ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ РАЗЛИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ РАЗРАБОТЧИК: НЕКРАСОВА И. Н. КАНД. ПСИХОЛ. НАУК, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИИ ( ДИППО каб. 503, корп. 1 (ул. Артема 129 -А))

Проблемная ориентация лекции : изучение психологических характеристик отклонений с различной этиологией и патогенезом в развитии детей с целью психологической оптимизации обучения, воспитания и формирования детской личности Цель : на основе сравнительного анализа структуры психического дефекта детей с различными отклонениями в развитии сформировать представления о практических аспектах психологической оптимизации обучения, воспитания и формирования личности аномального ребенка. Задачи: ь изучить теорию вопроса относительно общих методических подходов при организации психолого-педагогической работы с аномальными детьми; ь сформировать представления о дифференциально- диагностических отличиях различных отклонений в развитии; ь сформировать представления о причинах дизонтогений, уметь составить коррекционно-компенсаторный прогноз развития аномального ребенка; ь научиться понимать психологические закономерности формирования псевдокомпенсаций в развитии аномальной личности с целью профилактики моральных, интеллектуальных, эмоциональных и социальных деприваций в развитии.

ПЛАН ИЗЛОЖЕНИЯ ТЕМЫ: 1. Введение. Пропедевтика понятийного аппарата темы. 2. Дифференциальная диагностика детей с особенными потребностями в развитии. 3. Психологическое сопровождение личностно- ориентированных технологий в работе педагога-дефектолога. 4. Профилактика профессионального стресса педагога, условия личностной самооптимизации педагогов. Психологический алгоритм оказания самопомощи в ситуации «профвыгорания» .

Понятие нормы u Функциональгная u Статистическая норма: неповторимый путь норма: средние качественно- развития человека, отклонение количественные показатели существует только в сопоставлении с представителей популяции (67, 7%) индивидуальным трендом развития. u Когда в результате коррекционно- u Идеальная норма: компенсаторной работы существует оптимальное развитие личности в такое соотношение взаимоотношений оптимальных для нее условиях, личности и социума, когда без высшее проявление нормы длительных внутренних и внешних функциональной конфликтов личность способна выполнять ведущую деятельность, удовлетворять основные потребности и гармонично отвечать на требования, предъявляемые к ней обществом. u Возможности = требования = желания u БАЛАНС РАЗВИТИЯ КАК ОСОЗНАНИЕ СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ПРАВИЛЬНОГО К НИМ ОТНОШЕНИЯ

ДИЗОНТОГЕНИЯ u Дизонтогенез: различные u Время и длительность формы нарушения нормального развития, когда морфофункциональные системы вредности; организма еще не достигли своей зрелости. В большинстве случаев это непрогредиентные болезненные u Этиология; состояния, пороки развития, подчиняющиеся тем же закономерностям u Распространненность u что и в норме. Закон психического развития болезненного u Л. С. Выготского Закон компенсации анализаторых процесса; u систем В. М. Соловьева Принцип трехуровневой структуры u Степень нарушения личностного дефекта при дизонтонениях межфункциональных связей. u Органическая или неорганическая природа дефекта.

ДИЗОНТОГЕНИЯ u Этиология - причины и u Сомато-вегетативный условия появления тех уровень (0 -3 лет) или иных нарушений u Психомоторный u Локальные нарушения - уровень (4 -7 лет) дефекты анализаторных систем u Аффективный уровень (7 -12 лет) u Системные нарушения - интеллектуальные дефекты умственная u Эмоционально- отсталость и ЗПР идеаторынй уровень (12 -16 лет)

ВИДЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА: u РЕТАРДАЦИЯ (запаздывание или приостановка развития, u Время и длительность возможны дисфункци) вредности; u ДИСФУНКЦИИ u Этиология; (морфофункциональная u Распространненность незрелость центральной нервной системы, болезненного взаимодействие незрелых процесса; структур личности с неблагопориятными u Степень нарушения факторами внешней среды). Промежуточное состояние межфункциональных между нормой и связей. отклоняющимся развитием u ПОВРЕЖДЕННОЕ РАЗВИТИЕ ( u Органическая или повреждение анализатора неорганическая или локальной структуры мозга) природа дефекта. u АСИНХРОНИЯ (искаженное развитие)

РЕТАРДАЦИИ: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИЛИ УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ ( F 70 - F 79) ФОРМЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА: ретардация или поврежденное развитие. Олигофрения; Органическая деменция; Умственная отсталость (приостановка развития). ПРИЧИНЫ: • Задержка созревания мозга; • Ущербный генетический материал; • Психосоматические заболевания (деменция); • Недостаток интегративной деятельности мозга; • Токсико-дистрофирующие инфекции детского возраста.

РЕТАРДАЦИИ: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИЛИ УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ ( F 70 - F 79) СТРУКТУРА ПЕРВИЧНОГО ДЕФЕКТА: • Тотальность недоразвития корковых и подкорковых функций; • Необратимость органической патологии; • Системность патологии мозга. СТРУКТУРА ВТОРИЧНОГО ДЕФЕКТА: • Неспособность к аналитико- синтетической деятельности; • Нарушение логики, недоступность анализа и синтеза; ТРЕТИЧНЫЙ ДЕФЕКТ • Отсутствие абстрактно- ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ + ТЕОРИЯ логического мышления, КОМПЕНСАЦИИ А. АДЛЕРА нарушения продуктивности ВППП.

РЕТАРДАЦИИ: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИЛИ УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ ( F 70 - F 79) СТРУКТУРА ПЕРВИЧНОГО ДЕФЕКТА: • Замедленный темп созревания структур мозга; • Недостаток нейродинамики мозга; • Нарушение тонуса и подвижности психических процессов СТРУКТУРА ВТОРИЧНОГО ДЕФЕКТА: • Психический инфантилизм; • Трудности с организацией абстрактно-логических операций; • Слабость познавательноых ТРЕТИЧНЫЙ ДЕФЕКТ интересов, учебных мотивов; ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ + ТЕОРИЯ • Нарушения словесно- КОМПЕНСАЦИИ А. АДЛЕРА логической памяти, фрагментарность восприятия; • Речевые недоразвития.

РЕТАРДАЦИИ: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИЛИ УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ ( F 80 - F 89) ВИДЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: • Гармонический инфантилизм; • Соматогенная задержка; • Психогенная задержка; • Церебрально- органическая задержка.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ЗПР): ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРСЕНАЛ МЕТОДИК: 1. Кубики Кооса (обучающий эксперимент Л. Ивановой) 2. Динамические пробы руки; 3. Порядковый прямой обратный и фрагментарный счет. 4. Пробы Б. Ф. Зейгарник (пословицы, поговорки). 5. Интерпретация картин «нелепицы» .

Методика «Нелепицы» u Оценка результатов. 10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время он заметил все имеющиеся на картинке нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8 -9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 6 -7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3 -4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 4 -5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 - 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 2 -3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 - 4 из 7 нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 0 -1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из 7 имеющихся нелепиц. u Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий 8 -9 баллов – высокий 4 -7 баллов – средний 2 -3 балла – низкий 0 -1 балл – очень низкий

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ u ЭКСТРЕМАЛЬНОЕ ОДИНОЧЕСТВО РЕБЕНКА. u НАРУШЕНИЕ ТЕМПОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ; u ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ НЕСПОСОБНОСТЬ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ; u МОЗАИЧНАЯ СТРУКТУРА ДЕФЕКТА КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ; u АФФЕКТИВНАЯ ОКРАШЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; u ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ/ГЕНИАЛЬНОСТЬ; u НАРУШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВНЕ СВЯЗИ С ИНТЕЛЛЕКТОМ; u ЗАДЕРЖКА РЕЧИ ВНЕ СВЯЗИ С ИНТЕЛЛЕКТОМ; u СТРЕМЛЕНИЕ К ПОСТОЯНСТВУ, СТЕРЕОТИПИИ; u АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ u Отсутствие нажима и принуждения в контакте с ребенком; u Первые контакты на уровне активности и интереса ребенка; u Поддержание собственной положительной валентности для личности педагога; u Расширять круг положительных впечатлений ребенка; u Усложнение форм контактов на основе сложившихся стереотипов ребенка; u Не перегружать ребенка требованиями.

ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ u СОХРАННОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ НАРУШЕНИИ КОНКРЕТНОГО ВИДА СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ; u НАРУШЕНИЯ СЛУХА-НАРУШЕНИЕ РЕЧИ; u НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА-НАРУШЕНИЕ РЕЧИ; u ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ВЕРБАЛИЗАЦИ МЫШЛЕНИЯ; u КОМПЕНСАТОРНОЕ РАЗВИТИЕ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРНЫХ СИСТЕМ; u АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ u Использование компенсаторных возможностей анализаторных систем организма; u Формировать представления о качествах личности, эмоциональных свойствах и о нормах поведения; u Сформировать правильные социальные эталоны и оценки, социальная компетентность; u Формирование адекватной самооценки; u Общение в смешанных коллективах, вовлечение в совместные формы деятельности; u Формирование толерантной позиции к сасому себе; u Духовное воспитание.

РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ u СОХРАННЫЙ СЛУХ; u СОХРАННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ; u ВТОРИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ; u НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ; u НАРУШЕНИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ ( ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ И ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ); u НАРУШЕНИЕ В ПРИМЕНЕНИИ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ (ЗАИКАНИЕ); u АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ u Отсутствие нажима и принуждения в контакте с ребенком; u Ориентация на меньший объем воспроизведения и запоминания материала; u Использование фазового мерцающего характера учебной нагрузки; u Ориентация на дозирование материала, формирование абстрактной формы обобщения; u Форма подачи материала - дидактическая игра; u Учесть в обучении повышенную возбудимость и раздражительность таких детей; u Привлечение в совместные виды и формы деятельности в смешанных коллективах.

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ u РАСТОРМОЖЕННОСТЬ И ИМПУЛЬСИВНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА; u ХРОНИЧЕСКИЙ ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ; u МЕРЦАЮЩИЙ ФАЗОВЫЙ ХАРАКТЕР РАСПРЕДЕЛЕНИЯ РАБОТОСПОСОБНОСТИ; u НАРУШЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО- ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ; u ТРУДНОСТИ С РАСПРЕДЕЛЕНИМ ВНИМАНИЯ; u АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

МИКРО-МОЗГОВЫЕ ДИСФУНКЦИИ u Биологически обусловленная недостаточность функций нервной системы, приводящая к легким расстройствам поведения и снижению обучаемости. u Моторные нарушения; u Повышенная медлительность или расторможенность поведения; u Нарушения сна, неуправляемость поведения, возбудимость; u Снижение работоспособности, социальная дезадаптация; u Возможно возникновение других заболеваний (эпилепсия, психопатия, неврозоподобные расстройства); u Истощаемость психических процессов; u Высокая эмоциональная лабильность.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ u Использование системы упреждающих педагогических мероприятий; u Дозация нагрузки; u Использование модели урока, учитывающей фазовый мерцающий характер активности таких детей; u Ориентация на систему интересов и возможностей ребенка; u Чередование режима учебных нагрузок и отдыха - отработка динамического стереотипа; u Волевое воспитание, стимуляция морального поступка- выбора; u Жесткий контроль и наказание за нежелательных формы поведения; u Привлечение к активным занятиям спортом; u Формирование социальной компетентности.

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АНОМАЛИЙ РАЗВИТИЯ u Отягощенная наследственность; u Токсико-дистрофирующие инфекции первых лет жизни; u Травмы черепа; u Сотрясения головного мозга; u Родовые травмы; u Патология беременности (алкогольная или никотиновая зависимость матери, токсикозы, инфекционные заболевания матери); u Воздействие вредных факторов внутриутробно (интоксикации матери лекарственными препаратами или химически вредными веществами).

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИНВАРИАНТНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕКОМПЕНСАЦИЯ НЕВРОТИЧЕСКОГО ТИПА: v ПЕРЕЖИВАНИЕ ЧУВСТВА СОБСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ, УЩЕРБНОСТИ. v СНИЖЕННАЯ САМООЦЕНКА; v СНИЖЕНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; v ПОЯВЛЕНИЕ АУТИСТИЧЕСКИХ НАКЛОННОСТЕЙ; v ПОЯВЛЕНИЕ ФАНТАЗИЙ-ДЕКОМПЕНСАЦИЙ; v ТРУДНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ; v СОЦИАЛЬНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИНВАРИАНТНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕКОМПЕНСАЦИЯ ПСИХОПАТОПОДОБНОГОТИПА: v ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ; v АФФЕКТИВНАЯ ВОЗБУДИВОСТЬ; v ДВИГАТЕЛЬНАЯ РАСТОРМОЖЕННОСТЬ; v ПАТОЛОГИЯ ВЛЕЧЕНИЙ; v РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ, СКЛОННОСТЬ К КОНФЛИКТАМ, АФФЕКТИВНАЯ ВЗРЫВЧАТОСТЬ; v ОТСУТСТВИЕ СТОЙКИХ ПРИВЯЗАННОСТЕЙ ПРИ БОЛЬШОЙ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ; v МОТИВ УДОВОЛЬСТВИЯ – ОСНОВНОЙ МОТИВ ПОВЕДЕНИЯ; v НЕМОТИВИРОВАННЫЕ КОЛЕБАНИЯ НАСТРОЕНИЯ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА: Кто может влиять? ХАРАКТЕР ? ПРИВЫЧКА Критический ПОСТУПОК-ВЫБОР жизненный опыт До 10 года жизни Ментальные структуры сознания Этнос Духовное воспитание Семья

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА: Кто может влиять? ? • Общее ментальное • пространство; • Совместный опыт • преодоления сложных жизненных ситуаций; • Стимуляция поступка-выбора; • Обратная связь; • Система поощрения-наказания; • Опора на систему положительных • перспектив личности; • Учет интересов и приоритетов личности; • Системность и систематичность.