Психологическое сопровождение семей с детьми, имеющими особенности развития
Структура, функции и развитие семьи Семья — это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим бюджетом и взаимной моральной ответственностью. Семья включает в себя четыре основные группы подсистем: первая состоит из отдельных людей — членов семьи; вторая образована диадой муж-жена; третья – сиблингами (братья-сестры); четвертая - диадами родитель-ребенок.
Разделяют два основных аспекта семейного функционирования: 1) актуальные функциональные обязанности, делегируемые членам семьи ее социальным окружением; 2) поведенческие феномены и процессы, проявляющиеся в семье. Основными функциями являются: 1) обеспечение выживания и защита семьи от внешних повреждающих факторов; 2) забота членов семьи друг о друге и воспитание детей; 3) создание физических, эмоциональных, социальных и экономических предпосылок для индивидуального развития членов семьи; 4) поддержание их тесных эмоциональных связей друг с другом, а также социальный контроль за поведением друга. Усвоенные ребенком в семье модели поведения в значительной степени определяют его последующий социальный опыт.
Стадии развития семьи 1 стадия. Создания брачного союза. 2 стадия. Переход на новый уровень при появлении в семье первенца, а затем и новых детей. 3 стадия. Необходимость ухода за маленькими детьми. 4 стадия. Увеличение дистанции между родителями и детьми в связи с поступлением детей в школу. 5 стадия. Родители пересматривают смысл и задачи своего существования в процессе обретения детьми независимости от них. 6 стадия. Одиночество супругов и избавление от забот, когда дети покидают семью. 7 стадия. Принятие супругами новой системы потребностей и ожиданий, к которой они часто не готовы.
Типология семьи по семейному стажу: молодожены, молодая семья, ждущая ребенка, семья среднего супружеского возраста, семья старшего супружеского возраста, пожилая супружеская пара. Среди них наиболее пристального внимания требуют молодые семьи, семьи среднего супружеского возраста и пожилые семьи. 1. Молодая семья. Для нее свойственна первичная взаимная адаптация супругов: материально-бытовая, нравственно-психологическая и интимно-личная. Происходит изменение всего образа жизни супругов: приспособление к новому для них статусу мужа и жены и связанных с ними функциям; согласование существовавших до брака образцов внесемейного поведения; включение согласованных образцов внесемейного поведения в круг взаимных родственных связей.
Существует три основных вида молодых семей: n Первый вид – традиционный. Семьи такого вида характеризуются ориентацией супругов исключительно на семейные ценности и, как правило, на двухдетную семью. Лидером в семье, по крайней мере формальным, является муж. Однако лидерство в значительной мере определяется лидерством в хозяйственно-бытовой (финансы, устройство жилья) сфере ее деятельности. Круг друзей у супругов, как правило, общий и довольно ограниченный. Возможен временный уход в семейные дела. Досуг совместный, закрытый.
Второй вид – муж и жена ориентированы преимущественно на развитие личности. Супруги имеют установку на малодетную семью. Наблюдается социальноролевое равновесие. Семья может быть и открытой и закрытой для микроокружения. Тип лидерства – демократический: совместный или раздельный по сферам жизнедеятельности семьи. n Третий вид – молодые супруги ориентированы преимущественно на развлечения. При этом муж и жена имеют как общих друзей, так и каждый своих из числа прежнего окружения. Репродуктивные установки на бездетную или малодетную семью. Лидерство в такой семье может быть как авторитарным, так и демократическим. n
Основные проблемы молодых семей: n n n затруднения отождествления и слияния супругов в единую общность (слишком высокая автономность потребностей, интересов, намерений, основных взглядов и жизненных установок, представлений супругов о семье и т. д. ); конфликтность, затруднения в установлении взаимопонимания, отсутствие взаимной психической поддержки и, как следствие, возрастание замкнутости, отчужденности, угасание любви, потеря взаимного уважения, накопление отрицательных эмоций по отношению друг к другу; трудности начального периода воспитания детей, принятия родительских ролей, трудности, связанные с вхождением детей во внесемейные институты (детский сад, школу).
Семья среднего супружеского возраста представляет собой своеобразный коллектив, отношения в котором можно определить как воспитание воспитателей. Если родители хотят развить у ребенка какое-либо качество, они должны развить его в себе. В «среднем» периоде уже выработался стереотип супружеских отношений, давно выработаны семейные правила. Это упрощает, но и обедняет семейную жизнь. В нормально функционирующих семьях тенденция к стабильности уравновешивается тенденцией к изменяемости. В случае ригидной фиксации правил в семье брак приобретает признаки дисфункционального, отношения становятся однотипными и монотонными. 2.
Типичные проблемы этой категории семей: n n n вторичная негативная супружеская адаптация; отсутствие новых семейных целей и перспектив; снижение семейной активности; вхождение ребенка в подростковый возраст, и связанные с этим педагогические и психологические трудности; повышение конфликтности во взаимоотношениях ребенка и родителей и т. д.
3. Пожилая семья. Это чаще всего зрелая супружеская диада, проживающая со своими детьми или самостоятельно. В это время супруги, как правило, выходят на пенсию. Меняется образ жизни, социальный статус, статус супругов. Типичные проблемы этой категории семьи: - ухудшение здоровья; - затяжная адаптация к новому образу жизни; - выраженная поляризованность настроений и категоричность суждений – от крайне упаднических до эгоцентрических; - преобладание ретроспективных ценностей и т. д.
Типология семьи по типу воспитательных ошибок 1. Семьи с попустительско-снисходительным стилем воспитания, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что все дети такие. 2. Семьи с позицией круговой обороны воспитания строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав» . Родители агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение ребенком тяжелого преступления не отрезвляет родителей. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, трудно поддаются перевоспитанию.
3. Семьи с демонстративным стилем воспитания, когда родители, чаще всего мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляя, что он «растет бандитом» и т. п. Ребенок утрачивает стыдливость, чувство раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, озлобляется против взрослых, родителей. 4. Семьи с педантично-подозрительным стилем воспитания, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.
5. Семьи с жестко-авторитарным стилем воспитания, в которых родители злоупотребляют физическими наказаниями. Дети в подобных семьях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, беззащитных. К таким семьям необходимо применять серьезные меры, начиная от убеждения до административно-уголовного наказания родителей. 6. Семьи с увещевательным стилем воспитания, где в противоположность жестко-авторитарному стилю родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применяя никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову» .
7. 8. Семьи с отстраненно-равнодушным стилем воспитания, где родители поглощены устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Семьи с непоследовательным стилем воспитания, когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительноласкательных проявлений, что приводит к потере родительского авторитета. Ребенок становится непредсказуемым, неуправляемым, пренебрегает мнением старших, родителей.
Современная модель семьи: понятие, характерные черты и функции n n n стирание границ между социально-половыми ролями, вариабельность выполнения семейных функций, в том числе связанная со структурной неполнотой или деформацией семьи (семья с одним родителем, семья, состоящая из прародителей и внуков без среднего поколения, и т. д. ); преимущественно нуклеарный тип семьи, состоящей из одной пары родителей и их несовершеннолетних детей. Данный процесс может выражаться в «вылете птенцов из гнезда» , то есть отделении детей от родителей после окончания школы и их самостоятельном проживании; симметричная модель семьи, в которой мужчина и женщина равноправны в распоряжении семейными средствами, воспитании детей, решении всех других вопросов;
n n n профессиональная занятость всех взрослых трудоспособных членов семьи, постоянная работа женщин вне дома, мотивированная не только необходимостью дополнительного дохода, но также и стремлением женщин к самореализации, успеху, признанию; функциональная дифференциация жизнедеятельности семьи в обществе, разделение функций между семьей и многочисленными другими институтами; регулируемый характер репродуктивного поведения, снижение рождаемости.
Отличительные признаки семей, проживающих в РФ: 1) сохраняется патриархальность воспитательного воздействия и возможности адаптации детей из семей в обществе. Типы семьи: 1. Традиционная семья - в ней воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. 2. Детоцентрическая семья - в ней главной задачей родителей считается обеспечение благополучного будущего детей. В целом семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от детей к родителям). В результате у детей формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но увеличивается вероятность конфликтов с социальным окружением за пределами семьи.
3. Супружеская семья - в ней главной целью является взаимное доверие, принятие и автономность ее членов. Воспитательное воздействие - горизонтальное, на равных: родители и дети. Как правило, у детей, воспитанных в таких семьях, отсутствуют навыки подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются группой, в настоящее время в семье распределяются доходы, заработанные вовне, и происходит потребление. 2) функция передачи социального статуса - семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи – детям; 3) функция поддержания благосостояния членов семьи.
Фазы развития семьи 1. Вовлечение. Встреча будущих супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу, романтизация отношений. 2. Фаза без детей (от начала проживания вместе до рождения первого ребенка). 3. Экспансия (от рождения первого до рождения последнего ребенка, семья с маленькими детьми). 4. Стабилизация (фаза зрелого брака, период воспитания детей до того момента, когда первый ребенок покидает дом). 5. Фаза, в которой дети постепенно покидают дом. 6. «Опустевшее гнездо» (супруги остаются одни после ухода всех детей). 7. Фаза, в которой кто-то из супругов остается один после смерти другого.
Е. И. Холостова выделяет пять моделей поведения родителей при появлении ребёнка с дефектами: 1. Принятие ребенка и его дефекта. При этой модели поведения родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность. У родителей не проявляются видимые чувства вины или неприязни к ребенку. Главным девизом считается: «необходимо достигнуть как можно больше там, где возможно» . В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка придают таким родителям душевную силу и поддержку. 2. Реакция отрицания - отрицается, что ребенок страдает дефектом. Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений. Ребенка воспитывают в духе чрезвычайного честолюбия и настаивают на высокой успешности его деятельности.
3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки, охранительства. Родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем ребенка от всех опасностей типе воспитания. Аномальный ребенок является предметом чрезмерной любви матери, родители стараются за него все сделать, в результате чего он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне. 4. Скрытое отречение, отвержение ребенка. Дефект считается позором. Отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием. Родители «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошими. 5. Открытое отречение, отвержение ребенка. Ребенок принимается с отвращением и родители полностью осознают свои враждебные чувства. Однако для обоснования этих чувств и преодоления чувства вины родители обращаются к определенной форме защиты. Они обвиняют общество, врачей или учителей в неадекватном отношении к дефекту и аномальному ребенку.
Основные проблемы семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ n в обществе недостаточно сформировано отношение к инвалиду как к гражданину, в большей степени о нем говорится как о «медицинском» субъекте. Иными словами, все еще преобладает медицинская модель инвалидности, в отличие от социальной модели; n отсутствует система ранней профилактической и информационной помощи родителям. Родители выиграют во времени, если будут иметь возможность как можно раньше принять это известие, узнать необходимую информацию, познакомиться с семьями, столкнувшимися со сходными проблемами; n имеющаяся система информирования родителей о том, что родившийся ребенок-инвалид, в значительной степени влияет на их психологическое состояние. Как правило, врачи предоставляют скудную и предвзятую информацию о «бесперспективности» ребенка с патологией и не сообщают, какие достижения может иметь этот ребенок при заботливом воспитании дома;
n n среди семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, самый большой процент составляют неполные материнские семьи. 50 % родителей развелись по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам данной категории семей прибавляются проблемы неполной семьи; стрессовая ситуация и отсутствие системы поддержки на ранних этапах оказывают сильное деформирующее воздействие на психику родителей и являются исходным условием для резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Родительские ассоциации, неправительственные организации начинают подключаться к этой проблеме лишь по прошествии определенного времени, когда в семье уже нарушена психологическая стабильность.
Уровни проблем данных семей психологический; n социальный; n соматический; Ступени кризиса семьи при появлении ребенка с нарушениями в развитии: 1. Шок, растерянность, страх, беспомощность, величайшая трагедия. 2. Негативизм, отрицание проблемы (диагноза) как механизм психологической защиты. 3. Овладение ситуацией. 4. Начало выхода из кризиса, повторное обращение в консультацию, где был поставлен диагноз (В. В. Ткачева). n
n n n n n Стадии преодоления кризиса семьи при рождении аномального ребенка: когнитивная; эмоциональная; действенная. Виды помощи данным семьям социальная; разъяснительная; психологическая; рекомендательная; клиническая (медицинская); консультационная; реабилитационная.
Виды отношений родителей к своему ребенку 1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой. 2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения» , которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы. 3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.
4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе. 5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.
Семьи, воспитывающие детей с нарушением психического развития, характеризуются определенными признаками: n родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка; n личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность; n семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются; n социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения развития, соответственно круг внесемейного функционирования сужается. n «особый психологический конфликт» возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка.
Знания и умения, необходимые родителям для воспитания ребенка с нарушениями в развитии: n n n n возрастные закономерности формирования психики ребенка; структуру и характер возможных отклонений; основы создания благоприятных условий компенсации; методы и приемы коррекционной работы; способы и условия организации общения с ребенком; уметь корректировать свое эмоциональное состояние; уметь ставить цель и последовательно, систематически осуществлять деятельность по ее решению; знания и умения интеграции ребенка и семьи в общество и др.
Качества, которые необходимы родителям детей с ОВЗ: n n иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей; строить свои отношения к ребенку на успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности; четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы; развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь ему до минимума.
Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ n n Под системой психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, понимается осуществление психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих полноценное и гармоничное развитие ребенка с отклонениями в развитии в его семье. Психокоррекционная работа с семьей - это важное направление в системе медико-социального и психологопедагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решается проблема дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку.
Родители не могут самостоятельно грамотно подойти к воспитанию своего ребенка, поэтому им необходима помощь. Семья, столкнувшаяся с такой трудностью не должна чувствовать себя отделенной от общества, не должна оставаться один на один со своей проблемой. В процессе воспитания такого ребенка должны принимать участие коррекционные педагоги, психологи, медицинские и социальные учреждения. Для помощи семьям должны проводиться различные курсытренинги, главной целью которых должно являться создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с отклонениями в развитии, формирование положительных установок в сознании родителей.
Этапы работы с семьей Работу желательно строить следующим образом: n проведение психологического диагностирования семьи; n разработка основных направлений работы; n использование психокоррекционных и психотерапевтических приемов, направленных на оказание помощи.
Если возникает необходимость, то в рамках диагностического этапа, анализируются личностные особенности родителей, в том числе эмоциональные и коммуникативные свойства, определяется уровень тревожности. Примерный инструментарий для диагностирования семьи: наблюдение, беседы-интервью, проективные методики, личностные тесты (16 -факторный личностный опросник Кеттелла, методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э. Г. Эйдемиллер), опросник PARI «Измерения родительских установок и реакции» , цветовой тест Люшера).
n n n n n Основные задачи психокоррекционной и психотерапевтической работы раскрыть собственные творческие возможности; изменить взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как «крест» , а как «особое предназначение» ; вооружить родителей различными способами коммуникации; научить помогать и поддерживать друга; помочь избавиться от чувства обособленности и брошенности в своем горе; помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния детей; снятие тревоги и страха отвержения; формирование адекватного представления об общественных процессах и месте «особых» людей в структуре общества; помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей семьи.
Психотерапевтическая работа может быть осуществлена на нескольких уровнях: n n n Мотивационном – повышение активности, пессимистически настроенных членов семьи, актуализация потребности в самораскрытии; Эмоциональном – коррекция, состояния родителей и др. членов семьи и формирование умений саморегуляции, снятие эмоционального напряжения; Поведенческих – формирование эффективных навыков и умений, переоценка жизненной ситуации.
Ткачева В. В. выделяет следующие задачи психокоррекционной работы: n n n реконструкцию родительско-детских взаимоотношений; оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений, гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами; коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии; развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению; формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Формы и содержание работы с семьей Самая продуктивная форма работы с такими семьями – индивидуальная работа, в частности, индивидуальное консультирование. n Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. Задача первого этапа – создание доверительных, откровенных отношений. Следующий этап – обсуждение проблем родителей, планирование дальнейших встреч. Терапевтическое вмешательство наиболее целесообразно проводить непосредственно после постановки диагноза (1 фаза родительского кризиса).
Выраженность стресса больше у тех членов семьи, которые недостаточно дифференцированы друг от друга. Они не способны ни оказать помощь другу, не принять ее, т. к. чрезмерно зависимы и не беспомощными. Задача психолога – помочь имеют своего «я» . Родители чувствуют себя членам семьи обрести контроль над ситуацией. Следует предложить родителям вспомнить о тех их сильных сторонах, которые помогли им справиться с трудностями, которые семья преодолела раньше. Каждого члена семьи просят открыто выразить свои чувства и рассказать о том, какое влияние оказало известие о болезни ребенка лично на него. Психолог помогает найти приемлемые решения, обеспечивающие поддержку членам семьи, помогает снизить чувство тревоги.
Неэффективность лечения «особого» ребенка порождает у родителей чувство разочарования (2 фаза семейного кризиса). Успешность принятия членами семьи их образа жизни определяется степенью дифференцирования их «я» от других. Психолог должен принять отказ семьи считаться с реальностью и помочь им сформулировать, возникающие у них проблемы. Каждому предлагается определить, какое влияние лично на него оказывает диагноз о неизлечимости ребенка. В случае необходимости психолог помогает членам семьи освоить новые роли и взять на себя новые обязанности для улучшения функционирования семьи. Он может помочь родственникам примириться со сниженными возможностями ребенка, помогает выявить причины своего гнева и беспомощности.
Отличительные черты родителей, воспитывающих детей с ОВЗ: n n n ранимость; чувство изолированности; обособленность от жизни; матери чувствуют себя «изгоями» общества, некоторые люди относятся к ним и к их детям подозрительно, стараются держаться подальше; дети, имеющие сложные множественные дефекты психического и физического развития, посещают группу «особый ребенок» в детском саду. В силу состояния их здоровья, психика родителей в течение длительного времени подвергается постоянному психогенному воздействию.
Также в процессе работы может применяться групповая форма работы. Программа групповой работы может включать различные приемы современной практической психологии: тренинги с элементами креативной терапии, с элементами телесноориентированной терапии, методов «песочной терапии» , тренинги ситуаций с использованием приемов психодрама, гештальт-терапии.
Этапы групповой работы 1 этап - установление доверительных отношений. Самым сложным процессом должно быть снятие тревоги и страха отвержения. Специальные упражнения помогут родителям осознавать чувство одиночества. Для полного раскрытия самосознания участнику необходима поддержка всей группы. Эту поддержку вначале организует психолог, а затем, группа обеспечивает своего участника положительный обратной связью. Родители, находящиеся в стадии «хронической печали» в стремлении выразить поддержку другому члену группы очень часто отражают свое эмоциональное состояние, а именно – неуверенность, тревогу.
2 этап – переход к формированию у родителей адекватного представления об общественных процессах и месте «особых» детей в структуре общества. Важно снять комплекс вины и неполноценности с члена группы и его семьи. «Осознание этого помогает родителям по-новому смотреть на свою жизнь и жизнь своих «особых» детей» . Семейные ситуации перестают восприниматься ими как безысходные. Кроме того, можно создать специально организованные группы пап и дедушек, которые помогут не только им, но и всей семье в целом. Открытое обсуждение проблем способствует укреплению уровня доверия между членами семьи.
Участие родителей в группах встреч поощряет их к раскрытию самих себя. Родители здесь объединены одной общей ситуацией, поэтому психологу в процессе необходимо стремиться к формированию таких взаимоотношений между членами группы, которые способствовали бы взаимопониманию. Родителям, постоянно находящимся в депрессии, очень трудно выразить свои чувства и мысли. Осознать собственные чувства поможет готовность члена группы пережить радость общения с такими же людьми. Цель психолога – создать в группе оптимальный уровень эмоционального напряжения. Осознанность эмоций ведет к сближению родителей, к сплоченности группы.
Можно организовать встречи братьев и сестер больных детей. Ведь дети и подростки иначе воспринимают проблемы, у них возникают определенные страхи и опасения, с которыми нужно поделиться. Не всегда такого рода встречи должны проходить с родителями, важно знать, что подобные затруднения испытывают не только они. Использование психологического просвещения - эта форма способствует получению участниками поддержки друг от друга, помогает осознать собственные возможности решения проблем. Данная форма поможет обучить членов семьи создать атмосферу, благоприятную для взаимодействия. Основная задача психологического просвещения – обучение членов семьи и создание для них атмосферы поддержки. Члены семьи учатся понимать и принимать проблему «особого» ребенка.
n n n Традиционные формы работы с семьей родительские собрания, рекомендации, консультирование, беседы, и т. п. ). Нетрадиционные формы работы семьей демонстрация приемов работы с ребенком; конспектирование уроков, проводимых специалистом; чтение специальной литературы; прослушивание аудио, просмотр видеозаписей; обучение родителей техникам коррекционного воздействия; дискуссии, круглые столы с приглашением широкого круга специалистов по проблемам развития ребенка или семьи; семинары-практикумы для родителей; встречи по обмену опытом с родителями, имеющими опыт воспитания детей с идентичными нарушениями; клубы семей; досуговые мероприятия по типу телевизионных передач и т. п.
n n В работе психолога с матерью выделяются 4 этапа: привлечение матери к коррекционно-образовательному процессу, в который вовлечен ребенок (психолог убеждает мать ребенка в том, что именно в ней нуждается ее ребенок, что именно она может оказать ему самую необходимую помощь); формирование у матери интереса к процессу развития ребенка (демонстрация ей возможностей существования «маленьких» , но очень важных для ее ребенка достижений; родительница обучается отрабатывать дома с ребенком те задания, которые дает психолог); развитие у матери чувства успешности и психологопедагогической компетентности в работе с ребенком; раскрытие перед матерью возможности личностной самоактуализации, поиска творческих подходов к обучению ее ребенка, ее участия в изучении его возможностей и реализации творческих замыслов в работе с ним.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Психологическое сопровождение семей с детьми имеющими особенности развития
Лекция 1-2_Псих. сопр. семей с дет., имеющ. особ разв..ppt