Психологические особенности детей с умственной отсталостью
Определение • Умственная отсталость (от англ. mental retardation) – это врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 3 лет) состояние общего недоразвития психики с выраженной недостаточностью интеллектуальных способностей. • Общепринятым термином для обозначения состояний умственной отсталости является термин «олигофрения» (греч. : oligos – малый, phren – разум, т. е. малоумие), который предложил Э. Крепелин (1915).
Классификация • По МКБ-10 выделяют 4 степени умственной отсталости: 1. Легкая (F 70) – соответствует традиционному понятию «дебильность» , IQ 50 -69; 2. Умеренная (F 71) – «имбецильность» , IQ 35 -49; 3. Тяжелая (F 72) – «имбецильность» , IQ 20 -34; 4. Глубокая (F 73) – «идиотия» , IQ<20. • В традиционной классификации существует 3 ее степени: 1. Дебильность; 2. Имбецильность; 3. Идиотия.
Дебильность (от лат. debilis — немощный, слабый) – это умственная отсталость легкой степени которая характеризуется наименьшей степенью психического недоразвития. Особенности - Утрата способности к выработке сложных понятий, что препятствует формированию абстрактного мышления; - преобладание конкретно упрощенного мышления, вследствие чего возникает трудность понимания всей ситуации целиком, улавливается лишь внешняя сторона событий, внутренняя их суть оказывается недоступной для понимания
Имбецильность (от лат. imbecillus — слабый, незначительный) средняя степень выраженности задержки (ретардации) психического развития, при которой больные могут образовывать представления, но формирование понятия для них невозможно. Особенности - Способность к абстрактному мышлению утрачена, так же как и к обобщению но имбецилы могут приобретать навыки самообслуживания (сами одеваются, едят, следят за собой); - понимание только простой речи. Речь самих имбецилов косноязычна, это стандартные фразы, состоящие, как правило, из подлежащего и сказуемого, иногда с включением прилагательных. •
Идиотия (от греч. idioteia — невежество) — по степени умственной отсталости это наиболее тяжелая степень задержки психического развития. Особенности Не реагируют на окружающее, даже громкий звук и яркий свет не привлекают их внимания, идиоты не узнают даже свою мать, но различают горячее и холодное; не приобретают никаких навыков самообслуживания, не могут одеться, не могут пользоваться ложкой и вилкой, их нужно кормить и постоянно за ними ухаживать. У большинства идиотов имеется понижение всех видов чувствительности; двигательные реакции этих больных бедны, невыразительны, примитивны, часто их движения хаотичны, несогласованны, отмечается монотонное однообразное раскачивание всем телом, переминание с ноги на ногу, они часто издают звуки, подобные рычанию, речь полностью отсутствует. •
Этиология 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Разные интоксикации беременной женщины. Тяжелые инфекционные болезни, которые переносит женщина во время беременности – краснуха, скарлатина, грипп и т. д. Тяжелые формы дистрофии беременной женщины. Травматическое поражение плода, возникшее в результате ушиба, ударов, при родах. Заражение плода разными паразитами, которые существуют в организме беременной женщины (Н-р, токсоплазмоз). Генетический фактор. Воспалительные болезни мозга и его оболочек, которые возникают у маленьких детей. Неблагополучная экологическая обстановка, повышенная радиация, наркомания или алкоголизм одного из родителей, в особенности матери.
Особенности познавательного развития в дошкольном возрасте Умственно отсталые дети в дошкольном возрасте, так же, как и дети с сохранным интеллектом, достаточно активно развиваются. Но это развитие происходит атипично, т. е. строится на дефективной основе. Младенческий возраст: 1. Не формируется эмоциональное общение с близким взрослым как ведущий вид деятельности. 2. Моторные навыки формируются с задержкой на 1 -2 месяца. 3. Не проявляют интереса к ярким игрушкам, новым звукам, то есть наблюдается снижение познавательной активности ребенка. 4. Замедляется процесс формирования речи, например, лепетная речь формируется со значительной (3 -4 мес. ) задержкой. В некоторых случаях первые слова в активном словаре появляются лишь в среднем дошкольном возрасте.
Особенности познавательного развития в дошкольном возрасте Ранний возраст: 1. Не формируется ведущий вид деятельности - предметная деятельность. 2. Ребенок не интересуется предметами, их функциями и свойствами. Действия с предметами характеризуются большим количеством неспецифических манипуляций. 3. Активная речь не формируется. Пассивная речь развивается в ограниченных пределах, т. е. ребенок ситуативно понимает знакомые инструкции, но речь взрослого не может быть регулятором деятельности ребенка внеситуативно. 4. К концу раннего возраста самосознание у ребенка не формируется. В некоторых случаях признаки возникновения самосознания отмечаются лишь к пяти годам жизни, чаще всего в виде проявлений негативизма. 5. Произвольность познавательной деятельности не формируется. Резко снижен объем внимания и, соответственно, кратковременной памяти ребенка, что значительно влияет на его обучаемость. Резко недоразвивается речь. 6. Недоразвитие всех видов деятельности: игровой, продуктивной, трудовой. Предпосылки учебной деятельности не формируются.
Особенности познавательного развития в дошкольном возрасте Внимание: непроизвольное, неустойчивое , с нарушениями переключаемости. Ощущение и восприятие: пассивность, недостаточная целенаправленность осязательной деятельности, несогласованность движений рук, поспешность. Память: маленький объем, быстрая забываемость и не умение вовремя пользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Мышление: стереотипность, тугоподвижность, недостаточная гибкость. Речь: скудна и неправильна, слабо выражено стремление подражать речи взрослого
Особенности личностного развития в дошкольном возрасте 1. 2. 3. 4. 5. В раннем возрасте у детей с недоразвитием интеллекта не складываются основы формирования нравственности, т. к. ограничено понимание речи взрослого и замедлен процесс социализации. Однако к концу третьего года жизни у детей с лёгкими формами умственной отсталости наблюдается ориентировка на взрослого, интерес к эмоциональному общению с ним. Но речь взрослого не служит регулятором деятельности ребенка, которая зачастую носит нецеленаправленный, хаотичный характер. Отзывчивы на похвалу, одобрение, порицание. Различают ласковую и недовольную интонации. Не могут выражать свои эмоции вербально. Свое отношение к человеку они выявляют прикосновением к нему, улыбкой, заглядыванием в лицо. Некоторые дети при этом произносят отдельные звукосочетания или простые, не всегда правильно звучащие слова типа «мама» , «любу» . Не контролируют свои поступки, желания. Не способны подчинять своё поведение требованиям, которые предъявляет им социум. Игра без специального обучения не возникает. Иногда наблюдаются отдельные игровые действия, но у детей с недоразвитием интеллекта они не имеют смыслового наполнения.
Особенности познавательного развития в школьном возрасте 1. 2. 3. 4. 5. Уровень развития внимания низок. Дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов, они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. Основной недостаток мышления умственно - слабость обобщений - проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия. Они нередко заучивают правила наизусть, но не понимают их смысла и не знают, к каким явлениям эти правила можно применить. Поэтому изучение грамматики и арифметики - представляет для умственно отсталых детей наибольшую трудность. Замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость, и несовершенство их памяти, обусловленное плохой переработкой воспринимаемого материала. Неумение целенаправленно заучивать и припоминать.
Особенности познавательного развития в школьном возрасте 6. Медленно формирующиеся и нестойкие дифференцированные условные связи в области слухового анализатора. Ребенок долго не дифференцирует звуков речи окружающих людей, долго не усваивает новых слов и словосочетаний. Он не глух, он слышит даже тихий шорох или изолированный звук, произносимый родителями, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчленено. 7. Замедленный темп развития артикуляции, т. е. комплекса движений, необходимых для произнесения слов.
Особенности личностного развития в школьном возрасте 1. 2. 3. 4. Завышенная самооценка связана с общим интеллектуальным недоразвитием, общей незрелостью личности. Склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям. Ближе к подростковому возрасту появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации. Они безынициативны, несамостоятельны, внушаемы, у них сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям.
Дети с нарушениями интеллекта обучаются в школе 8 вида
Особенности стиля воспитания родителей 1. 2. 3. 4. Гиперопека. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Инициатива ребенка скована избыточной заботой и предупредительностью, даже если ребенку что-то по силам сделать самому или овладеть каким-либо умением и навыком. Гипоопека. Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему. Авторитарная гиперсоциализация. Имея высокие социальные установки, родители с той же меркой подходят и к ребенку, постоянно завышая его возможности, используя собственные авторитарные усилия по формированию у него тех или иных качеств и при этом переоценивая реальные возможности ребенка. Отвержение ребенка. Родители безразличны к судьбе ребенка. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта. Детское поведение, связанное с переживаниями, встречается с раздражением и
Фильмы, демонстрирующие особенности умственной отсталости 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Форрест Гамп, Forrest Gump (1994). Я тоже (2009). Что гложет Гилберта Грейпа? (1993). Тайны прошлого (2004). Другая сестра (1999). День восьмой (1996). Я Сэм (2001).
Учреждения, где обучаются и воспитываются дети с умственной отсталостью в Чувашии 1. 2. 3. 4. 5. 6. Специальная (коррекционная) школа № 1, г. Чебоксары, ул. Хузангая, 31. БОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Минобразования Чувашии , г. Чебоксары, ул. Семашко, д. 1. РГОУ «Батыревская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» Минобразования Чувашии. БУ «Кугесьский детский дом интернат для умственно отсталых детей» Минтруда Чувашии. РГОУ «Калининская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» , Вурнарский район. Новочебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа» , ул. Набережная, 13.
Скачать презентацию Психологические особенности детей с умственной отсталостью Определение
Психологические особенности лиц с умственной отсталостью(1).pptx