Психологические теории научения n n Введение Введем два

Психологические теории научения n n Введение Введем два термина: Созревание – процесс запрограммированный в генах, при котором все особи данного вида, пройдя ряд сходных последовательных этапов, достигают определенного уровня зрелости. n Критические сенситивные периоды – периоды в развитии, в которые наиболее легко осуществляются определенные виды научения Привыкание, сенсибилизация, формирование условных рефлексов возможны еще в утробном периоде. Викарное научение, подражание возможны в 2 – 3 года Когнитивные форсы научения возможны с 5 – 6 лет. Научение путем инсайта возможно с 1, 5 – 2 лет. Критический период для усвоения родного языка – с 1, 5 до 3 лет Критический период для усвоения иностранных языков – от 3 до 5 лет. Научение 5 путем рассуждений эффективно с 12 лет. Сенситивный период для формирования профессионального мышления – 20 – 25 лет. n

1. Ассоциативные теории n Они господствовали практически до конца 19 века. Своими корнями восходят к Аристотелю, который утверждал, что усвоение и закрепление знаний происходит путем образования ассоциаций: n по сходству n по смежности (временной и пространственной n по контрасту Основные законы формирования ассоциаций: длительность и частота повторения. Отсюда для упрочения ассоциаций необходимы частые многократные повторения и механическое заучивание.

2. Бихевиористские модели n n n Основаны на классической формуле бихевиоризма S R. Главное при обучении – упрочение связи между стимулом и реакцией. Основные законы научения в рамках этой модели были сформулированы Эдуардом Торндайком. 2. 1 Основной механизм научения по Торндайку – пробы и ошибки. Закон эффекта. Связь между стимулом и реакцией закрепляется, если после правильной реакции организм получает позитивное подкрепление. Аверсивное же подкрепление не является эффективным. Закон повторяемости. Чем чаще во времени соседствуют стимул и реакция, тем прочнее связь между ними. Позднее (1930) этот закон был аннулирован Торндайком. Закон готовности. Скорость образования связи между стимулом и реакцией зависит от наличного состояния субъекта. Э. Торндайк: «Только голодная кошка будет искать пищу» .

2. 2 Выработка реактивных форм поведения n n n 2. 2. 1 При пассивном восприятии внешних воздействий возможны: СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ – усиление реакции после многократного повторения раздражителя; ПРИВЫКАНИЕ (ГАБИТУАЦИЯ) – ослабление психомоторных реакций 2. 2. 2 Формирование классических (Павловских) условных рефлексов Схема образования условного рефлекса: БС БР БС + УС УР Возможны: угасание, дифференцировка, генерализация УР.

2. 2. 3 Выработка оперантного поведения n n n Оперантное поведение формируется, когда индивид активно осуществляет какие-либо действия и в зависимости от последствий этих действий (позитивных или негативных) данное поведение либо закрепляется в поведенческом репертуаре, либо отбрасывается. Отсюда основной закон оперантного научения ЗАКОН ЭФФЕКТА. Беррес Скиннер ввел термин ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛАВЛИВАНИЕ – поэтапное формирование нужного поведения, подкрепляя каждое действие, приводящее к желаемому результату. На основе своей модели Скиннер разработал оригинальный вариант программированного обучения

3. Необихевиоризм n n Виднейшие представители Эдуард Толмен и Кларк Халл. В классическую формулу бихевиоризма огни внесли т. н. «промежуточные переменные» I , под которыми понимались: познавательные схемы ( «когнитивные карты» ), цели деятельности мотивы n Схема приобрела следующий вид: S I R Были дополнены также законы научения Торндайка: Закон упражняемости – частота + образование целостной когнитивной карты Закон эффекта – не только удовлетворение потребности, но и подтверждение когнитивной карты.

n n n 4. Теория социального научения А. Бандуры Главный механизм научения в этой модели – ИДЕНТИФИКАЦИЯ и ПОДРАЖАНИЕ другому. В схему S R Бандура включает четыре промежуточные процесса, чтобы объяснить как ПОДРАЖАНИЕ формирует новое поведение (новые действия): внимание к действию модели-образца; память, чтобы сохранить информацию о действиях модели; необходимые сенсорные возможности и двигательные навыки; мотивация, которая определяет желание выполнить то, что он видит у модели

5. Гештальтпсихология n Наше восприятие целостно, системно. Поэтому главная задача – это обучение пониманию, охвату целого. Часто это понимание, как утверждает Вольфганг Кёлер, возникает ка «озарение» , «инсайт» . Бессмысленная механическая зубрежка приносит только вред. Надо понять суть действия, его схему (гештальт), а лишь затем его повторять. Курт Коффка: «У человека понимание образца предшествует подражательному действию» . По его взглядам, речь и письмо усваиваются только путем подражания, и обучение гораздо эффективнее, когда есть четкий образец для подражания.

6. Когнитивные модели научения n Выделяют следующие формы когнитивного научения: 1. Латентное научение на основе выработки когнитивных карт. 2. Освоение сложных двигательных сенсомоторных навыков на основе когнитивных стратегий. Здесь выделяют следующие стадии: конитивная – выработка конитивных стратегий, т. е. строгой последовательности действий, движений и их программирование в зависимости от желаемого результата; ассоциативная – стадия постепенного улучшения координации и интеграции различных элементов навыка; автономная – навык становится автоматическим, осуществляется без ошибок.

3. Научение путем инсайта (В. Кёлер). Определенная информация, имеющаяся в памяти, как бы объединяется и используется в новой ситуации + синтез с той информацией, которой располагает индивид при решении проблемы. Решение происходит внезапно, без проб и ошибок, без логических рассуждений. 4. Научение путем рассуждений. Решение проблемы происходит на основе операций мышления (анализ, синтез, сравнение и др. ) и логических рассуждений. 5. Перцептивное научение. Изменение восприятия какого-либо объекта в результате предшествующих восприятий этого же объекта. Субъект выдвигает гипотезы: к кокой категории можно отнести воспринимаемое с наибольшей вероятностью. 6. Концептуальное научение. Формирование понятий на основе абстрагирования и обобщения.

7. Гуманистические модели научения. n С позиций гуманистической психологии каждому человеку присуща потребность к саморазвитию, самосовершенствованию. Неправомерно сводить научение лишь к внешним воздействиям. Ведь сам человек рождается с «инстинктиноидной» (А. Маслоу) потребностью к развитию. Поэтому представители этого направления, особенно, К. Роджерс, основными факторами развития человека считают самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Три группы моделей обучения по К. Соловьяненко n n n 1) механические (поведенческие, бихевиоральные). Цель – формирование заранее определенных типов поведения. Из первой группы моделей вытекают: чисто механическая зубрежка, муштра; программированное обучение; честкие алгоритмические инструкции. 2) дидактические (формально-логические). Цель – развить способности к практическому мышлению и к навыкам решения задач. Из этой группы вытекают: дидактические инструкции, приемы формальной логики, стандартизованные тесты, минимальные образовательные стандарты. 3) гуманистические (самореализации, самоактуализации). Цель – развитие личности, развитие творческого мышления. Из третьей группы: индивидуальные образовательные траектории, блочно-модульное обучение, игровые формы обучения, самообразование.

n n n У детей нужны все модели, но больше первая. Она же предпочтительнее, когда при обучении взрослых необходимо дать базовые знания. ( «Пустая голова не рассуждает» ). В вузах также нужны все модели, но больше вторая – необходимо научить анализировать, решать задачи. При обучении и переподготовке взрослых предпочтительнее третья, т. е. гуманистическая модель.

Модели учения и преподавания по Ги Лефрансуа n n n n Описывая модели преподавания и учения, он вводит две метафоры, объясняющие, что такое учение и как оно происходит. Учение – это долгий процесс приобретения, процесс прогрессирующего накопления информации. Учение – это собственная деятельность (участие) учащегося. Если преподаватель поддерживают первую точку зрения, то они считают, что их обязанность – помогать учащимся накапливать понятия и информацию. Те, кто придерживается второй точки зрения, убеждены, что учебный процесс предполагает активное участие обучаемых. Следует сказать, что оба подхода по-своему правильны и полезны. Из этих двух подходов вытекают две основные модели обучения – директивные и конструктивные.

n n n Первая модель – центрированная на педагоге, основана на метафоре приобретения. В соответствии с ней принципиальная роль педагога – в прямом, директивном руководстве. Здесь педагог главный организатор и источник информации. Метафора участия предполагает, что сам учащийся ответственен за открытия для себя и конструирование информации. Конструктивистские подходы центрированы скорее на учащегося, чем на педагога. Типичные примеры конструктивизма – кооперативные (совместные, групповые), поисковые (проблемные) и гуманистические подходы к обучению. Исходя из моделей обучения можно выделить три модели преподавателя: организаторская, терапевтическая и либеральная

Модели обучения и преподавания Модель Основные установки Наиболее подходящий подход к обучению Метафора приобретения в обучении Обучение состоит в прогрессивном накоплении информации Директивное обучение Метафора участия в обучении Обучение предполагает активное участие обучаемых Организаторская модель учителя Подготовка Директивное хороших учебных обучение материалов Терапевтическая модель учителя Задача учителя – облегчить процесс развития учащихся Конструктивистский подход Задача учителя – помогать обучаемым Конструктивистский подход Либеральная модель учителя учиться самим Конструктивистский подход Возможное поведение учителя Упор на подготовке и рациональной подаче информации для максимального накопления знаний. Упор на процесс учения. Внимание уделяется кооперативной и индивидуальной деятельности. Главные источники информации – лекции и занятия, подготовленные преподавателем Групповая деятельность, направленная на формирование позитивных установок Создание и знание различных стратегий обучения

Общая модель преподавания n n n 1. Предобучение 2. Обучение 3. Постобучение 1. Предобучение Прежде чем войти в аудиторию, преподаватель должен принять ряд важных решений: n 1) установить краткосрочные и долгосрочные цели обучения; n 2) выбрать стратегию для достижения этих целей; n 3) понять, готовы ли учащиеся к обучению. Это готовность включает: имеющиеся знания и соответствующая мотивация; n 4) планировать оценивание: как, с помощью каких процедур определить степень достижения поставленных целей. n n

2. Обучение Процесс обучения должен включать стратегии, призванные помочь учащимся достичь поставленных целей. Эти стратегии включают: коммуникации лидерство мотивации контроль Более подробно деятельность преподавателя на занятии будет рассмотрена в специальной лекции.

3. Постобучение На этом этапе проводится оценка результатов обучения относительно поставленных целей. Эта оценка должна определить эффективность преподавания, она может скорректировать цели обучения, многое может сказать о готовности учащихся, соответствии выбранных стратегий целям обучения. В связи с рассмотренными выше вопросами дадим более развернутое определение Педагогическая психология – наука, изучающее человеческое поведение в процессе обучения. Занимается применением психологических знаний к проблемам обучения и разрабатывает новые технологии обучения