ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА • • • ВОПРОСЫ:

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

• • • ВОПРОСЫ: Детство как социокультурный феномен Периодизации психического развития Личность и социокультурное развитие в младенческом и раннем возрасте

1. ДЕТСТВО КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН Что мы знаем о детстве?

Наука предпринимает многочисленные попытки изучить и объяснить детство с различных точек зрения: • философской, культурологической и педагогической (Ш. А. Амонашвили, В. В. Зеньковский, М. С. Каган, Я. Корчак, Н. Б. Крылова, Е. В. Субботский, Р. М. Чумичева и др. ) • психологической (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Т. Кудрявцев, А. Б. Орлов, Л. Ф. Обухова, А. В. Петровский, З. Фрейд, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. ) • исторической (Ф. Ариес, Ллойд де Моз, О. Е. Кошелева, Н. Постмен, Л. Поллак и др. ) • этнографической и социологической (И. С. Кон, М. Мид, Е. М. Рыбинский и др. ) • экологической (У. Бронфенбреннер).

• Детство ранний до отрочества возраст (С. И. Ожегов) • Детство термин, обозначающий начальные периоды онтогенеза (от рождения до подросткового возраста). Согласно принятой периодизации, Д. охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1– 3 года), дошкольный возраст (3 года — 6– 7 лет) и младший школьный возраст (6– 7– 10– 11 лет) (Психологический словарь. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского). • Детство этап онтогенетического развития индивида, включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня происходит постепенное сдвигание верхних возрастных границ. В детстве обычно выделяют период младенчества раннее детство дошкольный возраст младший школьный возраст. Детство сменяют отрочество и юность, которые предшествуют периоду социальной зрелости (Психологический словарь).

Детство период человеческого развития, когда он учится понимать окружающий мир. Верхняя граница детства определяется как примерно 11 13 лет. В течение детства происходит чрезвычайно интенсивное физическое и психическое развитие. Критически важным периодом развития является раннее детство. Детство принято подразделять на четыре периода: младенчество, от рождения до одного года раннее детство, от года до 3 лет дошкольный возраст, от 3 до 6 7 лет младший школьный возраст с 6 7 до 10 лет (Материал из Википедии — свободной энциклопедии).

Конвенция по правам ребёнка (1989) «Ребёнком является каждое человеческое существо до достижения 18 -летнего возраста»

Отношение к детству В истории существовало шесть типов отношения взрослых к детству: • первобытный инфантилизм; • бросание взрослыми детей; • восприятие детей как материала, пригодного для любых взрослых преобразований детской природы; • преувеличение роли правильно организованного воспитания в эпоху Просвещения; • социализация ребенка из «верхов» и «низов» общества XIX века; • помощь и поддержка детства при сохранении индивидуальности ребенка во второй половине — конце XX – начале XXI века.

• В средневековой литературе содержатся многочисленные упоминания стадий развития, приходящихся на период детства, а также наставлений родителям по воспитанию детей.

Домострой • «. . . вся средневековая педагогика построена была на телесных наказаниях. До конца XII века жизнь несовершеннолетнего не признавалась равнозначной жизни взрослого; своего ребенка можно было и убить, особенно если он посягнул на жизнь и достоинство родителей; внебрачные дети вообще не находили никакой социальной защиты»

Правила воспитания детей • «. . . любить их и хранить, но и страхом спасать, наказывая и поучая, а не то, разобравшись, поколотить. . . обеспечить их и воспитать в доброй науке, учить страху Божию и всякому порядку»

«Как детей учить и страхом спасать» • «Любя же сына своего, учащай ему раны потом не нахвалишься им. Наказывай сына своего в юности и порадуешься за него в зрелости его, и не жалей младенца бия: если жезлом накажешь его, не умрет, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу его избавляешь от смерти»

Детство в XXI веке

• • «Дети — это вечное бремя на шее» (японская пословица) «Счастливы родители, имеющие троих детей» (японская пословица) «Нельзя приставить голову старика к молодым плечам» (финская пословица) «Щенки думают лишь об игре» (французская пословица) «Устами младенца глаголет мудрость» (польская пословица) «У маленьких стен большие уши» (английская пословица) «Ребенок, который всегда первый, никогда не бывает одиноким» (финская пословица) «Время — лучший учитель» (румынская пословица)

Пословицы о воспитании при помощи наказания • «Золоту нужен счет, а ребенку — кнут» (еврейская пословица) • «Жалеть розгу — портить ребенка» (международная пословица) • «У жалостливой матери — паршивая (капризная) дочь» (английская пословица) • «Любимому ребенку — розгу; нелюбимому — коврижку» (корейская пословица) • Пословицы о воспитании без помощи наказания • «Если ты хочешь, чтобы твои ученики слушали тебя, забудь о розге» (румынская пословица) • «Вино и детей нужно растить с заботой» (испанская пословица)

2. ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Периодизация детства Л. С. Выготского • Социальная ситуация развития место ребенка в системе общественных отношений • Кризис возрастного развития – глубокие преобразования компонентов психологического возраста, которые могут сопровождаться конфликтами и противоречиями

Общие черты кризиса: • • • Раздражительность Непослушание Капризы Бунт Конфликт ребенка с окружающими взрослыми • Упрямство • Негативизм

Кризисы возрастного развития по Л. С. Выготскому • Кризис новорожденности • Младенческий возраст (2 мес. 1 год) • Кризис 1 года • Раннее детство (1 год – 3 года) • Кризис 3 лет • Дошкольный возраст (3 года – 7 лет) • Кризис 7 лет • Школьный возраст (8 лет – 12 лет) • Кризис 13 лет • Пубертатный возраст (14 17 лет) • Кризис 17 лет

Этапы развития (Л. И. Божович): • появления мотивирующих представлений (год) • осознания себя как субъекта действия и стремления стать таковым (3 года) • появления стремления стать субъектом в системе социальных отношений (6 7 лет) • появление мотива стать личностью как важное новообразование конца подросткового периода

Периоды детства по Д. Б. Эльконину • младенчество (от рождения до одного года жизни); • раннее детство (от 1 года до 3 х лет); • младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет); • старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) • младший школьный возраст (от 7 до 10 лет); • подростковый возраст (от 11 до 13 14 лет) • ранний юношеский возраст (от 13 14 до 16 18 лет).

Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина Возраст Ведущая Новообразования деятельност ь 1 Эмоциональ Комплекс оживления, год ное подражание, Мл общение со преднамеренные аде взрослым действия, нче формируется ств потребность общения о со взрослым. Эмоциональная синтония. 1 -3 года Раннее детство Предметноманипуляти вная деятельност ь Овладение предметными действиями (соотносящими и орудийными), речью. Формируется система представлений о себе, самопознание Сензитивный период Для формирования положительных эмоций при общении со взрослым Развитие нагляднодейственного мышления и развития речи

Возраст Ведущая деятельность Новообразования Сензитивный период 3 -7 лет Дошкольный возраст Сюжетноролевая игра Ориентация на обобщенные нормы, появление познавательных задач, иерархия мотивов, словотворчество, использование символов Для развития нагляднообразного мышления и воображения 7 -10 лет Младший школьник Учебная деятельность Произвольность, Для развития внутренний план двигательных действий, рефлексия навыков, для предпосылок формирования теоретического мышления

Возраст Ведущая Новообразования деятельность 11 -14 лет Общение со Подросток сверстниками (интимноличностное общение) 15 -18 лет Ранняя юность Учебнопрофессиона льная деятельность Сензитивный период Выработка кодэкса товарищества, ориентация на возрастные и социальные нормы, появление элементов взрослости, интеллектуализац ия Для развития умений и навыков общения Формируется мировоззрение, личностнопрофессионально е самоопределение, самопознание Для развития чувства самоуважени я, для развития взглядов на мир, общество

Психосоциальные стадии развития Э. Эриксона Стадия развития личности Суть конфликта Характеристика развития Конфликт между Раннее доверием и младенчество недоверием Рождение – 1 к год окружающе му миру При позитивной линии развития возникает привязанность, любовь, удовлетворяется потребность в общении. При негативной линии развития – эмоциональная изоляция Первая стадия

Стадия развития личности Вторая стадия 1(2) – 3 года Автономность против стыда и сомнений Суть конфликта Характеристика развития Конфликт между При позитивной линии чувством развития формируется независимости и автономия, самостоятельность, ощущением стыда уверенность. и сомнениями При негативной линии развития – сомнение и стыд, неуверенность в себе, желание скрыть ущербность, слабое развитие речи

Стадия развития Суть конфликта Характеристика развития Третья стадия Конфликт между инициативностью и чувством вины При позитивной линии развития имеет место активность, живость воображения, целеустремленность, включение в полоролевое поведение. При негативной линии развития – чувство вины, вялость, подавленность, чувство зависимости, отсутствие инициативы и полоролевого поведения. Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности При позитивной линии развития формируется трудолюбие, чувство долга, стремление к достижениям, предприимчивость, компетентность, развитие познавательных и коммуникативных умений. При негативной линии развития – чувство неполноценности. Избегание сложных заданий, соревновательных ситуаций. Трудовые навыки слаборазвиты. 3 – 6 лет Инициатива против вины и сомнений Четвертая стадия 6 – 11(12) лет трудолюбие против неполноценнос ти

Стадия развития личности Суть конфликта Характеристика развития 12 – 18 (20) лет Личностная идентичност ь против ролевого смешения Конфликт между пониманием принадлежно сти к определённо му полу и непонимание м форм поведения, соответствую щих данному полу При позитивной линии развития происходит идентификация личности, жизненное самоопределение, формируется самоидентичность. Развиваются планы на будущее. При негативной линии развития – происходит путаница ролей, путаница в установках, концентрация сил на самопознании в ущерб отношениям с внешним

СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ З. ФРЕЙДА • 1 Оральная стадия (от рождения до двух лет)

2 Анальная стадия (от двух до трех лет)

3 Фаллическая стадия (от четырех до пяти лет)

Эдипов комплекс (у мальчиков) и комплекс Электры (у девочек)

4 Латентная стадия (от шести до двенадцати лет) • В этом возрасте либидо (позитивные любовные, сексуальные импульсы) не концентрируются в какой – то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировали себя с представителями того же пола, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения.

5 Генитальная стадия (от двенадцати до восемнадцати лет)

3. ЛИЧНОСТЬ И СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Темперамент младенца • покладистые (часто находятся в хорошем настроении и их поведение легко предсказать); • трудные (часто раздражительны и непредсказуемы); • медленно воодушевляющиеся (подверженные перепадам настроения и сопротивляющиеся попыткам заботы).

Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве

Вехи раннего эмоционального развития Приспосабливание и интерес к миру: с момента рождения до 3 месяцев • В первые недели жизни младенцы стремятся к регулярности и покою, но вместе с тем пытаются не упустить ни одного из своих ощущений и переживаний, связанных с окружающим миром. Они стремятся найти баланс между избытком и недостатком стимуляции. По мере того как малыши пользуются сигнальными и ориентировочными формами поведения (плачем, голосовыми реакциями, визуальным слежением), они становятся все более чуткими к социальному окружению, чтобы установить связь с находящимися рядом людьми. На этой стадии младенцы не проводят различия между теми, кто о них заботится, и другими людьми, реагируя на всех примерно одинаково.

Влюбленность: от 2 до 7 месяцев • В 2 месяца младенцы, приспособившиеся к новой среде обитания, становятся более внимательными к окружающему их миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание в первую очередь на тех, кто о них заботится, а не на чужих. Теперь мир людей кажется младенцам привлекательным, волнующим и доставляющим удовольствие, и они это показывают. Малыши с готовностью улыбаются и реагируют движениями тела на приближающегося к ним человека.

Развитие произвольной коммуникации: от 3 до 10 месяцев • Мать и дитя инициируют свои собственные игровые последовательности взаимодействия: обмениваются взглядами, играют в короткие игры и делают паузы. То же самое происходит между отцом и ребенком, а также между ребенком и его братьями или сестрами.

Появление устойчивого чувства Я: от 9 до 18 месяцев • Годовалые дети уже могут лучше обслуживать себя и играют более активную роль в эмоциональных отношениях с матерью и отцом. Они способны оповещать родителей о своих потребностях эффективней и точней, чем раньше. Ребенок начинает пользоваться словами при общении с окружающими. К этому времени у него появляется ряд новых эмоций, включая гнев, радость и печаль. В конце этого периода младенец осознает отличие себя от других.

Разговор двух близнецов

Развитие эмоционального воображения: от 18 до 36 месяцев • Начавшие ходить дети способны к символическому изображению, игровой имитации и созданию внутренних образов людей и предметов. Они могут добывать знания о мире людей благодаря символической игре, в которой они воображают себя другими или имитируют их действия. • Могут испытывать амбивалентные потребности в автономии и зависимости. • В течение этого периода эмоциональный репертуар детей расширяется и начинает включать в себя социальные эмоции: сочувствие, смущение, а через некоторое время — стыд, гордость и вину.

Эмоциональное мышление — базис для развития фантазии, реализма и самооценки: от 30 до 40 месяцев • К этому моменту взаимные уступки в близких отношениях со значимыми людьми принимают форму партнерства. Маленькие дети способны понять, чего ждет заботящийся о них человек, а затем попытаться изменить свое поведение так, чтобы удовлетворить эти ожидания и тем самым достичь собственных целей.

Развитие привязанности • Тип взаимоотношений родитель— ребенок, сформировавшийся в ходе развития привязанности в первые 2 года жизни, образует основу всех будущих отношений.

Боязнь незнакомых людей, страх отделения и привязанность • Боязнь незнакомых людей и страх отделения появляются в возрасте примерно 7 месяцев и существенно варьируют по своей интенсивности у разных детей. Малыши, которые ранее улыбались, были приветливыми и открытыми по отношению к новым и незнакомым людям, неожиданно становятся робкими и настороженными в их присутствии

• Привязанность относится исключительно к чувствам ребенка к его родителям. • Привязанность формируется постепенно в течение первых 2 лет жизни и позже. • Практически все малыши переживают интенсивную боязнь незнакомых людей и страх отделения. • Согласно гипотезе несоответствия, младенцы испытывают тревогу, когда способны определить, что нечто в окружающей их среде является неправильным

Паттерны ранних отношений Эйнсворт выявила два основных типа привязанности: • Безопасная (надежная) привязанность • Небезопасная (ненадежная) привязанность имеет три формы: избегающую, амбивалентную и дезорганизованно дезориентированную

Отзывчивость родителя • Матери и те, кто заботится о детях, проявляющие больше вербальной отзывчивости и внимания к ним, обычно выращивают детей, отличающихся общительностью и, впоследствии, большей автономностью.

Синхронность в общении • Наблюдая за реакциями младенца, те, кто о нем заботится, узнают, когда ребенок наиболее восприимчив к их сигналам; чем больше сходство между поведением ребенка и заботящимся о нем, тем более внимательным будет малыш. • Поведение чувствительной и отзывчивой матери меняется по мере того, как ребенок становится старше. По мере роста ребенка родители все больше и больше структурируют свои отношения с ним через создание поддерживающих конструкций

• У матерей с высокой отзывчивостью обычно вырастают более общительные, а впоследствии более независимые дети. • Поведение чуткой матери не изменяется по мере того, как ребенок становится старше. • Недостаток любви и внимания к ребенку со стороны того, кто о нем заботится, может привести к возникновению синдрома неполноценности роста. • Жестокое обращение с детьми в период младенчества может вылиться в формирование небезопасной привязанности и вызвать задержки развития.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ 1) развитие чувства доверия в связи с особенностями ухода за ним; 2) восприятие им от родителей сигналов, имеющих культурный подтекст, и сверка своего поведения с этими социальными эталонами; 3) реакции окружающих людей на его попытки проявить самостоятельность; 4) влияние методов воспитания на его растущее самосознание и развитие личности.

Доверие и чувство безопасности • Согласно Эриксону, развитие базального доверия к миру против чувства недоверия знаменует собой первую стадию психосоциального развития • Младенцы приобретают чувство доверия в результате ответственного подхода родителей к исполнению своих обязанностей по уходу за ними.

Социальные эталоны • Важным средством родительского влияния является подача ребенку опорных сигналов. Когда младенцы не уверены в безопасности ситуаций или в правильности своих действий, они могут следить за выражением лица родителя, стараясь уловить тот или иной эмоциональный сигнал.

Автономия • Ближе к концу 2 го года жизни тоддлеры испытывают усиленный эмоциональный конфликт между их растущей потребностью в автономии и их остающейся зависимостью от родителей и ограниченными навыками.

Дисциплина • Попытки родителей приучить ребенка к дисциплине должны соразмеряться со здравым смыслом и совершаться с учетом потребности ребенка в безопасности, независимости и творческом самовыражении. • Реакции родителей помогают детям понять, как их поступки влияют на окружающих. Детям нужна обратная связь, если взрослые хотят, чтобы они научились учитывать потребности других людей.

Развитие просоциального поведения • Во многих исследованиях обращалось особое внимание на развитие у тоддлеров таких форм просоциального поведения, как эмпатия, сотрудничество, деление вещами и общая забота о благополучии других. Между 12 м и 24 м месяцами дети начинают делиться с другими, сотрудничать, помогать им и сопереживать их горю

Развитие Я • Многие теории взрослого и детского развития делают акцент на Я концепции человека — его восприятии собственной личной идентичности. • Сначала младенцы не могут дифференцировать себя от окружающего мира, но постепенно осознают, что они являются отдельными и уникальными существами

Самосознание • В течение первых 2 лет жизни младенцы совершают гигантский скачок в самопознании. Согласно результатам серии экспериментов, проведенных на младенцах разного возраста, которые должны были смотреть на себя в зеркало, развитие самопознания в младенчестве проходит следующие стадии.

Развитие самосознания До 8 месяцев • Детей явно привлекает образ малыша в зеркале, но непонятно, узнают ли они свое собственное отражение. Иногда 6 8 месячные дети сознают, что их собственные движения соответствуют тем движениям, которые они наблюдают в зеркале. Между 8 и 16 месяцами • Младенцы способны понять различие между собственным отражением в зеркале и зеркальными образами других людей, явно отличающихся от них, например ребенка старшего возраста или взрослого.

Развитие самосознания Примерно 18 месяцев • Тоддлеры уже более не нуждаются в каких либо внешних подсказках, чтобы установить связь между малышом в зеркале и собой. То есть они понимают, что видят свой собственный образ. Теперь, если исследователь поставит на носу ребенка красную точку, последует типичная реакция: малыш укажет на свой нос, отвернется от зеркала, опустит глаза, улыбнется и будет выглядеть смущенным. К 2 м годам • Познание себя расширяется еще больше и включает не только знание своей внешности, но и осознание своих действий.

Кризис 3 лет • • Семизвездие кризиса 3 лет: негативизм упрямство строптивость своеволие протест-бунт симптом обесценивания деспотизм

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Вопросы по теме: • • Понятие «социализации» Стадии социализации Институты социализации Психосоциальное развитие в дошкольном детстве • Основные особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками • Семейная социализация • Гуманистический подход

Социализация • это «процесс вхождения индивида в социальную среду» , «усвоения им социальных влияний» , «приобщение его к системе социальных связей» (Андреева Г. М. )

Социализация • это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации (Андреева Г. М. )

В чем различие понятий социализация и воспитание?

Воспитание • по мнению Г. М. Андреевой, можно понимать в узком смысле слова — как «процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи, привития ему определенной системы понятий, норм и т. д. » А. А. Реан и Я. Л. Коломинский указывают, что воспитание, по существу, представляет собой управляемый и целенаправленный процесс социализации (Реан А. А. , Коломинский Я. 1999). Т. о. , социализация личности шире понятия «воспитание» .

Воспитание понимается как разновидность социализации, которая происходит целенаправленно • «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего, — люди. Из них на первом месте — родители и педагога. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно раз вивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. • Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им — задача воспитателя» (Макаренко А. С. )

Социализация личности • процесс становления личности путем освоения индивидом духовных ценностей, выработанных человечеством. • Личность считается социализированной, если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией.

Выделяют пять сторон социализации: 1) формирование знаний о людях, обществе и о себе; 2) выработка навыков практической деятельности; 3) выработка норм, ролей, позиций; 4) выработка аттитюдов, ценностных ориентации; 5) включение в фактическую деятельность.

Стадии социализации • Дотрудовая, 2 периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, б) стадия обучения. • трудовая • после трудовая

Послетрудовая стадия • «Пожилой человек ставится перед альтернативой выбора дальнейшей жизни либо по пути сохранения себя как индивида, либо по пути сохранения себя как личности и субъекта деятельности. В том и другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поисках смысла жизни» (Кулешова Л. Н. )

Институты социализации

На дотрудовой стадии • институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения

Институты социализации на трудовой стадии • трудовые коллективы, общественные группы (например, разного рода клубы и союзы — спортивные, туристические, оздоровительные, творческие), церковь

Каковы институты социализации на послетрудовой стадии?

4. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ • Дошкольное детство — это время, когда ускоряется темп приобретения детьми знаний об их культурном и социальном мире, а также их общее когнитивное развитие

Проблемы развития и техники совладания • Дети должны научиться управлять широким спектром своих эмоций и чувств. • Однако независимо от того, являются чувства хорошими или плохими, дошкольники должны приобрести способы совладания с ними согласно принятым нормам общества, к которому они принадлежат.

Страх и тревога • Страх — это реакция на вполне определенные стимулы или ситуации; например, ребенок может бояться темноты, грома и молнии, больших собак, высоты. • Тревога имеет более неопределенный, или генерализованный, источник • Лучший способ помочь детям совладать с тревогой и стрессом — снизить излишнее напряжение, с которым они должны справляться

Механизмы защиты • Дети вырабатывают свои собственные способы борьбы со страхом и тревогой; даже очень маленький ребенок использует защитные механизмы. Согласно теории психоанализа, защитный механизм — это способ снизить или по меньшей мере ослабить тревогу

Идентификация • Процесс инкорпорирования ценностей, установок и взглядов других людей. Дети перенимают установки таких могущественных в их глазах людей, как родители, чтобы стать похожими на них, т. е. более привлекательными, сильными и признаваемыми. Это помогает ослабить тревогу, испытываемую детьми из за своей относительной беспомощности.

Отрицание • Отказ признать, что какая то ситуация или какое то событие произошли имеют место. Дети могут реагировать на огорчающую их ситуацию непризнанием ее факта Замещение • Подмена реального источника гнева или страха чем либо или кем либо другим

Проекция • Приписывание своих собственных непозволительных мыслей или поступков кому либо другому и искажение тем самым действительности Рационализация • Самоубеждение в том, что вы не хотите того, чем не можете обладать. Даже сравнительно маленькие дети способны разубедить себя в чем то

Реактивность • Поведение, противоречащее желаемому. Когда дети испытывают мысли и желания, вызывающие у них тревогу, они могут отреагировать на них, начав вести себя противоположным образом Регрессия • Возвращение к более ранним, не соответствующим возрасту ребенка формам поведения как к способу справиться со стрессовой ситуацией

Вытеснение • Крайняя форма отрицания, в которой человек бессознательно стирает пугающее событие или обстоятельство в той области памяти, к которой у него есть сознательный доступ. Нет необходимости прибегать к фантазии, так как ребенок на самом деле не помнит, что данное событие когда то произошло. Уход • Простое удаление себя из неприятной ситуации

Конфликты развития • Конфликты развития в раннем детстве — стремление к автономии против зависимости и стремление к инициативе против чувства вины; автономия и инициатива непосредственно связаны с приобретением навыков, умений и развития компетентности

Автономия и зависимость • Дети дошкольного возраста пребывают в состоянии непрекращающейся борьбы с собой и другими. Из тесных симбиотических отношений двухлеток и ухаживающих за ними взрослых рождается новое чувство автономии: уверенность, что они способны действовать самостоятельно, без посторонней помощи

Фрагмент д/фильма «Эксперимент»

Умелость и чувство компетентности • Дошкольники открывают возможности своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторонней помощи при выполнении основных действий, они становятся уверенными в себе

Сверстники, игра и развитие социальных навыков • Дети оказывают активное влияние друг на друга. Во многих ситуациях они выражают эмоциональную поддержку, выступают в роли модели для подражания, подкрепляют поведение своих товарищей и принимают участие в сложных, требующих богатого воображения играх. Они также создают систему эмоциональных взаимоотношений, которые поощряют (или, наоборот, отбивают желание) вести себя просоциально или агрессивно

Уровни социального взаимодействия 1) игра в одиночку (взаимодействие отсутствует); 2) игра-наблюдение, при которой взаимодействие «играющего» ребенка с другими детьми ограничивается наблюдением за их игрой; 3) параллельная игра, при которой ребенок играет бок о бок с другим, используя такие же игрушки, но не пытаясь взаимодействовать с ним; 4) ассоциативная игра, при которой дети делятся игрушками и в какой то мере взаимодействуют, но не координируют свои действия относительно единого сюжета или цели; 5) совместная игра, во время которой все заняты общим делом, например строят из кубиков дом или играют в прятки по общим для всех правилам

Популярность и развитие социальных навыков Качества, характерные для популярных в детском саду детей • Инициируют активность, медленно приближаясь к группе, делая уместные комментарии и делясь информацией. • Чувствительны к потребностям и действиям других. • Не навязывают свою волю другим детям. • Соглашаются играть рядом с другими детьми. • Умеют устанавливать и поддерживать дружеские отношения. • При необходимости приходят на помощь. • Способны поддерживать разговор. • Делятся интересной информацией. • Откликаются на предложения других детей. • Умеют разрешать конфликты. • В конфликтных ситуациях не склонны к агрессии или применению физической силы.

Понимание себя и других • Старшие дошкольники склонны, описывая себя, описывать свои действия, такие как: «Я стою на голове»

5. Основные особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками • Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми.

• Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с трех четырехлетнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач.

• Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. • Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью.

• Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения

• Еще одна особенность общения сверстников преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает

• В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество

• К шести годам значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость

Семейная социализация • Семьи представляют собой важный источник социализации ребенка, т. е. усвоения установок, убеждений и одобряемых моделей поведения, иногда вплоть до осанки и последней детали одежды

Формы психологически жестокого обращения с детьми • Отвержение • Отрицание эмоциональной ответственности • Принижение • Терроризирование • Изоляция • Злоупотребление (эксплуатация)

Фильм «Похороните меня за плинтусом»

Гуманистический подход к общению детей. Роль взрослого в общении детей • Согласно этому подходу гуманные или конгруэнтные отношения между людьми возникают при понимании и принятии переживаний другого. Для этого уже в дошкольном возрасте ребенок должен пройти через три основные позиции в общении со сверстниками

Основные позиции в общении со сверстниками 1) экспрессивную, т. е. уметь выражать свои чувства и настроения 2) рефлексивную, т. е. научиться слушать и понимать переживания партнера, не оценивая их и не навязывая своих советов 3) фасилитируюшую. т. е. облегчающую общение детей, способствующую правильному выполнению участниками общения своих ролей

• дети изначально наделены альтруизмом и конструктивными способностями. Помочь раскрыться этим качествам может взрослый, но лишь в условиях полного доверия и уважения к ребенку как к самостоятельной личности

• Ценность гуманистического подхода к общению сверстников состоит в том, что он предлагает ряд конкретных методов работы с детьми, направленных на становление гуманных отношений между ними. Организатором и фасилитатором детского общения при этом является взрослый

Подходы к воспитанию Культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки. Привязанность, как всякое социальное поведение, нуждается в ответном чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них лучше развиты самоконтроль и просоциальное поведение. 2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример, поддерживать и вознаграждать просоциальное поведение детей (помощь, заботу о других). 3. Предъявлять детям разумные ожидания и требования, настаивать на их выполнении. Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовательными. 1.

Подходы к воспитанию 4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля над поведением ребенка. Их использование способствует формированию у него аналогичного поведения, может стать причиной появления в его характере таких неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство. 5. Помочь ребенку учиться владеть собой и развивать чувство контроля над обстоятельствами. 6. Использовать индуктивный метод (объяснение, убеждение) для того, чтобы помочь детям понять правила поведения в обществе.

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!