Психологические причины неуспеваемости
Задание для самостоятельной работы № 1 Исследуйте свой личный учебный опыт, выделите свои (либо наблюдаемые Вами) основные учебные трудности и то, с чем они были связаны в школе, в вузе. Опишите в тетради свои субъективные переживания и постарайтесь ответить на вопрос «Что мешало (мешает) мне учиться на сплошные «пятерки» ? Поделитесь результатами своего исследования с другими студентами Обобщив результаты анализа всей группы создайте свою классификацию психологических причин неуспеваемости (в группах по 3 человека)
Ученые, которые занимались проблемой неуспеваемости: П. П. Блонский, А. М. Гельмонт, Ю. К. Бабанский, А. А. Бударный, В. С. Цетлин, А. М. Данилов, Н. И. Мурачковский, Н. А. Менчинская, Л. И. Божович, Л. С. Славина, А. И. Раев и др.
Актуальность проблемы !!! Различными проверками установлено, что от 30 до 60% учащихся средней школы фактически не умеют читать (т. е. знают буквы и могут «прочитывать» слова, но не владеют смысловым чтением), По международной терминологии это квалифицируется как функциональная неграмотность.
Показатель неблагополучия возрастающая потребность в программах помощи детям с проблемами, (в развитии, обучении, здоровья, социальной адаптации). По свидетельству Л. А. Ясюковой, сегодня по скорректированным (т. е. облегченным по содержанию или растянутым по времени) программам обучается намного больше школьников, чем 15– 20 лет назад. Растет число вспомогательных школ, классов выравнивания и поддержки, специализированных психолого-медикосоциальных центров. проблему не замалчивают, а пытаются решить – это «плюс» ; все попытки решения не слишком эффективны – это «минус» .
География проблемы: Проблеме уделяется внимание во многих странах: Великобритании, США, Японии Тематика исследований по проблеме: поиск причин, диагностика трудностей в обучении, оценка эффективности программ помощи. Различают две основные группы неуспевающих детей: ученики с небольшой задержкой умственного развития (низкие показатели интеллекта и низкая успеваемость); дети с нормальным темпом психического развития (высокие показатели интеллекта и низкая успеваемость).
Современное состояние теоретической и практической разработки проблемы школьной неуспешности Проблема школьной неуспешности > проблемы неуспеваемости. «Неуспеваемость» = неэффективность учебной деятельности 1. «Неуспешность» = недостижение не только образовательной, но и других целей школы.
Содержание понятий «неуспешность» и «неуспеваемость» Отсутствует содержательное единство в определении содержания понятий «неуспевающий» и «неуспешный» А. А. Бударный и У. Д. Розенталь «… содержание понятия «неуспеваемость» во многом зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс» . неуспеваемость выражается баллами «два» и «один» и может определяться как несоответствие минимальным требованиям. неуспешность пока не изобретено системы измерения, даже такой несовершенной, как школьные оценки. Содержание понятия размыто. [Как оценить достигнутый уровень социализации? ]
Понятие «трудности в обучении» Нет единой терминологии в обозначении ребенка с трудностями в обучении и его школьных проблем. один и тот же феномен описывается с помощью разных терминов: дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении, с задержкой психического развития, «группы риска» , педагогически запущенные, соматически ослабленные, нервные и т. д. и т. п. 2.
Термины англоязычной литературы: «трудности в обучении» (затруднения в обучении, не связанные ни с умственной отсталостью, ни с задержкой психического развития, ни с нарушениями восприятия) «специфические трудности в обучении» . (отставания, связанные с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, с нарушениями восприятия, а также минимальными дисфункциями мозга, афазиями, алексией и т. п. ) Однако, оба термина недостаточно определены
Основные направления психологического изучения школьной неуспеваемости в России типологическое (исследование типов неуспеваемости) До сих пор «работают» типы, выделенные П. П. Блонским, Л. С. Славиной, Н. И. Мурачковским. НО!!! применение этих типологий осложнено отсутствием психодиагностическихметодик. каузально-факторное (исследование причин и факторов неуспеваемости). Не утратили своего значения психологические анализы причин неуспеваемости в работах А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. А. Смирнова; Л. С. Славиной и др. НО!!!. Неуспеваемость редко обусловлена только одной причиной, чаще это целый комплекс нанизывающихся друг на друга, маскирующих и, как правило, усиливающих друга факторов. редко удается выделить одну наиболее существенную, устранение которой может позволить преодолеть неуспеваемость в целом,
Учительский взгляд на школьные трудности Частые высказывания учителей: «Он не хочет учиться» , «Она больная» «У него родители — придурки» Причины: уровень рассмотрения проблемы в литературе - или предельно абстрактное описание неуспевающего или рассмотрение особенностей конкретного неуспевающего в конкретной ситуации. почти нет пособий, помогающих учителю осуществлять индивидуальную коррекционную работу (исключение - система помощи Н. П. Локаловой, но только начальные школьные годы)
Недостатки учебной деятельности школьника, создающие основу неуспеваемости (по М. А. Данилову) Не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, использованием в новой ситуации имеющихся знаний Не стремится получать новые знания теоретического характера Избегает трудностей творческой деятельности Не стремится к оценке своих достижений Не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения Не усвоил понятий в системе
Классификация причин неуспеваемости Педагогические (низкая эффективность работы учителя по организации учебной деятельности, пропуски учеником занятий, недостаток заботы и любви родителей) социальные факторы (в виде негативного влияния семьи, «улицы» и пр). Психологические (несформированность мотивов, нарушение в эмоционально-волевой сфере, низкий уровень развития познавательных способностей, трудности усвоения учебного материала…) Соматические и физические (общая ослабленность, хронические заболевания) Нейрофизиологические (слабый тип высшей нервной деятельности, нарушение зрения, слуха, микропоражения коры головного мозга)
Причины неуспеваемости по Л. С. Славиной Недостаточное развитие общественных мотивов учения (неправильное отношение к учению) Недостаточная интеллектуальная активность Неправильно сформировавшиеся навыки и способы учебной деятельности Неумение трудиться Отсутствие познавательных учебных интересов.
Несформированность мотивов учения (феномен) По мере обучения в школе учителя сталкиваются с негативным отношением к школе, урокам Это проявляется в скуке, апатии, депрессии, агрессии
Несформированность мотивов учения Учебная деятельность побуждается иерархической системой мотивов (Л. И. Божович) - мотивы деятельности (потребность в активности…) - Широкие социальные мотивы (общение с другими людьми, потребность в одобрении…) Обе категории необходимы для успешной деятельности. Обе категории побуждают к деятельности, если являются личными
Несформированность мотивов учения Последствия: Отсутствие устойчивых мотивационных линий в структуре мотивационной сферы ведет к ограниченности личностных возможностей, на которые ребенок может опереться при выборе стратегии поведения Направления педагогической работы: Включение в широкие общественные отношения: восстановление отношений с одноклассниками и учителями Создание комфортного самоощущения в школе Отсутствие собственных внутренних мотивов приводит Побуждение к проявлению к формированию зависимости социальной активности вне от внешней среды учебной деятельности Обретение смысла учения.
Недостаточная интеллектуальная активность (феномен) Ученик минимизирует свою учебную активность: учатся без активной мыслительной работы (пытаются запоминать без понимания, выполняют задания точно по шаблону, умеют виртуозно списывать, корректируют свой ответ наугад или ориентируясь на выражение лица учителя) Учителя считают таких детей неспособными Вне учебных занятий дети действуют умнее, сообразительнее, активнее
Недостаточная интеллектуальная активность (подходы к преодолению) Преодоление отрицательного отношения к интеллектуальной деятельности: - через игровую или диалоговую форму работы - через поощрение использования интеллектуальных творческих способов работы - через научение выделению интеллектуальной задачи из ряда других (найти и объяснить, а не только записать)
Несформированность способов учебной работы: Феномен: Ребенок пользуется малоэффективными способами работы, которые требуют большего времени и труда, не умеют организовать время и пространство для учебной работы
Несформированность способов учебной работы: Направления педагогической деятельности: Наблюдение за способом организации самостоятельной учебной деятельности ученика (выполнение самостоятельной работы, приготовление домашнего задания) Хвалить ребенка за то, что у него хорошо получается (ты внимательно прочитал задание) Предложить способы более эффективной работы (организовать рабочее место, вначале выучить правило, а затем выполнять упражнение) Организация совместной работы нескольких учеников, которые обучают друга под руководством взрослого
Неумение трудиться Феномен Любая деятельность (в том числе учебная) строится не только на легком и интересном, на преодолении трудностей, затрате усилий, времени. У части детей недостает упорства, настойчивости, волевых усилий для успешного обучения в школе.
Неумение трудиться Направления педагогической деятельности: Управление волевым поведением (мотивация, самоинициация, самоконтроль за действием, самомобилизация) Передача ответственности ребенку (наличие обязанностей, поручений, доступных их возрасту) (совместно с родителями) Формирование у ребенка самостоятельности
Отсутствие учебных и познавательных интересов Знания, усвоенные без интереса к предмету становятся формальными, быстро теряются. Одним из тормозов для развития познавательных интересов служит низкая оценочная деятельность учителя: - Выставление формальной отметки, вместо предоставления развернутой качественной оценки работы и ответа - Феномен «внешняя мотивация «убивает» внутреннюю
Общие пути устранения неуспеваемости 1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения. 2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. (Методы: беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, педагогический консилиум 3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно. 4. Воспитательное воздействие. С неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
Редко обсуждаемые проблемы школьной неуспешности: задачи для науки Феномен недостаточной школьной успешности одаренных и талантливых детей личностные факторы неуспешности (сам характер связи учебной мотивации и успеваемости) мотивация неучения (мотивация неучения как активный или пассивный отказ от учебной деятельности). влияние дисгармонического развития ряда подструктур личности (неадекватность самооценки, гипер- и гипомотивированность, акцентуации, гиперактивность) на школьную неуспешность. Влияние соматического здоровья на школьную успешность разработка и реализация реальной помощи слабослышащему и слабовидящему ребенку, обучающемуся в обычной школе. Учет значимости Физического Я для становления личности подростка, влияние негативных переживаний, связанных с физическим обликом на положение в школьном социуме и успеваемость; противоречивое и неоднозначное отношение к неуспевающим и неуспешным ученикам в школьном коллективе и вообще все многочисленные аспекты проблемы общения.
Динамичность действия причин школьной неуспешности Раз возникнув факторы не остаются неизменными в своем влиянии : наслаиваются, маскируются, компенсируются, декомпенсируются, отягощаются, элиминируются и т. д. Это требует обширных и глубоких исследований паттернов факторов школьной неуспешности наиболее типичных для современного школьника, с учетом возрастных и гендерных различий. В конкретной практической работе необходимо каждый раз пытаться выявить «первопричины» и все их следствия, которые, развиваясь, сами могут дорастать до статуса причин и иметь свои следствия — причины третьего порядка. Каждый случай неуспеваемости требует не только выявления причин неуспеваемости, но выработки программы и осуществления индивидуальной психологической работы и организации конструктивного взаимодействия между учителем, учеником и родителями.
В. М. Лизинский: на 33% успешность обучения определяется оптимальностью педагогического общения. Задача педагога в создании уважительного, одинаково доброго отношения ко всем детям и, соответственно, недопустимости «срывания зла» на учащихся, приближения любимчиков, демонстрации неприязни или безразличия к кому-либо из учеников. Ребенок всегда должен быть уверен, что педагоги и родители всегда придут к нему на помощь, и никто и ни при каких обстоятельствах не выдаст его проблем и что его никогда не коснется негативным образом учительская власть или учительское «самодурство» и что он может рассчитывать на щадящий режим и индивидуальный подход при оценке его деятельности.
Направления решения проблем школьной неуспешности: 1. «как учитель учит» , 2. «как школьник учится» . Английский исследователь Х. Сингх пишет, что тремя основными «барьерами» являются, взаимоотношения между учителем и учениками, содержание образования аттитюды в отношении науки, которые, в свою очередь, оказывают влияние на процесс общения. !!! оказание психолого-педагогической поддержки неуспешным ученикам не может реализовываться иначе, чем посредством общения с ними. НО!!! Не исчерпывается этим Это требует пристального внимания ко всем сторонам педагогического общения, в том числе к проблемам социальной перцепции.
Основные составляющие черты образов успевающего и неуспевающего учеников в глазах родителей, учителей, учеников Исследование Мещеряковой: образы успевающего ученика в глазах десятиклассников, учителей и родителей обнаруживают много общего, можно говорить об их «едином видении» успешного учащегося. Представления о неуспевающем сильно рознятся. Даже в среде учащихся нет единства в видении неуспевающего. Десятиклассники, демонстрирующие лучшие достижения в учебе, воспринимают «двоечника» довольно строго. В целом ученики проявляют склонность к нестереотипному восприятию неуспевающего дифференциации сложного явления школьной неуспеваемости. В родительском образе неуспешного ученика сочетаются терпимое, человечное отношение и определенные стереотипы отражающие привычные ассоциации плохой учебы с нежелательными формами поведения. Наиболее «нетерпимым» оказался учительский образ неуспевающего. Неожиданно педагоги оказались центрированы на внешности (в частности, жесткая ассоциация с аксессуарами молодежной моды, неопрятностью), выраженная негативная окрашенность образа и специфические каузальные атрибуции. Образы неуспевающего и успевающего чрезвычайно нагружены оценочно, и можно сказать, что они и здесь получают привычные для себя оценки.
Литература: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Педагогическая психология: Учебное пособие /под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой. СПб, Питер, 2011. – 416 с. (Глава 3. 4. Психологические детерминанты успеха и неуспеха в учебной деятельности. Стр. 263 -288) Бережнова Л. Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб, 2000. Друбачевская И. Избавимся от двоек М. , 1997. Круглова Н. Ф. причины неуспеваемости в школе и пути их устранения: Методическое пособие. М. 2004. Монина Г. Б. , Панасюк Е. В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником: Причины школьной неуспеваемости; Диагностика школьной неуспеваемости; Тренинг эффективного взаимодействия. СПб, 2005. Раев А. И. , Матвеева Л. А. , Вергелес Г. И. Младший школьник: помоги ему учиться. СПб. , 2000. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся М. 1999.
Дополнительная литература: Глассер Уильям. Школы без неудачников. М. , 1991. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб. , 1997. Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М. , 1982. Коростелева И. С. , Ротенберг В. С. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания //Вопросы психологии. 1988. № 6 С. 60 – 70. Маркова А. К. , Матис Т. А. , Орлов А. Б, Формирование мотивации учения. М. , 1990. Мещерякова И. А. Неуспевающий ученик глазами одноклассников, учителей и родителей //Психологическая наука и образование. 2004 № 3. Отстающие в учении школьники /под ред З. И. Калмыковой М. , 1986. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников /Сост. А. И. Раев / Под ред. А. И. Щербакова Л. , 1981. Чеснокова Е. Н. Диалог с трудными подростками, или Педагогика Пауло Фрейра в России // Наш проблемный подросток: понять и договориться /Под ред Л. А. Регуш. СПб. , 2001.
Семинарское занятие по теме «Школьная неуспешность» Подготовьте материал для методического семинара с учителями по проблеме школьной неуспешности по одной из тем: Негативное отношение к учению Недостаточная интеллектуальная активность. Неэффективные способы учебной деятельности Неумение трудиться Отсутствие познавательных учебных интересов Выученная беспомощность 1. Подберите не менее 3 статей разных авторов по выбранной теме. 2. Проанализируйте выбранные статьи и составьте список рекомендаций для учителя по теме. 3. Представить тексты выбранных Вами статей в электронном варианте. 4. Оформите подготовленные Вами варианты в электронной папке. Название папки должно соответствовать выбранной Вами теме. Содержание папки должно включать файл «рекомендации» и 5 файлов с текстами статей. (Могут быть использованы материалы, указанные в списке литературы)
Дополнительные задания для самостоятельной работы: ДЗС «Школьная неуспешность» № 1 «Эссе» Напишите мини-сочинение или эссе на тему «что такое неуспеваемость? » 2 – 3 листа. ДЗС «Школьная неуспешность» № 2 «Анкета» Разработайте анкету для того, чтобы выявить, какие условия способствуют предупреждению неуспеваемости подростков в школе. Апробируйте анкету в своей группе или в школе. ДЗС «Школьная неуспешность» № 3 «Рецензия» Напишите рецензию в свободной форме на прочитанную книгу из списка литературы по теме школьной неуспеваемости. Рецензия должна включать в себя сильные стороны текста слабые стороны текста описание наиболее важных рекомендаций для учителя, способствующих повышению эффективности работы с учеником. ДЗС «Школьная неуспешность. № 4 «Фрагмент занятия» . Составьте фрагмент занятия психолога с учеником, у которого есть трудности в овладении каким-либо учебным предметом. ДЗС «Школьная неуспешность» № 5 «Реформа системы образования» . Разработайте Ваши предложения по реформированию системы образования, которые бы способствовали повышению эффективности обучения: «Я предлагаю ввести в системе образования следующие изменения» .
Скачать презентацию Психологические причины неуспеваемости Задание для самостоятельной работы
Школьная неуспешность 3.ppt