ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ РАЗЛИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ РАЗРАБОТЧИК: НЕКРАСОВА И. Н. КАНД. ПСИХОЛ. НАУК, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИИ ( ДИППО каб. 503, корп. 1 (ул. Артема 129 -А))
Проблемная ориентация лекции : изучение психологических характеристик отклонений с различной этиологией и патогенезом в развитии детей с целью психологической оптимизации обучения, воспитания и формирования детской личности Цель : на основе сравнительного анализа структуры психического дефекта детей с различными отклонениями в развитии сформировать представления о практических аспектах психологической оптимизации обучения, воспитания и формирования личности аномального ребенка. Задачи: ь изучить теорию вопроса относительно общих методических подходов при организации психолого-педагогической работы с аномальными детьми; ь сформировать представления о дифференциальнодиагностических отличиях различных отклонений в развитии; ь сформировать представления о причинах дизонтогений, уметь составить коррекционно-компенсаторный прогноз развития аномального ребенка; ь научиться понимать психологические закономерности формирования псевдокомпенсаций в развитии аномальной личности с целью профилактики моральных, интеллектуальных, эмоциональных и социальных деприваций в развитии.
ПЛАН ИЗЛОЖЕНИЯ ТЕМЫ: 1. Введение. Пропедевтика понятийного аппарата темы. 2. Дифференциальная диагностика детей с особенными потребностями в развитии. 3. Психологическое сопровождение личностноориентированных технологий в работе педагога-дефектолога. 4. Профилактика профессионального стресса педагога, условия личностной самооптимизации педагогов. Психологический алгоритм оказания самопомощи в ситуации «профвыгорания» .
Понятие нормы u Статистическая норма: средние качественно- u развития человека, отклонение существует только в сопоставлении с индивидуальным трендом развития. количественные показатели представителей популяции (67, 7%) u Идеальная норма: Функциональгная норма: неповторимый путь u оптимальное развитие личности в оптимальных для нее условиях, высшее проявление нормы функциональной u u Когда в результате коррекционнокомпенсаторной работы существует такое соотношение взаимоотношений личности и социума, когда без длительных внутренних и внешних конфликтов личность способна выполнять ведущую деятельность, удовлетворять основные потребности и гармонично отвечать на требования, предъявляемые к ней обществом. Возможности = требования = желания БАЛАНС РАЗВИТИЯ КАК ОСОЗНАНИЕ СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ПРАВИЛЬНОГО К НИМ ОТНОШЕНИЯ
ДИЗОНТОГЕНИЯ u u Дизонтогенез: различные формы нарушения нормального развития, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли своей зрелости. В большинстве случаев это непрогредиентные болезненные состояния, пороки развития, подчиняющиеся тем же закономерностям что и в норме. Закон психического развития Л. С. Выготского Закон компенсации анализаторых систем В. М. Соловьева Принцип трехуровневой структуры личностного дефекта при дизонтонениях u u u Время и длительность вредности; Этиология; Распространненность болезненного процесса; Степень нарушения межфункциональных связей. Органическая или неорганическая природа дефекта.
ДИЗОНТОГЕНИЯ u u Психомоторный уровень (4 -7 лет) u Аффективный уровень (7 -12 лет) u Локальные нарушения дефекты анализаторных систем u Системные нарушения интеллектуальные дефекты умственная отсталость и ЗПР Сомато-вегетативный уровень (0 -3 лет) u Этиология - причины и условия появления тех или иных нарушений u Эмоциональноидеаторынй уровень (12 -16 лет)
ВИДЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА: u РЕТАРДАЦИЯ (запаздывание или приостановка развития, возможны дисфункци) u ДИСФУНКЦИИ (морфофункциональная незрелость центральной нервной системы, взаимодействие незрелых структур личности с неблагопориятными факторами внешней среды). Промежуточное состояние между нормой и отклоняющимся развитием ПОВРЕЖДЕННОЕ РАЗВИТИЕ ( повреждение анализатора или локальной структуры мозга) АСИНХРОНИЯ (искаженное развитие) u u u u Время и длительность вредности; Этиология; Распространненность болезненного процесса; Степень нарушения межфункциональных связей. Органическая или неорганическая природа дефекта.
РЕТАРДАЦИИ: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИЛИ УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ ( F 70 - F 79) ФОРМЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА: ретардация или поврежденное развитие. Олигофрения; Органическая деменция; Умственная отсталость (приостановка развития). ПРИЧИНЫ: • Задержка созревания мозга; • Ущербный генетический материал; • Психосоматические заболевания (деменция); • Недостаток интегративной деятельности мозга; • Токсико-дистрофирующие инфекции детского возраста.
РЕТАРДАЦИИ: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИЛИ УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ ( F 70 - F 79) СТРУКТУРА ПЕРВИЧНОГО ДЕФЕКТА: • Тотальность недоразвития корковых и подкорковых функций; • Необратимость органической патологии; • Системность патологии мозга. СТРУКТУРА ВТОРИЧНОГО ДЕФЕКТА: • Неспособность к аналитикосинтетической деятельности; • Нарушение логики, недоступность анализа и синтеза; ТРЕТИЧНЫЙ ДЕФЕКТ • Отсутствие абстрактно. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ + ТЕОРИЯ логического мышления, КОМПЕНСАЦИИ А. АДЛЕРА нарушения продуктивности ВППП.
РЕТАРДАЦИИ: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИЛИ УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ ( F 70 - F 79) СТРУКТУРА ПЕРВИЧНОГО ДЕФЕКТА: • Замедленный темп созревания структур мозга; • Недостаток нейродинамики мозга; • Нарушение тонуса и подвижности психических процессов СТРУКТУРА ВТОРИЧНОГО ДЕФЕКТА: • Психический инфантилизм; • Трудности с организацией абстрактно-логических операций; • Слабость познавательноых ТРЕТИЧНЫЙ ДЕФЕКТ интересов, учебных мотивов; ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ + ТЕОРИЯ • Нарушения словесно. КОМПЕНСАЦИИ А. АДЛЕРА логической памяти, фрагментарность восприятия; • Речевые недоразвития.
РЕТАРДАЦИИ: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИЛИ УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ ( F 80 - F 89) ВИДЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: • Гармонический инфантилизм; • Соматогенная задержка; • Психогенная задержка; • Церебральноорганическая задержка.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ЗПР): 1. 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРСЕНАЛ МЕТОДИК: Кубики Кооса (обучающий эксперимент Л. Ивановой) 2. Динамические пробы руки; Порядковый прямой обратный и фрагментарный счет. 4. Пробы Б. Ф. Зейгарник (пословицы, поговорки). 5. Интерпретация картин «нелепицы» .
Методика «Нелепицы» u u Оценка результатов. 10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время он заметил все имеющиеся на картинке нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8 -9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 6 -7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3 -4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 4 -5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 57 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 2 -3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 14 из 7 нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 0 -1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из 7 имеющихся нелепиц. Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий 8 -9 баллов – высокий 4 -7 баллов – средний 2 -3 балла – низкий 0 -1 балл – очень низкий
РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ u u u u u ЭКСТРЕМАЛЬНОЕ ОДИНОЧЕСТВО РЕБЕНКА. НАРУШЕНИЕ ТЕМПОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ; ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ НЕСПОСОБНОСТЬ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ; МОЗАИЧНАЯ СТРУКТУРА ДЕФЕКТА КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ; АФФЕКТИВНАЯ ОКРАШЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ/ГЕНИАЛЬНОСТЬ; НАРУШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВНЕ СВЯЗИ С ИНТЕЛЛЕКТОМ; ЗАДЕРЖКА РЕЧИ ВНЕ СВЯЗИ С ИНТЕЛЛЕКТОМ; СТРЕМЛЕНИЕ К ПОСТОЯНСТВУ, СТЕРЕОТИПИИ; АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ u u u Отсутствие нажима и принуждения в контакте с ребенком; Первые контакты на уровне активности и интереса ребенка; Поддержание собственной положительной валентности для личности педагога; Расширять круг положительных впечатлений ребенка; Усложнение форм контактов на основе сложившихся стереотипов ребенка; Не перегружать ребенка требованиями.
ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ u u u СОХРАННОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ НАРУШЕНИИ КОНКРЕТНОГО ВИДА СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ; НАРУШЕНИЯ СЛУХА-НАРУШЕНИЕ РЕЧИ; НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА-НАРУШЕНИЕ РЕЧИ; ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ВЕРБАЛИЗАЦИ МЫШЛЕНИЯ; КОМПЕНСАТОРНОЕ РАЗВИТИЕ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРНЫХ СИСТЕМ; АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ u u u u Использование компенсаторных возможностей анализаторных систем организма; Формировать представления о качествах личности, эмоциональных свойствах и о нормах поведения; Сформировать правильные социальные эталоны и оценки, социальная компетентность; Формирование адекватной самооценки; Общение в смешанных коллективах, вовлечение в совместные формы деятельности; Формирование толерантной позиции к сасому себе; Духовное воспитание.
РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ u u u u СОХРАННЫЙ СЛУХ; СОХРАННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ; ВТОРИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ; НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ; НАРУШЕНИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ ( ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ И ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ); НАРУШЕНИЕ В ПРИМЕНЕНИИ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ (ЗАИКАНИЕ); АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ u u u u Отсутствие нажима и принуждения в контакте с ребенком; Ориентация на меньший объем воспроизведения и запоминания материала; Использование фазового мерцающего характера учебной нагрузки; Ориентация на дозирование материала, формирование абстрактной формы обобщения; Форма подачи материала - дидактическая игра; Учесть в обучении повышенную возбудимость и раздражительность таких детей; Привлечение в совместные виды и формы деятельности в смешанных коллективах.
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ u u u РАСТОРМОЖЕННОСТЬ И ИМПУЛЬСИВНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА; ХРОНИЧЕСКИЙ ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ; МЕРЦАЮЩИЙ ФАЗОВЫЙ ХАРАКТЕР РАСПРЕДЕЛЕНИЯ РАБОТОСПОСОБНОСТИ; НАРУШЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ; ТРУДНОСТИ С РАСПРЕДЕЛЕНИМ ВНИМАНИЯ; АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.
МИКРО-МОЗГОВЫЕ ДИСФУНКЦИИ u u u u Биологически обусловленная недостаточность функций нервной системы, приводящая к легким расстройствам поведения и снижению обучаемости. Моторные нарушения; Повышенная медлительность или расторможенность поведения; Нарушения сна, неуправляемость поведения, возбудимость; Снижение работоспособности, социальная дезадаптация; Возможно возникновение других заболеваний (эпилепсия, психопатия, неврозоподобные расстройства); Истощаемость психических процессов; Высокая эмоциональная лабильность.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ u u u u u Использование системы упреждающих педагогических мероприятий; Дозация нагрузки; Использование модели урока, учитывающей фазовый мерцающий характер активности таких детей; Ориентация на систему интересов и возможностей ребенка; Чередование режима учебных нагрузок и отдыха отработка динамического стереотипа; Волевое воспитание, стимуляция морального поступкавыбора; Жесткий контроль и наказание за нежелательных формы поведения; Привлечение к активным занятиям спортом; Формирование социальной компетентности.
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АНОМАЛИЙ РАЗВИТИЯ u u u u Отягощенная наследственность; Токсико-дистрофирующие инфекции первых лет жизни; Травмы черепа; Сотрясения головного мозга; Родовые травмы; Патология беременности (алкогольная или никотиновая зависимость матери, токсикозы, инфекционные заболевания матери); Воздействие вредных факторов внутриутробно (интоксикации матери лекарственными препаратами или химически вредными веществами).
КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИНВАРИАНТНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКАЯ НЕВРОТИЧЕСКОГО ТИПА: v v v v ДЕКОМПЕНСАЦИЯ ПЕРЕЖИВАНИЕ ЧУВСТВА СОБСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ, УЩЕРБНОСТИ. СНИЖЕННАЯ САМООЦЕНКА; СНИЖЕНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ПОЯВЛЕНИЕ АУТИСТИЧЕСКИХ НАКЛОННОСТЕЙ; ПОЯВЛЕНИЕ ФАНТАЗИЙ-ДЕКОМПЕНСАЦИЙ; ТРУДНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ; СОЦИАЛЬНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ
КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИНВАРИАНТНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕКОМПЕНСАЦИЯ ПСИХОПАТОПОДОБНОГОТИПА: ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ; АФФЕКТИВНАЯ ВОЗБУДИВОСТЬ; ДВИГАТЕЛЬНАЯ РАСТОРМОЖЕННОСТЬ; ПАТОЛОГИЯ ВЛЕЧЕНИЙ; РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ, СКЛОННОСТЬ К КОНФЛИКТАМ, АФФЕКТИВНАЯ ВЗРЫВЧАТОСТЬ; v ОТСУТСТВИЕ СТОЙКИХ ПРИВЯЗАННОСТЕЙ ПРИ БОЛЬШОЙ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ; v МОТИВ УДОВОЛЬСТВИЯ – ОСНОВНОЙ МОТИВ ПОВЕДЕНИЯ; v НЕМОТИВИРОВАННЫЕ КОЛЕБАНИЯ НАСТРОЕНИЯ. v v v
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА: Кто может влиять? ХАРАКТЕР ПРИВЫЧКА Критический жизненный опыт ПОСТУПОК-ВЫБОР ? До 10 года жизни Ментальные структуры сознания Этнос Духовное воспитание Семья
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА: Кто может влиять? ? • • • Общее ментальное пространство; Совместный опыт преодоления сложных жизненных ситуаций; Стимуляция поступка-выбора; Обратная связь; Система поощрения-наказания; Опора на систему положительных перспектив личности; Учет интересов и приоритетов личности; Системность и систематичность.
Скачать презентацию ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА С
Дефектологи диагностика лекция.ppt