ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К м н Федоров

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К. м. н. Федоров Александр Генрихович г. Чебоксары, 2011

ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЯ? Психология – это наука изучающая психическую деятельность человека, влияние на нее внешних факторов и взаимодействие между индивидуумами, на основе детального поведенческого анализа. Также психология изучает - последствия воздействия внешних факторов на психическую систему человека и взаимосвязь между событиями и эмоциональной активностью.

Лев Семенович Выготский (1896 -1934) русский и советский психолог, основатель культурно -исторической школы в психологии. Развитие – процесс формирования человека или личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях (Выготский Л. С. Избранные психологические исследования)

Аверин Вячеслав Афанасьевич - декан факультета клинической психологии, зав. кафедрой общей и прикладной психологии. Психологические новообразования – это те психические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени развития и которые определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени

Периодизация психического развития детей Разделение жизненного пути ребёнка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных этапов. Существует несколько периодизаций разных авторов. Содержание и название периодов, их временные границы определяются представлениями автора о наиболее важных, существенных сторонах развития.

Условно развитие ребенка разделяют на несколько периодов (А. В. Мазурин, И. М. Воронцов – 1999 г. С-П): А. Подготовительный этап: 1) Период формирования наследственности; 2) Формирование соматического и репродуктивного здоровья биологических родителей; 3) Предконцепционный период. Б. Внутриутробный этап: 1) Фаза эмбрионального развития (по 75 -й день жизни); 2) Фаза плацентарного развития (с 76 дня до рождения). В. Внеутробный этап: 1) Период новорожденности (от рождения до 28 дней жизни); 2) Период грудного возраста (с 29 дня до конца 1 го года жизни); 3) Период раннего детства (от 1 года до 3 лет); 4) Дошкольный период (с 3 до 6 лет); 5) Младший школьный период (с 7 до 11 лет); 6) Старший школьный период (с 12 до 17 -18 лет).

Приведенная периодизация детского возраста используется в основном педиатрами, тогда как специалисты по гигиене детей и подростков, санитарные врачи, педагоги применяют периодизацию, принятую на Международном симпозиуме (Москва, 1965), которая основана на оценке особенностей роста и развития организма в онтогенезе. Согласно этой схеме выделяются семь периодов созревания:

1. Период новорожденности – 1 -10 дней 2. Грудной возраст – 10 дней - 1 год. 3. Раннее детство – 1 - 3 года. 4. Первое детство – 4 - 7 лет, 5. Второе детство: мальчики – 8 - 12 лет, девочки – 8 - 11 лет. 6. Подростковый возраст: мальчики – 13 - 16 лет, девочки – 2 - 15 лет. 7. Юношеский возраст: мальчики – 17 - 21 год, девочки — 16 — 20 лет.

Периодизация по Петровскому А. В. • А. В. Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребёнка с членами наиболее значимой группы людей для него по сравнению с остальными, он принимает именно её ценности, моральные нормы и формы поведения.

Петровский Артур Владимирович - 14. 05. 1924, Севастополь. Выпускник Московского городского педагогического института. Доктор психологических наук, профессор. С 1992 президент Российской академии образования. • А. В. Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребёнка с членами наиболее значимой группы людей для него по сравнению с остальными, он принимает именно её ценности, моральные нормы и формы поведения.

Периодизация по Петровскому А. В. v Раннее детство v Дошкольное детство v Младший школьный возраст v Средний школьный возраст v Старший школьный возраст

Ведущая деятельность это деятельность, с которой на данном этапе развития связано возникновение важнейших психических новообразований. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Общение подростков в разных видах деятельности

Характерные особенности: восприятие МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ü Развитие организованного ü восприятия, контроля за правильностью и ü полнотой восприятия. ü Развитие детализированности восприятия. ü Доминирование эмоцио- ü нально значимых сторон объекта. ü Неточность в восприятии сходных объектов. СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Формирование целостности и осмысленности восприятия. Развитие восприятия пространственных качеств объекта, способность к длительному наблюдению. Освоение графических схем: умение видеть сечения объемных фигур, читать чертёж и т. д.

Характерные особенности: память МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ q Развитие произвольной памяти q Понимание является необходимым условием запоминания. q Идёт интенсивное формирование приёмов запоминания q Повышение роли логической памяти СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ q Быстрый рост памяти q Перестройка памяти – переход от доминирования механического запоминания к смысловому. q Память приобретает логический характер, стано-вится доступным запоминание абстрактного материала q Осваиваются мнемонические приёмы

Характерные особенности: мышление МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ v Основной вид – нагляднообразное; в процессе обучения приобретает абстрактный и обобщённый характер; решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного мира. v Развитие мыслительных операций (анализ, синтез…) v Овладение навыками логического рассуждения СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ v Интенсивное развитие абстрактного мышления, способности к отражению существенных взаимосвязей. v Операции становятся формально-логическими, рассуждения дедуктивными. v Слабо развита конкретизация, затруднён переход от общего к частному

Характерные особенности: воображение МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Ø Усиление реалистичности, Ø Более реалистичное. появление мечты. Ø Интенсивно формируется Ø Интенсивно воображаются воссоздающее вообраразличные личностные жение. качества, Ø Возможно свободное преимущественно фантазирование эталонного характера.

Характерные особенности: мотивационная сфера МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Перестройка мотивационнопотребностной сферы. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми по поводу учебной деятельности. Главное место занимает мотив получения высоких оценок. Познавательная мотивация не слишком высокого уровня. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха. У неуспевающих – мотивация избегания неудачи.

Характерные особенности: развитие чувств МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ В данном возрасте ребёнок несёт в себе весь комплекс чувств, сформированных в притязаниях на признание. Дети имеют совесть: они знают, что должны, обязаны. Пробуждается чувство гордости или стыда, в зависимости от поступков. Наиболее интенсивно развивается чувство ответственности и сопереживания другому (сочувствие, сострадание, сорадость)

Характерные особенности: самосознание МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Ø Интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми личностными ориентациями. Ø Ребёнок знает, что отличается от других, и переживает свою уникальность, свою «самость» , стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Ø Самооценка становится более адекватной и дифферинцированной, суждения о себе – более обоснованными. Ø Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребёнка, его самоуважении, самопринятии.

Основные психические новообразования младшего школьника • Произвольность - способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами • Планирование в уме • Умение анализировать • Рефлексия - способность ребёнка выделить основания для собственного действия

Характерные особенности: мотивационная сфера СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ • Стойкий интерес к определенному предмету. • Мотив избегания неудачи. Желание иметь высокую отметку , даже если оно не подкрепляется знаниями, как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения. Познавательный интерес только у высокомотивированных Мотив достижения успеха в учебе не развивается. Мотивация, вызванная подростковыми установками (подсказки, списывание, обман учителя и др. )

Психологические особенности подростка (средний школьный возраст) q Резкое ухудшение поведения – проявляется в негативизме, т. е. желании поступать вопреки чужой воли, упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым. q Стремление эмансипации от взрослых, освобождении от их опёки, контроля. q Реакция группирования – стремление подростка войти в состав какой-либо подростковой группы. q Сильные, часто сменяющие друга увлечения.

Психологические особенности подростка (средний школьный возраст) q Выраженность акцентуаций характера. q Потребность найти и защитить своё место в окружающей социальной среде. q Потребность в успехе. q Потребность в самореализации и развитие собственного «Я» . q Наблюдается стремление более углублённо понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях.

Характерные особенности: мотивационная сфера СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ • Мотивация продолжения образования в профессиональных учебных заведениях. Выбор предмета с позиции будущего. Значимость отметки, как мотиватора снижается, отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. Мотивация достижений высоких результатов по значимым предметам. Внутренняя, собственная мотивация.

Структура личности подростка… В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней – переход, все течет. (Л. С. Выготский)

Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11– 12 до 16– 17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь» .

Кризис подросткового возраста Кризис 13 - 15 лет очень часто сравнивают с кризисом 3 -х лет, только направлен он не на освоение пространства и предметные действия, а на освоение социального пространства, пространства человеческих взаимоотношений.

Подростковый комплекс Проявления подросткового комплекса: • чувствительность к оценке посторонних своей внешности • крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих • внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, • эмоциональная неустойчивость и резкие колебания настроения. Пик эмоциональной неустойчивости – мальчики 11 – 13 лет, девочки 13 - 15 лет

Парадоксы подростковой психики • Подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, при этом не зная, что с ней делать. • Интересно все сразу и ничего. • Хочется всего, сразу и если позже- «то вообще тогда зачем» . • При всей своей самоуверенности подросток очень неуверен в себе.

Смена настроения • Потребность в общении сменяется желанием уединиться. • Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости. • Веселье, радость может быстро смениться апатией. • Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе. • Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью. • Неустойчивость интересов.

Каковы ощущения подростка? Чувство взрослости Быстрая смена настроения Внутренний Конфликт Я – уникальная личность Я – такой же как и все Половое созревание

Чувство взрослости • Подросток объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить он пока ничего не может, но внешне подражает взрослым. • Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, употребление алкоголя, наркотиков, тусовки , (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копирует любые взрослые отношения.

ВНЕШНИЙ ВИД ПОДРОСТКА - ЕЩЕ ОДИН ИСТОЧНИК КОНФЛИКТА. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений

ВНЕШНИЙ ВИД ПОДРОСТКА - ЕЩЕ ОДИН ИСТОЧНИК КОНФЛИКТА. Телесные изменения подростков вызывает у них большое беспокойство; тело замещается стыдом и воспринимается как нечто неимоверно мучительное. Поэтому быстро увеличиваются интимные потребности. Подросток спутан и неуверен в отношении того, как его тело воспринимается внешне. Это также время, когда подростки скрывают свое тело под висячей широкой одеждой, прическа их гротескна. Подростки склонны к нанесению своему телу дополнительных повреждений (попытка суицида) или принимать поведение, изменяющее картину их тела (анорексия, самокалечение, применение нароктиков и др. ).

Половое созревание Пубертат - это время драматических физических и психосоциальных изменений. Это время определяет окончательный этап созревания во взрослого человека. Психические изменения, которые, естественно, в своем течении варьируют индивидуально, касаются, среди прочего, роста и силы, внешнего вида и гормонального состояния. «Став подростком, ты приступаешь к ежеутренним мучениям у зеркала. Какой еще подарочек преподнесла тебе мать-природа сегодня? Тело и лицо, к которым ты уже притерпелся, вдруг начинают изменяться с чудовищной скоростью. Порой ты уверен, что матьприрода — настоящая садистка, потому что иначе она не влепила бы тебе на лоб этот прыщ, его же видно за сто километров, это же вообще не прыщ, это рог растет» . Ди Снайдер

Внутренний конфликт Я – это я. Я сам всё знаю! Я буду делать всё так, как считаю нужным! Я должен выглядеть как все в моей компании. Я не должен выделяться в классе.

Борьба подростка: • За то, чтобы перестать быть ребенком. • За утверждение среди сверстников. • За прекращение посягательства на его физическое начало, неприкосновенность. • Против замечаний, обсуждений по поводу его физической взрослости.

ГЛАВНЫМ ДЛЯ ПОДРОСТКА СО СТОРОНЫ СЕМЬИ ЯВЛЯЕТСЯ: • Любовь • Доверие • Понимание • Поддержка

КАК МЕДИЦИНСКОМУ РАБОТНИКУ БЕСЕДОВАТЬ С ПОДРОСТКОМ q Разговор с пациентом начинается уже в приемной, имеющей большое значение для подростка. Представим себе классическую комнату ожидания педиатра: на потолке самолетики, плюшевые игрушки в углу дивана, кубики раскиданы на полу, атмосфера делающая присутствие подростка неуместной. Комната ожидания должна поэтому быть обустроена так, чтобы наготове лежали журналы и книги специально для подростков, например, журналы «Bravo» , брошюры по контрацептивам, о вреде наркотиков и другие. При этом подросток получает невербальную информацию о том, что на такие темы здесь принято обсуждать.

КАК МЕДИЦИНСКОМУ РАБОТНИКУ БЕСЕДОВАТЬ С ПОДРОСТКОМ q Первый разговор по возможности не следует проводить в кабинете, где проводятся обследования, также медработник не должен наподобие интервьюера восседать за своим столом, так как это будет восприниматься подростком как дополнительный барьер. Помехи, такие как, например, телефонные звонки, должны по возможности устраняться, так как разговор не должен прерываться лишний раз.

КАК МЕДИЦИНСКОМУ РАБОТНИКУ БЕСЕДОВАТЬ С ПОДРОСТКОМ q Затем медработник должен проинформировать подростка о своей личности, своих функциях и методах. Если предполагается проведение физикального обследования, то подростку должна быть предоставлена возможность раздеться в защищенной атмосфере - месте для переодевания. Нужно указать на возможность того, что родители могут присутствовать при обследовании. И, наконец, имеет большое значение и личное поведение медработника: он должен показать заинтересованность, иметь время на то, чтобы быть мягким и чувствительным.

КАК МЕДИЦИНСКОМУ РАБОТНИКУ БЕСЕДОВАТЬ С ПОДРОСТКОМ q Цель состоит в понимании проблемы пациента подростка или его переживания отдельной ситуации. Для этого нужно знать и понимать этапы развития во время подросткового периода, а также вместе в тем возникающих трудностей, беспокойств и страхов. Также для оценки проблематики пациента обязательным является знание о частых соматических жалобах в это время. Открытая атмосфера разговора, при котором подросток чувствует себя равноправным и воспринимаемым серьезно, вызывает уверенность и обеспечивает подход к пациенту.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ (США) Ø Каждые 3 секунды один подросток забеременивает. Ø Каждые 1 -2 минуты подросток рожает. Ø Каждые 78 секунд подросток предпринимает попытку самоубийства. Ø Каждые 90 минут убивают одного подростка. тва. Ø Более чем 1 миллион подростков в год сбегают из дома. Ø Каждые 20 минут умирает один подросток в дорожнотранспортном происшествии.

• Необходимо помочь ребенку найти компромисс души и тела. • Все замечания делать в доброжелательном , спокойном тоне, без ярлыков. • Помните, пока развивается тело ребенка, болит и ждет помощи его душа. • Не перегружайте ребенка опекой и контролем. • Демонстрируйте взаимное уважение. • Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха. • Имейте мужество. Изменение в ребенке требуют практики и терпения.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!