение способов общения, удобного для ребенка и для родителей. 3. Ребенок расстраивается, если долго не видит приемных родителей (находится в д/с, школе и т. д. ). 4. Ребенок постоянно требует внимания к себе и в то же время боится его, «прячется» ; 5. Пытается все потрогать, подействовать со всеми предметами, особенно незнакомыми ребенку; 6. Постоянное выдвижение требований к родителям (А вы мне купите, дадите и т. д. ) Замкнутость ребенка 1. Проявление адаптационной грусти (печален, замкнут, прячется от всех, резко сокращает контакты со всеми). 2. Задает вопросы, связанные со своей кровной семьей, родственниками, детским домом. 3. Испытание ребенком чувств приемных родителей (капризничает, не слушается, сопротивляется при выполнении норм и правил, настаивает на своем и т. д. ). 3. Проявляет неодобряемое поведение, желая узнать вернут или не вернут в детский дом. 4. Может бунтовать, не принимать правила, демонстративно их нарушать. 5. Использует манипулятивный стиль общения (обвиняет, угрожает, ябедничает, врет). 28
Этапы адаптации Проверка 1. Проявляет избирательное отношение к воспитательным воздействиям (слушает одного родителя, игнорирует замечания другого). 2. Намеренно портит семейное имущество, в плохом настроении может испортить вещи, ценности. 3. Пассивен в общении, формально доброжелателен. 4. Равнодушен к переживаниям членов семьи и друзей. 5. Задает вопросы о том, где моя мама, почему я живу не с ней. Адаптация 1. С удовольствием участвует в традиционных для семьи формах проведения свободного времени. 2. Знает и имеет свои обязанности, но не всегда выполняет. 3. Принимает систему наказаний и поощрений. 4. Бережно относится к семейному имуществу. 5. Откликается на инициативу других членов семьи. 6. Требуется контроль со стороны взрослых и напоминания. 29
Адаптация ребенка в семье не удачна, если ребенок: n n n Проявляет равнодушие к похвалам. Агрессивен. Требует полной свободы поведения. Сопротивляется вхождению в микросреду родственников. Стремится воссоздать семейную историю кровной семьи, сопровождая ее позитивными оценками и идеализацией. Болезненно реагирует на прошлые переживания. 30
Взаимодействие приемной семьи с биологической семьей приемного ребенка. -Формирование успешной приемной семьи возможно признании биологической семьи и поиска оптимальных отношений между приемными, биологическими родственниками, ребенком на позитивных условиях. -Дети сохраняют позитивные представления о своей родной семье. Попав в благополучную обстановку новой семьи, некоторые из них испытывают вину за «предательство» своих родных. Они стараются тайно от приемных родителей звонить или помогать своим непутевым родственникам: приносят им вещи или деньги, взятые из новой семьи. Это может быть расценено, как воровство, и вызвать негативные последствия. Часто дети рассказывают о своих родных, сравнивают жизнь в родной и новой семье, ожидают от приемных родителей оценки поступков их близких. -Подобные проявления детей ставят приемных родителей в тупик, вызывают беспокойство. Не следует этого пугаться. Постепенно поведение детей меняется, болезненные проявления ослабевают или исчезают вовсе. Это происходит быстрее, если приемные родители и члены семьи правильно себя ведут. -Не следует разрушать положительного отношения ребенка к родным, так как оно свидетельствует о том, что чувства ребенка не притупились, что он способен на привязанность. Даже если ребенок рассказывает о своем прошлом небылицы, приукрашивает его, фантазирует, необходимо внимательно слушать и не выказывать недоверия, не сомневаться в правдивости его рассказов. Это поможет установить с ним контакт и доверительные отношения. -Не нужно пренебрежительно высказываться о прежней семье ребенка, о его близких. Это может обидеть его. Но он должен точно знать, что приход в новую семью — спасение для него, и внутренне согласиться с действительностью. Тогда он реже будет возвращаться к своему прошлому. -Если ребенок отрицательно относится к родным родителям, испытывает к ним презрение и ненависть. Приемным родителям следует понять, что подобные чувства — слишком тяжелый груз для неокрепшей души. Лучше поселить в ней милосердие, чем жестокость, лучше вместе с ребенком разобраться, в чем истоки «неродительского» поведения его родителей. -Приемные родители и родные родители выступают по отношению к ребенку в разных ролях. Приемные родители являются для приемного ребенка, во-первых, источником эмоционального тепла и поддержки, во-вторых — властью, высшей инстанцией, распорядителем благ, в-третьих — образцом и примером для подражания, в-четвертых — 31 другом и советчиком.
Страх, что у ребенка «неблагоприятный генофонд» . Под влиянием этого страха приемные родители фиксируют любые, даже самые мелкие черты неправильного поведения, рассматривая их как проявление болезни. «Я» ребенка бессознательно наполняется для родителей негативными качествами, а достоинства преуменьшаются. В приемной семье возникают такие негативные явления как родительское доминирование, повышенный контроль, подозрительность, ограниченность принятия ребенка. Жизнь вместе с ребенком превращается в постоянное, тревожное отыскивание всего того, что якобы неправильно, не так как у других. 32
Недоверие к себе как к родителю Потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем. Это приводит к гиперпротекции – баловству, чрезмерной заботе при отсутствии системы разумных наказаний и ограничений. Гиперпротекция неизбежно приводит к различным проблемам во взаимоотношениях вплоть до отклоняющегося поведения у ребенка, что подкрепляет образ несостоятельного родителя. У приемных родителей возникает чувство бессилия в воспитании приемного ребенка. Чтобы объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, родители часто используют тезис о «плохой наследственности» . 33
Игнорирование отца В нашей стране семья не является субъектом права (договор заключатся с конкретным человеком). К сожалению, эта доминанта переносится на практику и игнорируется роль семьи (роль другого родителя, детей, прародителей). Самоустранение отца от воспитания приемных детей, неготовность отцов к конструктивному взаимодействию со специалистами службы семьи, их неспособность воспринимать нужды и потребности приемного ребенка как приоритетные ведет к тому, что приемный ребенок не имеет возможности освоить социальные роли отца и мужа. n Если муж не поддерживает намерений жены взять приемного ребенка. он может не понимать, зачем вам нужен чужой ребенок; он чувствует, что не сможет относиться к приемному ребенку так же как к родному. Если ваш супруг против, не настаивайте! Надо с этим смириться. Представьте как непросто будет приемному ребенку чувствовать и видеть, что папа к нему относится не так к родным детям. n 34
Игнорирование мнения родных детей. n n Голос родного ребенка имеет немаловажное значение. Ответьте сами себе честно, насколько благополучны ваши отношения с собственным ребенком. Может сначала нужно помочь себе и своему ребенку, исправить ошибки, допущенные в раннем воспитании собственного ребенка. а не начинать все сначала, взяв сироту из детского учреждения. Промахи в воспитании собственного ребенка могут повториться с приемным. Постарайтесь не делать из подростка няньку. Согласитесь, что воспитание приемного ребенка – это ваше решение и вы полностью несете за него ответственность. Как бы ни было сильно ваше желание взять ребенка, осуществить задуманное необходимо при полной уверенности, что у вас гармоничные отношения и взаимопонимание с собственными детьми 35
Дисфункциональные стили воспитания (общения) детей n Попустительство: оправдание поведения, заискивание, некритичное отношение, неуверенность в себе как в родителе: идет на поводу у ребенка, ребенок управляет родителями прерывание эмоционального контакта при нарушениях поведения, требования отсутствуют, . n Морализирование: жизнь напоказ, повышенная моральная ответственность, внимание пониженное, требования высокие, чрезмерная озабоченность будущим, социальным статусом, учебными успехами. n Авторитарный стиль воспитания: диктат, эмоциональной близости нет, требования жесткие, без объяснения причин, некорректный контроль, наказания. , окрики, угрозы. n Потворствующая гиперпротекция: симбиоз, обожание любование, требования отсутствуют, слабый контроль, вседозволенность, максимальное удовлетворение потребностей, прихотей. n Доминирующая гиперпротекция: жизнь за ребенка, излишняя забота, требования отсутствуют, при многочисленных запретах и ограничениях, контроль чрезмерный, мелочная опека. 36
Дисфункциональные стили воспитания, стили общения. 1. Воспитание как реализация потребности смысла жизни. В этом случае главный смысл жизни родителей выражается в заботе о ребенке, его воспитании. Они всегда стремятся навсегда связать свою жизнь с жизнью детей. Закономерное возрастное отдаление ребенка, повышение значимости для него других людей может восприниматься как угроза собственным потребностям. Ребенок с завышенными притязаниями, демонстративен, трудности в общении. 2. Воспитание как реализация потребности в достижении. Для таких родителей главное, чтобы их дети достигли в жизни определенных целей, которые кажутся родителям значимыми. При этом не всегда учитываются индивидуальные особенности ребенка, а любовь к нему приобретает условный характер и связана с оценкой его достижений. Ребенок тревожно мнительный, депрессивный, с невротическими реакциями. 3. Воспитание как реализация потребности в эмоциональном контакте. У таких родителей ребенок становится центральным объектом удовлетворения потребности в эмоциональном контакте. Иногда родители бессознательно препятствуют выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга. Ребенок зависимый, несамостоятельный, инфантильный. 37
Успешной адаптации ребенка в семье способствуют такие черты характера приемного родителя мягкосердечность, эмоциональная стабильность, ответственность, самоконтроль, открытость, эмпатия, доброжелательность, терпимость, проницательность, спокойствие и уверенность в себе. 38
Характер отношения к ребенку Безусловное принятие: родителям нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, ребенок рассматривается как самоценность. Такие родители стремятся проводить как можно больше времени с ребенком, одобряют его интересы и планы. Сотрудничество: родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ему, сочувствует его переживаниям. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он сознательно занимается воспитанием и развитием ребенка, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родители доверяют ребенку, в спорных вопросах могут принять точку зрения ребенка. 39
Специфические дисфункции приемных семейные проблемы именно данной конкретной приемной семьи. Анализ самой семьи как системы проводим на основе четырехаспектной модели: • Структура семейной системы • Микродинамика семейной системы • Макродинамика семейной системы • Идеология семейной системы 40
Структура семейной системы (психологическое расположение членов семьи по отношению друг к другу) n n n Дисфункции связи между членами семьи: симбиоз и разобщенность; Дисфункции иерархии: высокая, низкая; Закрытость детской подсистемы; Слабость супружеской системы; Закрытые, жесткие внешние границы приемной семьи. Условия компенсации (ресурсы) депривационных нарушений детей-сирот: -уважение к личной автономии всех членов семьи; -баланс иерархии в семье; -открытость детской подсистемы; -близкие отношения в супружеской системе; -открытые внешние границы приемной семьи. 41
Микродинамика семейной системы (процесс ежедневного функционирования семьи) n n n Дисфункциональные семейные роли и их ригидность; Дисфункциональные стили воспитания; Противоречивость требований к ребенку; Доминирование критики над похвалой; Триангуляциии. Ресурсы приемной семьи: -возможность открытого обсуждения проблем; -готовность к установлению длительных, близких, эмоционально теплых отношений; -гибкость ролевого поведения. 42
Макродинамика семейной системы (семейная история или эволюция) n Традиции и нормы в социальном окружении: 1. Отказ от ребенка, сдача его в детдом – нормальное решение экономических и социальных проблем; 2. Вера в преимущества общественного воспитания и восприятие приемной семьи как «безнравственная» модель воспитания детей за деньги. n Ситуация приема ребенка на этапе вырастания родных детей (цикл «пустого гнезда» ). Негативный жизненный сценарий приемного ребенка позитивируется Ресурсы приемной семьи: -положительное отношение к изменениям в семейных традициях; -ориентация на сепарацию родных детей, отсутствие патологических симбиозов в поколениях; -позитивный опыт приема детей-сирот в поколениях. 43
Идеология семейной системы (семейные ценности, нормы, правила, традиции, ритуалы, требования) n n n Неадекватные ожидания семьи по отношению к приемному ребенку. Ценность успеха и достижений. Ценность внешней пристойности и благополучия. Ресурсы приемной семьи -ориентация на самоценность приемного ребенка, создание условий для его развития; -партнерское взаимодействие супругов, позитивная оценка вклада и роли супруга; -духовность семьи. 44
В успешных приемных семьях наблюдается положительная динамика развития по всем четырем аспектам семейной системы Приемные дети интегрируются в семейную систему: у приемных детей формируются привязанности ко всем членам семьи и у всех членов семьи формируются привязанности к приемному ребенку. Приемные дети находят себе психологическую нишу в виде позитивных ролей в приемной семье, формируется семейная идентичность. Приемные дети чувствуют себя включенными в новую семейную историю. В семье доминируют ценности развития ребенка и партнерских отношений между супругами. 45
Выводы 1. При обучении кандидатов в приемные родители, специалисты должны обратить внимание на профилактику типичных дисфункций приемных семей, поэтому тематика обучения должна содержать соответствующие материалы, причем как теоретического, так и практического характера 2. Специфические дисфункции приемных семей - это дисфункции «базовой семьи» , обрекающие ее на неуспех, в случае приема ею приемного ребенка. Сама семья эти дисфункции не осознает. Этим семьям нужна квалифицированная психологическая помощь по преодолению дисфункций. Если семья сможет решить свои проблемы, тогда можно решать вопрос о передаче ей на воспитание приемного ребенка. Критерий создания приемной семьи Возможности (ресурсы) приемной семьи должны быть такими, чтобы можно было удовлетворить все нужды и потребности конкретного ребенка-сироты. 46
Привязанность n n n Одной из главных задач приемной семьи является формирование у ребенка привязанности, позитивного отношения к родителям и ко всем членам семьи. Привязанность – это устойчивые эмоциональнопсихологические связи ребенка с любящими его людьми. Она проявляется по отношению к людям, которые заботятся о ребенке, удовлетворяют его потребности и обеспечивают ему эмоционально комфортное состояние. Ребенок, который испытывает глубокую привязанность к тому, кто о нем заботится, легко устанавливает такие же отношения с другими людьми. Привязанность дает чувство защищенности и безопасности. 47
Факторы, препятствующие формированию нормальной привязанности. -пренатальные факторы: физические дефекты, сенсорные нарушения (слепота, глухота и т. д. ); -поведение родителей: тревожность, негибкий, ригидный, недостаточный уход за ребенком и т. д. ; -психическая травма: несчастный случай с самим ребенком либо с близкими ему взрослыми, болезнь, развод родителей, физическое, эмоциональное или сексуальное насилие, смерть члена семьи, алкоголизм. В результате потери привязанности ко взрослым у ребенка могут возникнуть следующие проблемы: -сильные чувства страха и злости, которые ребенок очень часто скрывает, считая, что их проявление может быть опасным для жизни; -потеря доверия ко взрослому: ребенок считает, что взрослый не может удовлетворить его потребности, и берет на себя ответственность за самого себя; впоследствии ребенок сопротивляется контролю взрослого человека, избегает близости с ним, манипулирует средой и другими людьми; -закрепление поведения, отталкивающего людей или нарушающего их требования: энурез, энкопрез, агрессивное поведение и т. п. ; грусть: дети считают, что их никто не любит; смешанность чувств: дети стараются избегать чувства злости, страха, грусти; часто, испытывая одни чувства, проявляют другие. Например, выражают злость, хотя в действительности чувствуют страх. 48
Признаки отсутствия у ребенка нормальной привязанности. n n n избегание зрительного контакта; недостаточно развитая сознательность; поведение, направленное на избегание близких отношений с другими людьми: замкнутость, агрессия, чрезмерное стремление к лидерству. 49
Этапы формирования приемной семьи 1. «Базисный шлейф» , то есть стресс, связанный с нерешенными проблемами базисной семьи, адаптация ребенка в семье (до 12 -18 месяцев приема). 2. Этап перестройки, сопровождающийся оформлением новой детской подсистемы и развитием семейной идентичности членов семьи, формирование привязанностей ребенка в семье (12 -24 месяца). 3. Завершение переструктурирования и возникновение нового системного качества, новой идентичности — «приемная семья» , формирование личностной идентичности ребенка в семье (24 -36 месяцев). 4. «Кризис сепарации» , связанный с проблемами отделения приемных детей. 5. Этап переструктурирования, появление более автономной детской подсистемы, начало цикла «ожидание пустого гнезда» . 50
Психологическое здоровье семьи. (Оценка психологического здоровья семьи и развития семьи) Норма психологического здоровья семьи характеризуется согласованностью и разумным удовлетворением потребностей всех членов семьи. Для комплексной оценки психологического здоровья семьи предлагаем оценивать следующие свойства: -сходство семейных ценностей (совпадение ориентацией, взглядов, отношений каждого из членов семьи к нормам, правилам человеческого бытия. -функционально-ролевая согласованность семьи (отражение текущего и потенциального уровней готовности членов семьи к согласованным действиям; -социально-ролевая адекватность членов семьи (обуславливается ролевой структурой семьи: мужа – отца; матери – заботливой жены; ребенка – наследника, опоры родителей; -адаптивность в семейных отношениях (способность членов семьи приспосабливаться к неизбежным изменениям в семейной ситуации и наличие у каждого члена семьи сохранять стабильность отношений; -эмоциональная удовлетворенность членов семьи (характеризуется переживаниями: «ожидания – достижения» , «лучше – хуже» , «сейчас – раньше» ; а также удовлетворенностью браком; удовлетворенностью детьми). Эмоциональная удовлетворенность коррелирует с семейными идеологиями, уровнем образования, традициями; -устремленность на семейное долголетие (отражает устойчивость семейных отношений в динамическом развитии семьи и её способность сохранять гемеостаз при изменениях связей, в том числе и в случае вхождения приемного ребенка в семью, что объективно приведет к изменениям системной структуры семьи; -психолого-педагогическая состоятельность семьи к принятию чужого (приемного) ребенка (характеризуется духовной близостью членов семьи, 51 личностной зрелостью родителей, локусом контроля, толерантностью).
Личностные качества, гарантирующие гуманистический характер взаимодействия с ребенком: n n развитая способность любить детей, готовность понять субъективные переживания ребенка, принять его таким, каков он есть, терпимость, толерантность; развитые коммуникативные и эмоционально-волевые свойства, как показатель способности к установлению позитивных межличностных отношений. Характерные установки на воспитание детей. -представление о личностном смысле роли воспитания; -удовлетворение потребностей и нужд ребенка; -демократический характер воспитательной тактики; -позитивный характер эмоциональных контактов с детьми. 52
Причины проблемных ситуаций в приемных семьях n n n Неумение приемных родителей контролировать свои эмоции (следует принять во внимание психическое нездоровье приемных детей, незрелость их эмоциональной сферы), что может повлечь за собой расторжение договора о приемной семье, развитие агрессии или страха у приемного ребенка. Нереализованные социальные ожидания приемных родителей по отношению к приемным детям (расчет на благодарность, расчет на ускоренное интеллектуальное развитие, примерное поведение, творческую деятельность). Неумение приемных родителей выстроить грамотные взаимоотношения с родственниками приемного ребенка. Опора только на «собственный» педагогический опыт, приобретенный при воспитании своих родных детей. Дисбаланс культурного и социального развития (особенно у жителей сельской местности). Авторитарный стиль общения с ребенком. 53
Характерные установки на воспитание детей n n представление о личностном смысле роли воспитания (личность может воспитать только личность); удовлетворение потребностей и нужд ребенка; позитивный характер эмоциональных контактов с детьми; демократический характер воспитательной тактики. 54
Скачать презентацию Психология и педагогика приемной семьи Материалы курса обучения
Школа кандидатов в приемные родители.ppt