Психологические причины неуспешной учебной деятельности и индивидуализация

Психологические причины неуспешной учебной деятельности и индивидуализация обучения Лекция 4.

"Труд воспитателя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит яркий свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину. Одно растение лучше всего произрастает на песчаной почве, другое – на жирной глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем развитии". (цит. по Н. Пезешкян. Торговец и попугай М. , 1995, стр. 69)

«При грамотно организованном учебно -воспитательном процессе можно добиться успеваемости каждого ребенка, обучающегося в школе» (Л. С. Славина)

Причины неуспешности 1. Педагогические 2. Психологические 3. Соматические и физические 4. Нейрофизиологические

Что такое неуспеваемость? Неуспеваемость Отставание несоответствие расхождение подготовки учащихся требований с требованиям реально содержания достигнутым образования по уровнем умственного итогам (четверти, развития и года…) потенциальными возможностями ученика

Виды неуспеваемости (по А. М. Гельмонт) 1. Общая 2. Частичная 3. Эпизодическая

Элементы неуспеваемости 1)не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности 2) не стремится получать новые знания 3) избегает трудностей 4) не стремится к оценке своих достижений 5) не стремится совершенствовать умения и навыки 6) не усвоил понятий в системе

Психологические причины неуспеваемости (по Л. Славиной) 1. Несформированность мотивации учения 2. Недостаточная интеллектуальная активность ученика 3. Несформированность навыков и способов учебной работы 4. Неумение трудиться 5. Отсутствие познавательных и учебных интересов

1. Несформированность мотивации учения Мотивы учебной деятельности Широкие социальные мотивы (по Л. Божович)

2. Недостаточная интеллектуальная активность ученика «Он не способный!» при решении задач в игре дети начинали пользоваться теми приемами, которыми не пользовались в занятиях без игры

3. Несформированность навыков и способов учебной работы

4. Неумение трудиться

5. Отсутствие познавательных и учебных интересов

Стойкие трудности в освоении навыков чтения и письма Дислексия и дисграфия

Дар изучения. Дар дислексии. Рон Дейвис

Знаменитые дислексики …Ганс Христиан Андерсен, Гарри Белафонте, Александр Грахам Белл, Джорж Бёрнс, Стефен Дж. Каннел, Чер, Уинстон Черчиль, Леонардо Да` Винчи, Уолт Дисней, Альберт Энштейн, Генри Форд…

“никакие усилия …. . не имеют смысла. Поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята “Успех в учении – ребенком. А этот единственный процесс зависит источник внутренних только от него”. сил ребенка, К. Роджерс рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться”. В. Сухомлинский

Индивидуализация и дифференциация обучения учет возрастных, половых и индивидуаль ных особенностей учащихся.

Дифференциация в переводе с Цель: обучение латинского каждого на уровне "difference" его возможностей, означает способностей; разделение, адаптация обучения расслоение целого к особенностям на различные части, различных групп формы, ступени. учащихся.

Учет возрастных особенностей возраст характеризуется тремя показателями: 1) социальной ситуацией развития (формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослым) 2) ведущим типом деятельности 3) основными психическими новообразованиями

Учет половых особенностей * Индекс негативного отношения в среде учителей к мальчикам более чем в 2 раза выше, чем по отношению к девочкам. * Среди учащихся в наибольшей степени соответствуют школьным требованиям девушки (85%). • * Мальчики в целом получают более низкие оценки, чаще нарушают дисциплину, более неаккуратны и необязательны. • * Девочки более прилежны, усидчивы, послушны, аккуратны.

Примеры различий 1. Девочки эмоционально реагируют на все оценки. Мальчики же реагируют избирательно. 2. Для мальчиков гораздо важнее, чем для девочек момент поиска, требование что-то сообразить, придумать. 3. Для мальчиков необходимо думать о создании дополнительных социально-приемлемых возможностей для проявления мужских качеств в пространстве школы. 4. Мальчиков нельзя ругать долго и обстоятельно, они не могут долго выдерживать эмоциональное напряжение и отключают

Когнитивные стили как индивидуальная особенность особенности познавательных процессов (в первую очередь восприятия и мышления), характера переработки информации

Примеры когнитивных стилей дифференцированность поля ( «полезависимость-поленезависимость» ) обобщенность категорий ( «глобальные- специфичные» ) стиль концептуализации ( «абстрактный- конкретный» ) тип реагирования ( «импульсивность- рефлексивность» ) когнитивная сложность-простота

Функциональная ассиметрия мозга (Лево-Право-полушарность)

Специализация полушарий

Ведущая рука, ухо, глаз

Типы фунциональной ассиметрии Праворукие с ведущими правым глазом и ухом, как правило, левополушарники ( «мыслители» ). Праворукие с ведущими левым глазом и левым ухом, как правило, правополушарники ( «художники» ). Праворукие с несовпадающими ведущими глазом и ухом – смешанный тип Леворукие (около 10% населения) составляют особую группу - ярко выраженных правополушарников

http: //www. levshei. net/- сайт про левшей и для левшей