Психологические особенности и риски подросткового возраста Границы

Психологические особенности и риски подросткового возраста

Границы подросткового возраста • Нижняя – начало полового созревания (пубертат) • Верхняя - ? ? 14 -16 -18 лет, возраст, когда у человека появляются достаточно четкие жизненные планы.

Внутренние механизмы • Начало – преобладание биологофизиологический факторов развития • Затем – потребность во вхождении в сообщество сверстников, чувство взрослости • В целом – становление субъектности как ведущая линия развития

реакции • Имитации • Группирования – • отвержения взрослого

Риски • Утрата контуров «Я» • Гипертрофированная потребность в признании

Три подхода к объяснению девиантного поведения • Социологический • Психо-биологический • Психо-социальный

Психологические особенности детей группы риска • • Ранний и дошкольный возраст Низкая познавательная активность Пассивность Отставание в развитии речи Задержка психического развития Отсутствие навыков общения Конфликты во взаимоотношениями со сверстниками Отсутствие интереса к оценке взрослого Нарушение самостоятельности

Младший школьных возраст • Отклонения в развитии интеллектуальной сферы • Отсутствие мотивации к учению • С трудом усваивают учебный материал • Задержка в развитии мышления • Неразвитость саморегуляции, умения управлять собой • Отсутствие навыков общения • Неразвитость игры

Дети подросткового возраста • Отсутствие ценностей, принятых в обществе • Проекция на себя неудачной жизни собственных родителей • Повышенный уровень тревожности и агрессивности • Стремление к «красивой» легкой жизни • Поверхность чувств • Иждивенчество • Привычка жить по указке других • Нарушения в сфере самосознания • Нарушения дисциплины • Искажение направленности интересов

• Социализация индивида проходит по мере активного включения в многоплановые и разносторонние общественные отношения, по мере расширения его многообразных связей с окружающим миром • Показателем социальной зрелости личности служит ее готовность быть активным, сознательным, полноценным членом общества, выполняющим многочисленные функции и обязанности

Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие • • • Патология поведения Психическая депривация Материнская депривация Сенсорная депривация Социальная депривация Эмоциональная депривация Потеря ценности себя Неврозы Депрессии Разнообразные психосоматические болезни и т. д.

Социологический Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, образец, интервал должного поведения людей, социальных групп, организаций

Тория аномии • Понятие аномии ввел Э. Дюркгейм, под которым он понимал состояние разрушенности или ослабленности нормативной системы общества, которая вызывается резкими изменениями, скачками в историческом развитии социума, т. е. аномия в данной трактовке – социальная дезорганизация

Психо-биологический • Признание того факта, что преступность как социальное явление имеет, прежде всего, социальную обусловленность, отнюдь не обозначает игнорирования индивидных свойств личности при изучении генезиса преступного поведения • Выявление роли и места психобиологических предпосылок, особенностей организма и психики в антиобщественном поведении

Г. А. Аванесов среди предпосылок рассматривает следующие: • Патология биологических потребностей • Состояние нервно-психического здоровья • Влияние наследственных заболеваний • Влияние психофизиологических нагрузок

На основе анализа многочисленной психологической, медицинской, педагогической литературы о подростковом возрасте к возрастным психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости и асоциального поведения несовершеннолетних можно отнести следующие кризисные явления в организме, психике и взаимоотношениях подростка

1. Ускоренное и неравномерное развитие организма подростка в период полового созревания: • неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая физическое и психическое самочувствие подростка • «гормональная буря» , вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, в неадекватных эмоциональных реакциях, непредсказуемости настроений подростка

2. Изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка: • «конфликт моралей» , когда мораль подчинения, характеризующая до сих пор отношения ребенка и взрослого, заменяется «моралью равенства» • чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобождения от влияния взрослого • повышенная критичность по отношению к взрослым при одновременном повышении внимания к мнению сверстников

3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как с представителями своего, так и противоположного пола: • активное формирование потребности общения со сверстниками обостряет стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в различных уродливых формах асоциального поведения • половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в этот период (первая влюбленность, повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, в ряде случаев юношеская гиперсексуальность), что также может служить толчком к асоциальным проявлениям в сфере сексуальной жизни подростка

Психо-социальный • Первый уровень составляют элементарные фиксированные установки, изучавшиеся в свое время Д. Н. Узнадзе. Они формируются на основе витальных потребностей в самых простейших «предметных» ситуациях. • Второй уровень - это более сложная диспозиция, социальные фиксированные установки, которые формируются в малых группах на основе потребности в общении и выражают определенное отношение личности к социальным объектам на этом уровне. • Третий уровень определяется такими диспозициями, в которых фиксируется общая направленность интересов личности относительно конкретной сферы социальной активности (конкретная работа, область досуга, интересов). Это так называемые базовые социальные установки, проявляющиеся в определенной деятельности человека и выражающие свое отношение к этой деятельности. • Четвертый, высший уровень диспозиций образует система ценностных ориентации личности, выражающих отношение личности к целям жизнедеятельности, к средствам достижения этих целей и определяющихся общими социальными, экономическими, политическими и идеологическими условиями существования общества.

Л. И. Аувяэрт отмечает, что процесс усвоения правовых норм складывается из четырех аспектов: • Осведомленность о нормах и понимание их содержания • Отождествление своего поведения с нормой • Желание следовать норме • Способность реализовать норму

Г. М. Миньковский выделяет четыре типа несовершеннолетних правонарушителей в зависимости от степени выраженности преступной направленности: • Несовершеннолетние с преступной направленностью (10 - 15%) • Отрицательная направленность личности (30 - 40%) • Неустойчивая личностная направленность (25 - 30%) • Положительная направленность

Семья • социально-экономические факторы • медико-санитарные факторы • социально-демографические факторы • социально-психологические факторы • криминальные факторы

Семья • социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия) • медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей и отягощенная наследственность, вредные производственные условия родителей и особенно матери, антисанитария и пренебрежение санитарногигиеническими нормами, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери) • социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми)

Семья • социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями) • криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира)

Причины попадания детей в группу риска • • • Отсутствие постоянного места жительства Пьянство одного или обоих родителей Асоциальное поведение родителей Сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими Лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания Жестокое обращение с детьми Оставление малолетних детей одних без пищи и воды Побеги из дома, конфликты со сверстниками Конфликтные отношения в семье

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений

Социально-культурные провоцирующие ситуации • воздействуя на личность и «предлагая» ей наиболее приемлемые варианты поведения, конфликтная ситуация требует принятия конкретных решений • принятие решения и выбор противоправного варианта поведения носят, актуализированный характер и зависят как от объективных факторов, взаимосвязанных с конфликтной ситуацией, так и от субъективных обстоятельств, относящихся к личностным свойствам учащегося правонарушителя • когда конфликтные ситуации в силу различных причин не поддаются устранению, нежелательное поведение может быть предотвращено путем целенаправленного профилактического воздействия на участников и усиления социального контроля за правомерностью их действий

К. Е. Игошев указывает, что усвоение и личностное принятие индивидом норм и требований социального контроля - необходимые условия формирования системы самоконтроля и саморегуляции, обеспечивающей моральную состоятельность и правомерность поведения индивида в различного рода конфликтных ситуациях

Причины, приводящие к психическим расстройствам связывают с: • органическим повреждением мозга (рождение в асфиксии, черепномозговые травмы, тяжелые интоксикации и т. д. ) • социальными факторами, на первом месте среди которых стоят условия семейного воспитания

Эффективная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних • предполагает комплекс мероприятий как социально-педагогического, так и медико-педагогического характера направленных на оздоровление среды, на лечение и коррекцию поведения несовершеннолетних правонарушителей

Принятие решения и выбор противоправного варианта поведения носят, актуализированный характер и зависят как от объективных факторов, взаимосвязанных с конфликтной ситуацией, так и от субъективных обстоятельств, относящихся к личностным свойствам учащегося правонарушителя

• Наследственные, врожденные, индивидные свойства выступают как предпосылки формирования личности, в то время как социальные факторы играют решающую роль в усвоении индивидом социального опыта, в его социализации

В системе профилактических мероприятий, направленных на предупреждение трудновоспитуемости детей, решающее место должна занимать борьба с отрицательными ситуациями

Важно Обращать внимание не только на факторы риска, но и на ресурсы и возможности подростка

Что искать • Интересы (часто – бедны, их необходимо развивать) • Способности (часто не осознаются и не осмысливаются как значимые) • Значимые люди, герои (нужно работать в этой сфере) • Мечты, жизненные планы – необходимо целенаправленной формировать

Принципы профилактики • Учет криминогенных рисков • криминогенные потребности • восприимчивость (реактивность, откликаемость)

Учет рисков • Более высокий уровень мер профилактики и ресоциализации предназначается для случаев высокого риска. • Интенсивная помощь (интервенция) предусматривается для случаев более высокого риска, • в случаях с менее выраженным риском лучшая реакция наблюдается при минимальном уровне вмешательства.

Принцип учета потребностей Цели помощи приводятся в соответствие с криминогенными потребностями правонарушителей. Под криминогенными потребностями понимаются характеристики подростка, которые, если их изменить в позитивном направлении, уменьшают вероятность криминальной активности.

Принцип восприимчивости (реактивности, откликаемости): • виды и способны воздействия (помощи) приводятся в соответствие со стилями обучения и возможностями правонарушителей. Т. е. специалист предлагает тип помощи, который соответствует не только криминогенным потребностям, но и тем свойствам и обстоятельствам подростка, для которых именно этот вид помощи может оказаться наиболее полезным

ФАКТОРЫ ВОСПРИИМЧИВОСТИ ФАКТОРЫ, СВЯЗАННЫЕ С ИНДИВИДУУМОМ ИЛИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЕГО СРЕДОЙ, КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТ РЕАКЦИЮ ИНДИВИДУУМА НА ВМЕШАТЕЛЬСТВО, НЕЗАВИСИМО ОТ ФОРМЫ (ТЕРАПИЯ, КОНСУЛЬТАЦИИ ИЛИ КАРАТЕЛЬНЫЕ САНКЦИИ). СЮДА ТАКЖЕ ОТНОСЯТСЯ ЗАЩИТНЫЕ ФАКТОРЫ, КОТОРЫЕ МОГУТ СМЯГЧИТЬ ВОЗДЕЙСТВИЕ РИСКОВ

ПРИМЕРЫ ФАКТОРОВ ВОСПРИИМЧИВОСТИ • ИНТЕЛЛЕКТ • ОБУЧАЕМОСТЬ • ГОТОВНОСТЬ К УЧАСТИЮ В ПРОГРАММАХ И МОТИВАЦИЯ • НЕРВНОЕ РАССТРОЙСТВО • ГНЕВ / ВРАЖДЕБНОСТЬ

ФАКТОРЫ КРИМИНОГЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ: • ФАКТОРЫ РИСКА, КОТОРЫЕ МОЖНО ИЗМЕНИТЬ И КОТОРЫЕ, ПОСЛЕ ТАКОГО ИЗМЕНЕНИЯ, СНИЖАЮТ ВЕРОЯТНОСТЬ ПРЕСТУПНЫХ ДЕЙСТВИЙ В БУДУЩЕМ

ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КРИМИНОГЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ • СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ, ПИТАЮЩИЕ ПРЕСТУПНОСТЬ • НЕБЛАГОПОЛУЧНЫЕ СЕМЬИ И РОДИТЕЛИ • СВЯЗИ С АСОЦИАЛЬНЫМИ СВЕРСТНИКАМИ • ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ / ПОВЕДЕНИЕ • НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ / ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ • ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ • НЕУМЕНИЕ РАСПОРЯДИТЬСЯ СВОБОДНЫМ ВРЕМЕНЕМ

ПРИМЕРЫ ЗАЩИТНЫХ ФАКТОРОВ • • ИНТЕЛЛЕКТ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ПОЗИТИВНЫЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНТЕРЕС К СПОРТУ / ХОББИ ПРОСОЦИАЛЬНАЯ СЕМЬЯ / ДРУЗЬЯ ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ И КОНСУЛЬТАЦИИ ПСИХОЛОГА

Учреждения системы образования как учреждения социальной помощи семье и детству 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Общеобразовательные школы, гимназии, лицеи Учреждения дополнительного образования Учреждения интернатного типа Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведениеv Учреждения для детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медико-социальной помощи Вечерние (сменные) школы центры образования Учреждения начального профессионального образования Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ)

Социально-педагогическая работа в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи • Выявление причин социальной дезадаптации • Идидвидуальное социально-педагогическое сопровождение и поддержка • Осуществление связей с семьей • Осуществление связи с другими социальными органами и организациями • Социально-педагогическое консультирование ребенка, родителей и педагогов

Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении • Охрана и защита интересов и прав личности • Создание развивающей среды в школе • Индивидуальное сопровождение и поддержка учащихся • Социально-педагогическое и правовое консультирование учащихся, педагогов и родителей • Профилактика психического насилия над личностью • Организация совместной жизнедеятельности детей в школе • Работа с детскими общественными объединениями и организациями • Организация разумного досуга детей • Взаимодействие с родителями и общественностью

Культовые и религиозные учреждения в системе социальной помощи 1. Христианские религиозные учреждения и традиции 2. Религиозные учреждения и традиции других традиционных культов 3. Восточные культы и эзотерика 4. Религиозные секты

Функции социального педагога в пенитенциарных учреждениях 1. Карательно-воспитательные 2. Исправительно-воспитательные 3. Образовательные и трудовые 4. Организационные 5. Информационно-просветительские

Социально-педагогические функции культовых учреждений 1. Нормативная 2. Исповедальная 3. Психотерапевтическая 4. Материальная 5. Индивидуального сопровождения