Психологические основы содержания целевых ориентиров дошкольного образования ©Жбанникова Ольга Александровна, старший преподаватель кафедры дошкольного образования ИРО
совокупность обязательных к уровню ФГОС ДО - требований дошкольного образования. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему Формула « 3 Т» : Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Требования Стандарта к результатам дошкольного образования: представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, не зависящих от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Результаты дошкольного образования Целевые ориентиры - это «социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе младенчества и раннего возраста, на этапе завершения уровня дошкольного образования. » ( п. 4. 1. ФГОС ДО)
… Среди задач, на решение которых направлен Стандарт - • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; …
Психологические основы целевых ориентиров Таблица 1 Психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста Психологические новообразования детей раннего и дошкольного возраста Целевые ориентиры дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка к 3 -ем годам: • интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка к 3 -ем годам (продолжение): • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; • -стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка к 3 -ем годам (продолжение): • -владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка: • овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка (продолжение): • обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; • достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка (продолжение): • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка (продолжение): • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Предпосылки УУД «Предпосылка - предварительное условие, исходный пункт чего-нибудь» ( словарь Ушакова). Функция дошкольной ступени образования состоит в приобретении детьми начального опыта выполнения тех универсальных действий, которые позволят им в будущем стать успешными в школе и в жизни, т. е. предпосылок универсальных учебных действий. Такое понимание базовых приобретений возраста полностью соответствует положениям отечественной педагогической психологии о самоценности периода дошкольного детства и уникальности социальной ситуации развития ребенка.
Особенности результатов образования по ФГОС ДО • По ФГОС ДО в качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования выступают результаты социализации, личностного развития ребёнка, а не результаты обучения. • Т. О. , осуществляется оценка вектора личностного развития , которым идёт ребёнок, а не конечного результата, которого нужно добиться.
Особенности результатов образования по ФГОС ДО Акцент на социализацию 1. развитие в дошкольном возрасте мотивационно- ценностной сферы. У дошкольников это проявляется в любознательности, в стремлении познания и осознания мира (часто в виде вопросов «когда? » , «зачем? » , «почему? » , «где? » и т. п. ), в потребности фантазирования и творчества (инициативность), которые воплощаются в игровой, изобразительной и других видах детской деятельности.
Особенности результатов образования по ФГОС ДО Акцент на социализацию 2. Развитие потребности в мотивации достижений. У ребёнка д/в присутствует гордость за свои достижения. В целевых ориентирах выделены инициативность т любознательность детей как средство для формирования волевого целеполагания, чувства веры в себя и в свои возможности.
Особенности результатов образования по ФГОС ДО Акцент на социализацию 3. Развитие у ребёнка способности сотрудничать. Осуществляется не в процессе обучения, а в процессе реальной совместной деятельности, через разнообразные её виды, где дети договариваются о сотрудничестве, сопереживают неудачам и радуются успехам сверстников, учитывают интересы и чувства других, разрешают конфликты и подчиняются принятым правилам и социальным нормам- тем самым осваивают систему базовых ценностей и морально-этические нормы общества.
Особенности результатов образования по ФГОС ДО Акцент на социализацию 3. формирование жизненных навыков. Жизненные навыки- это умение детей в новой, нестандартной ситуации не бояться находить собственные решения, ориентируясь на тот социальный опыт, который получен в процессе воспитания в детском саду и семье.
Задание в подгруппах Работа с таблицей 2 «Анализ содержания целевых ориентиров дошкольного образования» Обсуждение
Задание в подгруппах Работа с таблицей 3 «Достижение целевых ориентиров дошкольного образования: реализация содержания образовательных областей в различных видах детской деятельности» Обсуждение
! Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений – одна из ключевых позиций Стандарта. ? Чем это обосновано ? • Специфическими чертами дошкольного детства: гибкостью, пластичностью развития ребенка, высоким разбросом вариантов его развития, его непосредственностью и непроизвольностью. • системными особенностями дошкольного образования: необязательностью уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствием возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат.
Целевые ориентиры дошкольного образования являются ориентирами для : • Решения задач: - формирования Программы; - анализа профессиональной деятельности; - взаимодействия с семьями • Изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет • Информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации
Целевые ориентиры дошкольного образования служат основанием : преемственности уровней дошкольного и начального общего образования
Требования стандарта дошкольного образования к достижению целевых ориентиров «Социальная успешность и активность малыша» является краеугольным положением в реализации дошкольного стандарта и выступает принципом преемственности с системой начального школьного образования. Дошкольная организация не готовит ребенка к школе - школа готовится к приему ребенка.
Целевые ориентиры дошкольного образования НЕ подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) НЕ являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей НЕ являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» , ст. 64, ч. 2.
Целевые ориентиры дошкольного образования НЕ являются непосредств енным основанием при решении управленчес ких задач: • аттестация педагогических кадров; • оценка качества образования; • оценка как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); • оценка выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
! Проблема мониторинга качества образовательной деятельности ДОО Вопрос для обсуждения ? Если целевые ориентиры НЕ подлежат непосредственной оценке, НЕ соотносятся с реальными достижениями детей и НЕ являются основой объективной оценки качества образовательной деятельности ДОО, то что должно быть ее основой?
Качество образования Вопросы для обсуждения: • Что включается в понятие «качество образования» ? • Подходы к оценке качества образования. • Механизмы оценки качества образования в современных условиях. • Качество содержания образования • Качество условий реализации образования • Качество результатов образования
Качество образования Дискуссия ( позиции «родитель» , «педагог» , «общественность» ) 1. Как вы трактуете понятие «качество образования» ? 2. Какие ожидания от качественного образования детей с позиции результатов?
Подходы к определению качества образования • Е. И. Терзиогло выделяет следующие направления определения качества образования : управленческая деятельность; деятельность педагогов; динамика процесса развития детей. • Л. И. Фалюшина трактует понятие качества образовательного процесса с позиции каждого его участника следующим образом: • для детей - это обучение в интересной для них игровой форме; • для родителей - это эффективное обучение детей, т. е. обучение по программам, хорошо готовившим детей к школе; обучение без утомления; сохранение здоровья детей; успешность обучения; поддержание желания учиться, обеспечение возможности поступления в престижную школу и т. д. ;
Подходы к определению качества образования Л. И. Фалюшина трактует понятие качества образовательного процесса с позиции каждого его участника следующим образом ( продолжение): • для воспитателей - это положительная оценка их деятельности руководителями ДОУ, родителями; успешное выполнение всех программ всеми детьми; поддержание интереса детей к образовательному процессу; успешное развитие детей; сохранение здоровья детей; обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием и т. д. ; • для руководителя - это высокая оценка деятельности воспитателей родителями и детьми; сохранение здоровья детей; успешность деятельности педагога и детей; рациональное использование времени детей и рабочего времени педагогов; полное усвоение выбранных программ, качественная подготовка детей к школе.
Сравнительный анализ понятий «мониторинг» , «диагностика» мониторинг опред Система организации сбора, елени хранения, обработки и е распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития (А. Н. Майоров). диагностика Способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Педагогическая диагностика - это процесс распознавания различных педагогических явлений и определение их состояния в определённый момент на основе использования необходимых для этого параметров.
Сравнительный анализ понятий «мониторинг» , «диагностика» мониторинг принципы диагностика непрерывность; сравнимость данных; объективность информации; адекватность; прогностичность; коллегиальность; междисциплинарность; гуманизация целостность; главного звена; объективность; детерменизма; анализа и синтеза.
Сравнительный анализ понятий «мониторинг» , «диагностика» мониторинг функции диагностика Интегративная; диагностическая; экспертная; информационная; прагматическая; обеспечения обратной связи между управляющей и управляемой системами Информационная; оценочная; управленческая; ориентационная; коррекционная обслуживания научных исследований
Сравнительный анализ понятий «мониторинг» , «диагностика» мониторинг этапы диагностика определение и обоснование объектов; определение критериев и показателей; выбор соответствующих методов; подготовка инструментария, технологических карт; сбор информации; систематизация и анализ полученных данных; соотнесение с предшествующими результатами мониторинга; разработка рекомендаций, коррекция. (М. В. Крулехт, А. Н. Майоров ) сравнение; анализ; прогнозирование; интерпретация; информирование о результатах диагностики и контроль за воздействием на объект диагностики различных диагностических методов. (К. Ингенкамп)
Сравнительный анализ понятий «мониторинг» , «диагностика» мониторинг методы диагностика • методы изучения образовательного процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, продуктов деятельности и др. ) и в специально измененных условиях (эксперимент); • методы качественного анализа и количественной обработки результатов; • методы индивидуальных и групповых экспертных оценок; • метод рейтинга. по степени «вмешательства» в поведение педагога выделяют методы: • пассивные - наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документации; • активные диагностический эксперимент, создание ситуаций, анализ конкретных ситуаций.
Сравнительный анализ понятий «мониторинг» , «диагностика» мониторинг Отличит ельные особенн ости диагностика -больше ориентирован на нормы и стандарты; -значительная растянутость процесса во времени, непрерывность и многоуровневость. -мониторинг по сравнению с другими способами сбора информации стоит рассматривать как обобщающий, более широкий метод, который распространяется на разные аспекты и уровни образовательного процесса в дошкольном учреждении. -основывается на соответствующей техникометодической оснащённости педагога и предполагает получение оперативной информации о состоянии исследуемого объекта. -педагогическая диагностика может выступать в качестве метода педагогического мониторинга, т. е. соотноситься как частное и общее.
Мониторинг и диагностика • Мониторинг как система сбора информации об объекте может включать в себя диагностику. • Диагностика будет выступать по отношению к мониторингу как метод сбора информации
Мониторинг и диагностика Важным объединяющим положением для мониторинга и диагностики как методов исследования является наличие четко разработанных показателей и критериев.
Критерий и показатель В педагогике под понятием «критерий» подразумеваются различные требования, которым должны удовлетворять объекты. • Критерий (мерило) - признак, свойство, на основании которого производится оценка качества. • Показатель - качественная или количественная характеристика каждого признака или свойства
Надо ли педагогам ДОУ в соответствие с требованиями ФГОС ДО проводить мониторинг или этого категорически делать нельзя?
мониторинг целевых ориентиров ФГОС ДО мониторинг достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основание для самооценки профессиональной деятельности педагогического коллектива
Закон «Об образовании в РФ» «Мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (ст. 97 п. 3)
Основания для мониторинга образовательной деятельности - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования; - оценивает педагогический работник в рамках педагогической диагностики (мониторинга); - педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. - инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ); игровой деятельности; познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); художественной деятельности; физического развития.
Основания для мониторинга образовательной деятельности - Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Составление модели оценки качества образования: оценка РППС, оценка качества образовательного процесса, оценка психолого- педагогических условий реализации образовательного процесса. Задание: Разработка критериев отслеживания качества образовательного процесса по заданным областям.
Задание: Разработка анкеты для родителей «Удовлетворённость работой детского сада» .
Литература 1. 2. Обухова Л. Ф. . Детская (возрастная) психология. М. , 1996 3. Полякова М. Н. Педагогический мониторинг в детском саду: запретить нельзя проводить // Сборник научных статей по материалам международной научнопрактической конференции «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии ФГОС дошкольного образования» : СПб- АППО, 2014. Левшина Н. И. , Санникова Л. Н. Применение педагогического мониторинга и диагностики в дошкольном учреждении на стадии перехода от ФГТ к ФГОС. // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии ФГОС дошкольного образования» : СПб- АППО, 2014. 5. Левшина Н. И. , Санникова Л. Н. Мониторинг, диагностика, экспертиза как методы исследования образовательного процесса// Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: научно- методический журнал. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокенетика. 2009. -т. 15. -№ 4. 6. 7. Управление качеством образования // Под ред. М. М. Поташника. - М. , 2000. 8. Рыбалова И. А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ //Управление образовательным учреждением. – 2005. - № 4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. - 2 -е изд. исправл. и дополн. – М. : АРКТИ, 2003.
! Вопросы для обсуждения на следующем занятии В соответствии с ФГОС ДО, допускается ли оценка индивидуального развития детей в процессе освоения программы? ? Проблема педагогической диагностики (мониторинга) ? Каковы цели и методическое обеспечение педагогической диагностики развития детей согласно требованиям ФГОС ДО? и психологической
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Психологические основы содержания целевых ориентиров дошкольного образования Жбанникова
Целевые ориентиры.pptx