Психологические особенности развития познавательной сферы обучающихся
Правила постановки развивающей задачи урока • 1. В развивающей задачи конкретизируем только один познавательный процесс (н-р, внимание) • 2. Уточняем его вид или свойство (помним о том, что необходимо ориентироваться на уровень ближайшего развития ребенка!) – н-р, произвольное • 3. В формулировке развивающей задачи уточняем через какие приемы мы планируем развивать вид или свойство того или иного познавательного процесса.
Внимание – процесс сосредоточения сознания на объекте, деятельности при отключении от всего остального
Примерные развивающие задачи урока • Создать условия для развития произвольного внимания через …. (зависит от содержания урока) • Создать условия для развития устойчивости внимания через …. (зависит от содержания урока) • Создать условия для развития распределения внимания через …. (зависит от содержания урока) и т. д.
Приемы организации внимания на уроке • Необходимо начинать урок с четкой постановки его целей и задач. Прием: учитель пишет план своего рассказа на доске. Если ученику ясна логика урока, он легко переходит с одного вида учебной работы на другой. • Для привлечения внимания учащихся необходимо учитывать фактор новизны. Прием: интересный рассказ, изложение какогото необычного случая. • Интенсивный сигнал (усиление голоса на слове, фразе, которую необходимо выделить и запомнить) поможет педагогу заострить внимание на нужной информации. • Логически стройное изложение материала путем его систематизации расширяет объем внимания и уменьшает перегрузку учащихся. • Включение в процесс познания практических действий способствует сосредоточенности внимания на умственной деятельности (работа с приборами, препаратами, картами, конспектирование и т. п. )
• Необходимы зрительные опоры (графики, карты, схемы, иллюстрации и т. п. ), поскольку длительное слуховое сосредоточение внимания сложнее, чем зрительное. • Живой, энергичный темп урока лучше мобилизует внимание. НО при чрезмерном темпе может быстро наступить утомляемость. В таком случае одним из наиболее эффективных средств организации отдыха служит юмор. • Перед долгой и трудной работой необходимо предупредить учащихся об этом, тогда они смогут подготовиться к тому, что придется интенсивно потрудиться, а после такого предупреждения работа покажется им уже не такой сложной. • Можно практиковать продолжение чтения текста другим учеником по указанию учителя. То же относится и к требованию повторить слова учителя или одноклассника. • Создание эмоциональной насыщенности способствует приданию привлекательности вещам, которые сами по себе могут быть учащимся неинтересны (для формирования произвольности внимания).
Мышление – процесс обобщенного и опосредованного познания окружающего мира Виды мышления ? Мыслительные операции ? Дополните схему Формы мышления ?
Примерные развивающие задачи: • Создать условия для развития словесно-логического (абстрактного) мышления через… • Создать условия для развития операциональной стороны мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение) через… • Создать условия для развития суждения как формы мыслительной деятельности… и т. д.
Приемы организации мышления на уроке • проблемное изложение материала, разрешение проблемных ситуаций, поиск ответов на различные вопросы, риторический вопрос при объяснении материала • необходимо обеспечить также принятие учениками задачи (цели, данной в определенных условиях), сформировать внутреннее побуждение к достижению этой цели, задачи - мотив. Здесь может быть использовано множество различных приемов: – 1) способ подачи цели как эмоционально привлекательной, интересной; – 2) привлечение учащихся к самостоятельной формулировке цели (вопроса, задачи). Например, в конце изложения темы предлагается сформулировать вопросы по теме; – 3) выбор учебных задач из числа предложенных; – 4) использование стимулов как внешних подкреплений мышления (похвала, отметка), сюда же можно отнести использование различных форм межгруппового взаимодействия учащихся на уроке (например, соревнование); – 5) варьировать степень трудности учебных задач (слишком трудные мыслительные задачи должны использоваться при условии сформированности мотивации).
• • Работа по формированию понятий Выделение главного в содержании Учет индивидуальных особенностей мышления Развитие рефлексивных умений
Память – процесс запоминания, сохранения и воспроизведения прошлого опыта
Примерные развивающие задачи • Создать условия для развития словесно-логической памяти через… • Создать условия для развития произвольной памяти через… • Создать условия для развития операциональной памяти через… • Создать условия для развития осмысленного запоминания через… и т. д.
Приемы организации памяти на уроке • Диктуя материал для записи, педагог должен делить его на порции, не превышающие объема памяти (7+-2). • Это же касается подбора материала к уроку. На одно занятие можно предложить ученикам небольшое количество фактов, которые должны быть проиллюстрированы примерами и поставлены во взаимную связь. • Для лучшего запоминания материала необходимо учитывать эффект начала и конца: информация, расположенная в начале и в конце урока выглядит в более выгодном положении по сравнению с той, которую сообщили в середине учебного занятия. • С целью учета видов памяти, педагог должен стараться, чтобы запоминание на уроке опиралось на различные виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и так далее. Для этого один и тот же материал может быть изложен устно, проиллюстрирован образно и закреплен письменно.
• Активная умственная работа с материалом помогает надолго запомнить его, поэтому пересказ текста своими словами приводит к лучшему его запоминанию, чем многократное чтение. • Практическое применение тех знаний, которые мы стремимся усвоить, является лучшим способом запомнить их и надолго сохранить в памяти. • При учете возрастных особенностей нужно помнить, что показатели продуктивности у детей младшего школьного возраста ниже, чем у старших школьников. К тому же, младшие школьники быстро утомляются, поэтому их не следует перегружать материалом для запоминания. • В первые 3 -4 года обучения повторение должно занимать главное место в классной учебной работе. • Большую пользу приносят при запоминании сравнения, классификация и систематизирование учебного материала. • Запоминание зависит также от эмоциональной окрашенности как материала, так и взаимодействия в системе «учитель-ученик» , «ученик-ученик» . При этом замечено, что положительный опыт запоминается лучше, чем отрицательный, а отрицательный - лучше, чем нейтральный.
Самостоятельная работа • Подобрать и описать приемы организации восприятия и воображения на уроке. Сформулировать примерные развивающие задачи.
Скачать презентацию Психологические особенности развития познавательной сферы обучающихся Правила
ПМ 01 Развитие познавательной сферы.ppt