Психологическое сопровождение введения стандартов нового поколения в основной

Психологическое сопровождение введения стандартов нового поколения в основной школе

Цель: обеспечение психологической подготовки для повышения уровня психолого-педагогической компетентности в современных условиях введения стандартов второго поколения для основной школы

Задачи: развитие базовых компетентностей педагога в соответствии с новыми стандартами: компетентность в субъективных условиях деятельности, компетентность в использовании современных средств и систем организации учебновоспитательного процесса; умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; умение обеспечить успех в деятельности; систематизация имеющихся знаний в области педагогической и возрастной психологии; активизация процесса самосознания собственных педагогических действий в контексте активизации / торможения психологического развития учащихся.

Инновационность стандартов второго поколения Тр+Тс+Ту Инструмент обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании Ориентация на развитие вариативности образования Воспитание – важнейшая составная часть Ориентация на применение здоровьесберегающих технологий Определение научного содержания на основе системно-деятельностного подхода Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов

Психолого-педагогические условия реализации ФГОС основного общего образования обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Базовые компетентности Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; Компетентность в субъективных условиях деятельности; Умение обеспечить успех в деятельности; Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса; Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях.

Особенности развития подростков в современных социокультурных условиях

Возраст категория для обозначения временных характеристик индивидуального развития

Компоненты возраста Социальная ситуация развития Новообразования Ведущая деятельность

Закономерности возрастного развития личности Психическое развитие определяет деятельность Учет неравномерности психического развития Интеграция Компенсация Акселерация / ретардация Кризис – противоречие, столкновение.

Упражнение «Портрет современного подростка»

Психологические особенности конкретного возрастного периода Возраст, Отдельные его психологические метафори- новообразования ческий возраста девиз 7 - 10 11 -13 14 -16 17 -18 Наиболее распространенные ошибки родителей Последствия «сбоев» в психологическом развитии

Психологические особенности конкретного возрастного периода Возраст, его девиз 7 – 10 Я ответственный, я достоин одобрения Отдельные психологические новообразования возраста Наиболее распространенные ошибки родителей Последствия «сбоев» в психологическом развитии Развитие нового познавательного отношения к действительности. Овладение механизмом «хочумогу-достигаю» . Развитие личностной ответственности. Усиленное формирование самооценки Вместе с привычкой тотально контролировать школьную ситуацию ученика родители «перетягивают» на себя сферу его ответственности. Подмена понятий в оценивании: вместо действий ребенка оценивается его личность Не готовность брать на себя ответственность за развитие жизненной ситуации и во взрослом возрасте. Неадекватная самооценка: завышенная или, чаще, заниженная

11 -13 Я думающ ий, сам себя сделаю 14 -16 Формирование воли, самоконтроля, самообладания, самовоздержания. Чувство взрослости, стремление к Я понимаю самостоятельности. Развитие критичности свое мышления. место Экспериментирование с среди социальной позицией и других статусом людей Половое развитие и самоосознание Авторитетное навязывание собственного мнения или способа действий. Неуважительное отношение к окружению ребенка или к его «социальной позиции» в этом окружении. Игнорирование проблем полового созревания Зависимость от чужого авторитетного мнения и неумение самостоятельно анализировать и решать ситуацию. Наличие психологических трудностей в социальном взаимодействии. Неблагополучие в сфере половой самоидентификаци и и проявления

17 -18 Я самореализуюсь и самосовершенст вуюсь Стремление к самореализации; формирование ценностных ориентации и установки в отношении трудовой деятельности и семейно-бытовой сферы; возможны негативизм, цинизм во взглядах на жизнь; поиск смысла жизни Недоверие и ограничение возможностей принятия ответственности; навязывание определенных моделей поведения Пассивная позиция во взрослой жизни, недостаточная готовность рассчитывать на самого себя

Психолого-педагогические взаимодействие с подростками как условие формирования УУД

Алгоритм построения взаимоотношений с учащимися (С. В. Кривцова) Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка Избегайте субъективных оценок. Регистрируйте частоту «плохого» поведения. Удвойте объективность.

Шаг № 2. Понимание мотива поведения Нарушая дисциплину, ученик может не осознавать что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: привлечение внимания власть месть избегание неудачи

Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства Правила поведения педагогов Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности Управлять своими эмоциями Не усиливать напряжение ситуации Обсуждать проступок позже Позволять ученику «сохранить лицо» Демонстрировать неагрессивное поведение

Разработайте приемы педагогического воздействия для учеников, цель поведения которых: -привлечение внимания - власть - месть - избегание неудачи

Сравните техники воздействия, предлагаемые С. В. Кривцовой. Проанализируйте техники педагогического воздействия, расставляя одно из следующих обозначений: * — прием уже используется мной; П — прием, который мне кажется приемлемым, и я хотел бы научиться использовать его в своей практике; ? — прием, который нужно обдумать; Н — этот прием неприемлем для меня.

Шаг № 4. Разработка стратегии поддержки ученика для повышения его самоуважения 1. Интеллектуальная состоятельность. 2. Приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность или КС) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые. 3. Особый вклад в жизнь класса и школы (свой вклад или СВ).

Шаг № 5. Включение родителей в реализацию школьного плана действий Подготовка конспекта программы для родителей Выпуск газеты для родителей Создание библиотеки для родителей Организация родительского клуба Рассказывайте родителям о плохом поведении их ребенка только в объективных терминах. Не обрушивайте на голову родителей сразу все о плохом поведении ребенка, ограничьтесь тремячетырьмя примерами, иначе у них просто опустятся руки. Избегайте негативных предсказаний. Учитывайте, что родители — обычные люди и часто выдают защитную реакцию. Не требуйте от родителей невозможного.

Родительско-учительская конференция Родительско-ученическая конференция Фокусируйтесь на будущем. Обсудите техники педагогического вмешательства. Обязательно подведите итоги разговора. Обязательно обсудите стратегии поддержки.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!