Психология детей с нарушением слуха отрасль психологии изучающая

Психология детей с нарушением слуха отрасль психологии, изучающая закономерности развития психической деятельности индивида с недостатками слуха, в частности в условиях специального обучения. .

Сурдопсихология (от лат. surdus - глухой)

Психолого-педагогическая классификация Основой классификации являются следующие критерии (Р. М. Боскис): 1) степень потери слуха, 2) время потери слуха, 3) уровень развития речи.

Психолого-педагогическая классификация Глухие (неслышащие) Ранооглохшие Позднооглохшие Слабослышащие (тугоухие) Степень тугоухости – • легкая степень • умеренная степень • значительная степень • тяжелая степень

1. Глухие (неслышащие) дети со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия и самостоятельного овладения речью 1. 1. Ранооглохшие – дети, родившиеся с нарушенным слухом, либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки. 1. 2. Позднооглохшие – дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. Главная задача в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.

Слабослышащие (тугоухие). Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха. Речь слабослышащего ребенка обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения.

чаще Поражение внутреннего уха, стволовой части слухового нерва Поражение среднего уха глухота частичная потеря слуха

Причины нарушения слухасвязаны с экзогенными и эндогенными факторами. Все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. n Первая группа – это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. В последние годы ведущая роль отводится генетическим факторам – более 50% случаев глухоты и тугоухости считаются наследственно обусловленными (глухота после перенесенной инфекции нередко объясняется наследственной предрасположенностью)

Причины нарушения слуха n Вторая группа – врожденное нарушение слуха - факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период. § § § Алкоголизм. Химические отравления. Родовые травмы. Например, деформации головы ребенка при использовании щипцов. Врожденная деформация слуховых косточек, атрофии или недоразвития нерва.

Причины нарушения слуха n Третья группа – факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). Заболевания – менингит, энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его осложнения. Механические травмы – ушибы, удары, воздействия сверхсильных звуковых раздражителей (свистков, взрывов и т. п. ).

Причины нарушения слуха n Вероятность рождения глухих детей повышается в случае q брака между близкими родственниками, q при большой разнице в возрасте вступивших в брак.

Вместе с тем исследователи полагают, что n достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка

Выделяют фоновые и манифестные факторы. n Фоновые факторы, или факторы риска – создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости n Манифестные факторы – вызывают резкое ухудшение слуха

К числу фоновых факторов, чаще наследственного происхождения, следует отнести n различные нарушения метаболизма (обмена веществ), которые ведут к постепенному накоплению шлаков в организме, неблагоприятно воздействующих на различные органы и системы, в том числе на орган слуха. n врожденного происхождения могут быть перенесенная матерью во время беременности вирусная инфекция, n неблагоприятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо химических веществ, n асфиксия при родах.

Фоновые факторы n Эти факторы могут не привести к появлению тугоухости, но вызвать такие повреждения слухового анализатора, что последующие воздействия нового фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушение слуха.

Звуки характеризуются следующими свойствами 1) частотой, 2) интенсивностью

Частота n Диапазон частот разговорной речи находится в пределах от 500 до 3500 Гц (колебаний в секунду). n Если нарушение слуха не позволяет воспринимать эти диапазоны частот – это означает, что восприятие разговорной речи невозможно n Ребенок, глухой от рождения, обычно имеет остатки слуха в диапазоне низких (500…) и средних звуковых частот. Это дает ему возможность слышать громкие низкие звуки. В громкой речи он может различить только отдельные гласные звуки и некоторые слоги, отчетливо произносимые.

Интенсивность n Сила, интенсивность звука измеряется в децибеллах (д. Б). Разные звуки имеют разную интенсивность звучания. Например – n шелест листьев 10 д. Б, n шепот (около уха) 25 -30 д. Б n речь средней громкости 6070 д. Б n громкая музыка по радио 80 д. Б Понижение слуха, при котором не воспринимается звук силой (Л. В. Нейман) в пределах n до 80 д. Б – тугоухость n 80 д. Б и более, означает глухоту

Формирование структуры нарушенного развития n Преимущественной координатой нарушения развития является направление «снизу вверх» .

Структура нарушенного дефекта Другие функции, связанные с нарушенным слуховым восприятием опосредованно Вторичный дефект недоразвитие речи Первичный дефект (нарушение слуха)

1. Неспецифические закономерностиобщие для всех типов аномального развития n трудность словесного опосредования – у детей с нарушенным слухом эта закономерность может иметь преходящий характер; n снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации – снижение некоторых показателей характерно только для определенного периода онтогенеза; n замедление процесса формирования понятий – имеет свои временные и структурные особенности проявления – у данной категории детей образуются полноценные понятия, для них может быть доступен высокий уровень обобщения.

2. Специфические закономерности, характерные для детей с нарушенным слухом n 2. 1. Объем внешних воздействий ограничен, n n n взаимодействие со средой затруднено и обеднено. Вследствие этого ограничения: психическая деятельность ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, изменена формирующаяся система межфункциональных взаимодействий. компоненты психики развиваются в иных пропорциях: а) несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического развития (превалирует первое); б) письменная речь (чтение и письмо) приобретает большую роль по сравнению с устной речью.

Специфические закономерности n 2. 2. Отличия в темпе психического развития – различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. n При систематическом сурдопедагогическом воздействии (замена акустических воздействий другими, равными по значению) различия перестают нарастать и даже уменьшаются.

Особенности когнитивной сферы n При обеспечении всех необходимых условий глухой ребенок к трехлетнему возрасту по развитию предметнопрактической деятельности, в которой проявляются его познавательные и практические умения, может находиться на том же уровне, что и слышащие дети

Дошкольный возраст n Глухой ребенок, если воспитывается в среде слышащих, обычно пользуется в общении естественными жестами, произносит несколько лепетных слов, относя их к достаточно широкому кругу предметов и явлений n Глухой ребенок, находящийся в среде глухих, к трем годам овладевает жестовой речью, которая выполняет роль средства и способа социального общения, что на данном этапе жизни способствует его всестороннему психическому развитию.

Восприятие n Большие трудности возникают у глухих детей при различении многих цветовых оттенков, так как они обычно не владеют соответствующими речевыми обозначениями. n Трудности в названии воспринимаемых предметов

Память На достаточно высоком уровне развития у глухих детей n простейшей наглядно-образной памяти (на места расположения предметов), n образно-словесной памяти (на зрительно воспринятые и названные изображения предметов).

Память n Во-первых, у глухих детей несколько снижена точность запечатления предметов, что обусловлено неполнотой их зрительного восприятия, трудностями выделения существенных, значимых признаков. n Во-вторых, глухие дети затрудняются в мысленном сопоставлении ранее виденного предмета с воспринимаемым вновь, что связано с недостаточной свободой в оперировании образами предметов.

Мышление n Наибольшее отставание и своеобразие наблюдается у глухих детей в отношении развития их словесно-логического мышления

Особенности эмоциональноличностной сферы n 1. Трудности в усвоении социального опыта. n ь ь n Нарушение словесного общения частично изолирует глухого ребенка от окружающих его говорящих людей – это создает определенные 2. Обеднение мира эмоциональных переживаний; затруднения в осознании своих и чужих эмоциональных состояний. Недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки Более позднее приобщение к художественной литературе приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений. 3. Упрощение межличностных отношений

Особенности эмоционально-личностной сферы социальный опыт эмоциональная сфера межличностные отношения

Особенности эмоционально-личностной сферы глухие дети, имеющие глухих родителей слышащих родителей Дошкольники В. Петшак не отличаются по эмоциональным проявлениям, по числу интеллектуальных эмоций наблюдается бедность эмоциональных проявлений – меньшее их количество и разнообразие Младшие школьники Т. Г. Богданова, Н. В. Мазурова более общительны со сверстниками, более любознательны, наблюдается стремление доминировать в группе сверстников более стеснительны, менее общительны, стремятся к уединению Подростки (американские психологи) более точное представление о себе, своих возможностях и способностях, более адекватная самооценка

Причины n На начальных этапах развития слышащие родители не могут вызвать глухих детей на эмоциональное общение. n Хуже понимают их желания и потребности. n Часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность.

n это усиливает зависимость глухих детей от взрослых, n формирует такие личностные черты, как ригидность, n n импульсивность, эгоцентричность, внушаемость, возникают трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением. замедляется формирование социальной зрелости, наблюдаются значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, большие трудности формирования моральноэтических представлений и понятий.

Особенности деятельности во многом сходна с детьми «нормы» , но имеет свои особенности. n Предметно-манипулятивная деятельность n Учебная деятельность n Трудовая деятельность

Предметно - манипулятивная деятельность n 1. У детей с нарушениями слуха переход к собственно предметным действиям совершается медленнее и неравномерно, чем у слышащих. Некоторые виды действий появляются только в дошкольном возрасте. n 2. Дети выполняют только некоторые действия, чаще с хорошо знакомыми предметами. n 3. У них нет достаточного обобщения собственного опыта действий с предметами – они не осознают необходимости использования орудия в новой ситуации. n 4. Низкий уровень ориентировки в окружающей обстановке, недостаточное выделение свойств объекта, трудности соотнесения этих свойств.

Благодаря предметной деятельности: n развиваются и усложняются движения, n развиваются все виды восприятия, в первую очередь зрительное, n формируется генетически исходный вид мышления – наглядно-действенное.

Сюжетно-ролевая игра Содержание игры. n Дети играют, используя круг впечатлений, получаемый ими из окружающей жизни. n Но восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения. Содержание игры общее различия

Общее в сюжетно-ролевой игре в играх отражается жизнь взрослых – n их деятельность, n и взаимоотношения в ходе этой деятельности

2. Различия в сюжетно-ролевой игре n игры однообразней и проще; n не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения; n наглядные предметные действия отражают в играх – детально выполняемые предметные действия заслоняют сюжет; n типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности – способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре весьма ограничена;

Различия в сюжетно-ролевой игре n тенденция к стереотипности действий – дети механически повторяют одни и те же действия, слова, роли – значителен элемент механического подражания действиям друга; подражая кому-нибудь, ребенок обычно не вносит в игру от себя ни одной детали (ярко проявляется у малышей); n отставание в развитии воображения – он не может творчески войти в роль – играя определенную роль, он стремится, как можно точнее передать имя, особенности персонажа, который похож на известного ему конкретного человека.

Учебная деятельность 1. Мотивация. n Наблюдаются все виды мотивов учебной деятельности. Особенно значимой является мотивация, связанная с получением высоких отметок. n Возрастает роль учебно-познавательной мотивации – к 3 - 4 классу она занимает 2 е место в системе мотивов.

Учебная деятельность 2. Формирование учебных действий (трудности связаны с отставанием в развитии основных мыслительных операций) n медленнее формируются учебные действия; n испытывают затруднения при переносе учебных действий в новые условия, на новые задачи;

Учебная деятельность n 3. Часто выполняют такие учебные действия, которые диктуются не самой учебной задачей, а стремлением удовлетворить требования учителя. n 4. Трудности в реализации действия контроля (нахождения ошибок)

Трудовая деятельность n 1. Трудности в выделении и осознании цели. У подростков часто не формируется осознание обязательности достижения поставленной цели.

Трудовая деятельность n 2. В процессе деятельности стремятся как можно быстрее получить результат, но им не хватает ловкости, сосредоточенности, умения соотнести образ результата с получаемым продуктом, умения анализировать причины трудностей.

Трудовая деятельность n 3. Проблемы, связанные с осознанием межличностных производственных отношений n недостаточно сформированы оценочные критерии межличностных отношений, n часто допускают крайности в оценке окружающих, с которыми встречаются в рабочей обстановке, n недостаточно дифференцируют личные и деловые отношения.

Трудовая деятельность n 4. Ограничения в подборе профессий (А. П. Гозова). Непригодны профессии, в которых при работе необходим слуховой контроль: n профессии с акустической сигнализацией опасности; n связанные с работой на высоте (нарушения вестибулярного аппарата); n требующие постоянного речевого контакта с окружающими.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ n n n n Богданова, Т. Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова. - М. , 2002. Боскис, Р. М. Дифференцированное обучение детей с нарушениями слуха в специальных школах / Р. М. Боскис // Учителю о детях с нарушениями слуха. - М. , 1988. - С. 2648. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб. , 1996. – С. 13 -19. Михаленкова, И. А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / И. А. Михаленкова. – М. , 2005. – 216 с. Михаленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха / И. А. Михаленкова. – СПб. , 2006. Рау, Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Ф. Ф. Рау. - М. , 1981. - С. 7 -90. Шипицына, Л. М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л. М. Шипицына. – СПб. , 2009. – 203 с.