Психологические теории личности как основа воспитания Панич Ольга

Психологические теории личности как основа воспитания Панич Ольга Евгеньевна Белгород, 2013

Психоаналитическая теория основоположник З. Фрейд. Ø источник развития: врожденная биологическая энергия – либидо (от лат. libido – влечение, желание); Ø время формирования: первые шесть лет жизни; Ø сущность человека определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства. Отклонения в поведении возникают из-за вытесненных в детском возрасте конфликтов; Ø степень контроля поведения: поведение полностью определяется бессознательными мотивами; Ø

Психоаналитическая теория Ø Ø Ø Ø Ø структура личности: 1) суперэго – социальные нормы, установки, мораль; 2) эго – осознаваемая часть Я, регулирует взаимодействие двух других, подчиняется принципу реальности; 3) ид – главная структура личности, подчиняется принципу удовольствия, включает в себя сексуальные и агрессивные влечения. Эти части личности находятся в постоянном конфликте. Для снятия напряженности вырабатываются «защитные механизмы» скрывающие истинные мотивы поведения: вытеснение – перевод в подсознание информации причиняющей дискомфорт; проекция – приписывание собственных чувств, мыслей другим; сублимация – замена неприемлемых побуждений на социально приемлемые; и др. Таким образом, личность – система сексуальных и агрессивных мотивов с одной стороны, и защитных механизмов с другой.

Психоаналитическая теория Становление личности основывается на чередовании стадий психосексуального развития: 1. оральная 2. анальная 3. фаллическая 4. латентная 5. генитальная Ø

Психоаналитическая теория К. Юнг выявил влияние архетипов, составляющих содержание коллективного бессознательного, на индивидуальный опыт ребенка. Ø А. Адлер подчеркивал, что на формирование личности влияет прежде всего ближайшее окружение (семья), чувство неполноценности, стремление к превосходству и представления о будущем. Ø А. Фрейд и М. Кляйн много внимания уделяли агрессивным и тревожным детям. Ø В работах Э. Эриксона подчеркивается связь культуры и развития ребенка. Ø

Психоаналитическая теория Ø В современном психоанализе акцентируется роль детства в развитии личности, анализируется влияние межличностных отношений и социокультурных факторов на ее становление. Ø Психологи, работающие в образовании, используют методы диагностики и коррекции личностных проблем, разработанные в психоанализе. В работе с педагогами психоанализ направлен на расширение сферы осознаваемого, на формирование позитивных отношений педагога с ребенком и на развитие у педагога психотерапевтической позиции.

Поведенческая теория личности подразделяется на два направления: Ø 1) рефлекторное (бихевиоризм) представители Дж. Уотсон, Б. Скиннер; Ø 2) социальное (теория социального научения) представители А. Бандура, Дж. Роттер. Ø источник развития: среда, в личности нет ничего наследуемого, она продукт научения, а ее свойства – обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки. Человек приобретает социальные навыки, и соответственно свойства личности в результате системы подкреплений и наказаний. Стимульно-реактивное научение – источник человеческого поведения. Ø

Поведенческая теория личности время формирования: вся жизнь, но ранние годы наиболее важны. Ø степень контроля поведения: в одних случаях человек может четко осознавать свое поведение, в других нет, т. к. поведение обусловлено внешними обстоятельствами; человек полностью лишен свободы воли, в нём все от среды. Характерно отношение к человеку как к программируемому компоненту социальной системы, объекту воздействия, а не как к личности, для которой характерны самодеятельность, и свобода. Ø

Поведенческая теория личности Личность - это сумма деятельностей, конечный продукт системы усвоенных навыков (Дж. Уотсон). Тип личности (Дж. Роттер): Ø Экстерналы - не видят связи поступков и результатов своей деятельности, имеют внешний « локус контроля» , избегают ответственности. Ø Интерналы - видят четкую связь между своими усилиями и результатами, внутренний «локус контроля» , берут на себя ответственность над ситуацией. Ø Ø Таким образом, личность – система социальных навыков и условных рефлексов.

Поведенческая теория личности Ø Воспитывая ребенка, взрослые используют систему поощрений и наказаний, чем более разнообразна эта система, тем более эффективно воспитание. Взрослый выступает по отношению к ребенку как объект для подражания. Важное значение для воспитания имеет: ü обозначение целей конкретных и привлекательных ü определение методов их достижения ü создание условий для тренировки поведения. Ø

Поведенческая теория личности Ø Книга Дж. Уотсона «Психолого-педагогический уход за ребенком» стала бестселлером XX в. Ø В образовательной практике широко распространены идеи бихевиоризма. В частности использование «жетонной системы» , предполагающей применение стимулов, подкрепляющих поведение.

Экзистенциальногуманистическая теория Ø Принцип экзистенциализма: «Человек есть то, что он из себя делает» . Для практики образования идеи философии «существования» , конкретизированы гуманистической педагогикой и психологией. Жан Поль Сартр «Экзистенциализм – это гуманизм» . Ø Гуманистический подход как направление в теории и практике воспитания и обучения был сформирован в 1950 -х в США. Основная задача – развитие человека как уникальной личности, имеющей устремленность в будущее, способность быть свободной и ответственной за себя и окружающий мир.

Экзистенциальногуманистическая теория Ø Представители: К. Роджерс, А. Маслоу. Ø источник развития: врожденное стремление к раскрытию подлинного Я; Ø время формирования: личность развивается всю жизнь, но большую роль играют детство и юношество; Ø степень контроля поведения: человек в состоянии осознавать и управлять своим поведением. Бессознательные процессы возникают лишь временно, когда заблокированы процессы самоактуализации;

Экзистенциальногуманистическая теория

Экзистенциальногуманистическая теория структура личности: Ø «реальное Я» - совокупность переживаний «здесь и сейчас» , Ø «идеальное Я» - совокупность желаемых переживаний. Гармония между ними обеспечивает целостность личности – смысл жизни человека. Ø Ø Личность - результат самоактуализации, синтез возможностей, самыми существенными из которых являются возможности развития, реализации творческого потенциала.

Экзистенциальногуманистическая теория Ø ü ü ü Развитие заложено в человеке как тенденция к самоактуализации – обретение максимальной целостности, компетентности. Развитие нельзя привнести извне, но можно создавать условия способствующие (фасилитирующие) выбору в его пользу : принятие ребенка таким, какой он есть (безусловное, положительное) эмпатия в общении конгруэнтность (искренность в проявлении чувств).

Экзистенциальногуманистическая теория Гуманисты ставят во главу угла интересы ребенка. Методы гуманистического обучения и воспитания: ü использование контрактов (договоров что и каким образом будет изучаться), ü поощрение дискуссий, коллективных обсуждений, ü создание условий для исследования, поиска, ü приоритет заинтересованности ученика, а не оценкам и наказанию. Ø

Субъектный подход Новые образовательные технологии 1980 -х гг. ставят в центр внимания ребенка как субъекта своего развития, активного творца своей жизни: Ø развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков), Ø личностно-ориентированной педагогики (И. С. Якиманская, Ю. К. Бабанский), Ø гуманистической педагогики (В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили), Ø культурно-исторической школы (B. C. Библер). Ø

Субъектный подход Развитие человека осуществляется на двух уровнях становления его субъектности: Ø 1) адаптация, или приспособление человека к условиям окружающей среды, осуществляется за счет интеграции психических средств, которыми человек располагает в данный момент: темперамент, характер, индивидуальность. Личность «вбирает» в себя генотипические, возрастные особенности индивида; Ø Ø 2) преобразование собственной психики и окружающего мира на основе согласования рефлексивных, эмоциональных и действенных компонентов образа «Я» .

Субъектный подход Субъектность - постоянно разворачивающийся во времени двухфазный процесс, в котором фаза адаптации сменяется фазой развития человека по направлению: ü от детерминации (генетической) к свободе, ü от неосознанности к осознанности, ü от диффузности к целостности, ü от значений (культуры ) к смыслу (субъективной реальности). Ø Ø Затем человек возвращается к адаптации на качественно новом уровне.

Становление субъектности Возраст 0 -1 год Ведущая деятельность Общность Непосредственно Ребенок -эмоциональное взрослый общение Ведущая сфера развития субъекта Общение Опыт субъектности Субъект эмоционально го контакта 1 -3 года Предметноорудийная деятельность Ребенок - Деятельность Субъект действие предметного взрослый действия 3 -7 лет Ребенок - Самосознани Субъект социальные е самосознания нормы сверстник Ролевая игра

Становление субъектности Возраст Ведущая деятельность Общность Ведущая сфера развития субъекта Опыт субъектно сти 7 -13 Учебная деятельность Ребенок обучение социально значимый взрослый Деятельность Субъект + саморазви самосознание тия 13 -17 Общение Подросток подросток Общение 17 лет и Самоопределение Человек старше профессиональная общество деятельность Субъект общения Деятельность Субъект жизнедеят ельности

Рекомендуемая литература Маслоу А. Мотивация и личность. СПб 1999. Ø Психология личности: Хрестоматия. В 2 х кн. / Под ред. Д. Я. Райгородского. – С. , 1999. Ø Солсо Р. Л. Когнитивная психология. – М. , 1996. Ø Фрейд З. Введение в психоанализ. М. , 1989 г. Ø Хьелл Л. , Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб. , 1998. Ø Юнг К. Г. Психологические типы. – СПб. , 1995. Ø

Благодарю за внимание !