ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
План 1. Деятельностный подход 2. Что такое деятельность? 3. Основы деятельностной педагогики 4. Учебная деятельность
Стандарт(ФГОС): ориентация на результаты образования • освоение обобщенных способов действий, Основной результат • достижение новых уровней развития личности • формирование умения На учиться и способности ступени к организации своей деятельности НОО - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, -планировать свою деятельность, - осуществлять контроль и оценку, - взаимодействовать в учебном процессе
Деятельностный подход - средство достижения результатов Основа ФГОС Системнодеятельностный подход обеспечение соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту
Традиционная педагогика Современная школа «Делай как я …» Деятельностное содержание Нет действия Учебное сотрудничество Образовательная технология Нет мышления Контрольнооценочная деятельность
Деятельностный подход в образовании – это детоцентризм
Что такое деятельность?
«Деятельность – активность человека, направленная на достижение сознательно поставленной цели; … - это совокупность действий, объединенных единой целью» (Дубровина Ир. Вл. и др. Психология)
«Деятельность – такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека» (Давыдов В. В. Теория развивающего обучения)
Главные отличия деятельности человека от активности животных Носит продуктивный , творческий характер Связана с предметами духовной и материальной культуры Носит преобразующий характер Есть продукт истории Не задана , формируется и развивается в обучении и воспитании
Главные отличия деятельности от поведения ! Всегда ! Целенаправленна Продуктивна Системна Активна Организована Поведение спонтанно и хаотично
Основные характеристики деятельности Мотив (потребность) Цель (продукт) Предмет (то, с чем имеет дело) Структура (действия и операции – основные составляющие) Средства (инструменты)
Компоненты Внешние Внутренние Анатомофизиологические Движени я процессы и структуры Управление Психологические процессы и состояния Регуляция
Объект и субъект деятельности Субъект деятельности: индивид, социальная группа или общество Объект - предмет, социальный институт, сам человек (субъект самопознания и т. п. ) Энергия субъекта, направляемая на объект, выступает в различных формах
Основные виды деятельности человека Общение Игра Учение Труд
Ведущая деятельность – в наибольшей степени способствует развитию психики и личности на данном возрастном этапе; - обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развития
Основы деятельностной педагогики
Даниил Борисович Эльконин • «Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников» (1962) • «Психология обучения младшего школьника» (1974) и др. Василий Васильевич Давыдов • «Виды общения в обучении» (1972) • «Проблемы развивающего обучения» (1986) • «Теория развивающего обучения» (1996) и др.
Истоки • положение об общественно-исторической обусловленности психического развития (Лев Семенович Выготский) 2 3 4 • основополагающий - принцип единства психики и деятельности (Сергей Леонидович Рубинштейн; Алексей Николаевич Леонтьев ) • психологическая теория деятельности (Алексей Николаевич Леонтьев) • теория поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения (Петр Яковлевич Гальперин, Нина Федоровна Талызина)
Что такое учебная деятельность?
Учебная деятельность – деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения. (Д. Б. Эльконин) Деятельность – преобразование. Учебная деятельность - преобразование учебного материала. Если это деятельность, то что вы преобразовывали? Преобразование – это ломка, открытие чего-то совершенно нового. (В. В. Давыдов)
С п о с о б н о с т ь ч е л о в е к а Сущность субъектности управлять своими действиями преобразовывать действительность планировать способы действий реализовывать намеченное контролировать ход и оценивать результаты своих действий
Предметное содержание учебной деятельности Свойства УД
Свойства УД
Основные характеристики учебной деятельности(УД): Направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии, которая реализуется в решении учебных задач. Требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых (например: в форме дискуссии).
Психологическое строение индивидуальной деятельности (общепсихологическая теория деятельности (Леонтьев А. Н. )
Общая структура учебной деятельности (по А. Н. Леонтьеву)
В конце 50 -х гг. XX в. Д. Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка В структуру УД входят: учебная цель; учебные действия; действия контроля процесса усвоения; действия оценки степени усвоения.
В. В. Давыдов считал, что в структуру УД входят: учебные ситуации (или задачи); действия контроля и оценки учебные действия;
По В. В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят: актуализация наличного теоретико познавательного интереса; определение конечной учебной цели - мотивы; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели; действия контроля; действия оценки
По А. У. Варданян, Г. А. Варданян: учебные задачи и действия, направленные на их разрешение; характер эмоциональной окрашенности УД; цель УД; средства (методы, способы) осуществления УД; результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности); характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий
Становление УД - это: совершенствование каждого компонента УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения; превращение ученика в субъекта осуществляемой им УД; необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД.
Формирование УД есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает: отработку у школьника каждого компонента УД; взаимосвязь компонентов УД; постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.
Формирование учебной деятельности процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности ученику для самостоятельного осуществления (исследования по формированию учебной мотивации А. К. Марковой, умственных действий П. Я. Гальперина, учебной деятельности Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и Г. А. Цукерман)
Становление и формирование УД проходят несколько этапов, каждому из которых соответствуют определённые ступени образования. При переходе от этапа к этапу видоизменяются её основные характеристики: конкретное содержание; формы организации взаимодействия между её участниками; особенности их общения; характер психологических новообразований.
Задание Терминологический словарь (активность, действие, деятельность, субъект деятельности, объект деятельности, потребность, учебная деятельность, учебная задача, учебная операция, учебное действие , учебный мотив ). Сопоставить различные подходы к определению структуры учебной деятельности, выбрать один и запомнить. Подготовить краткий конспект (схему) «Основные теории учения» . Схему «Структура деятельности» преобразовать в схему «Структура учебной деятельности» . (Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю. Г. Фокин. – М. : Издательский центр «Академия» , 2006. – С. 49. )
Основной характеристикой деятельности является предметность: она (деятельность) подчиняется свойствам, явлениям и отношениям независимого от нее объективного мира Деятельность человека всегда общественна
Трактовки понятия «учебная деятельность»
и развития личности Уровневый анализ учебной деят-ти
Концепция учебной деятельности Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова Как познавательная Эталонная УД Теоретический тип формирование у учащихся теоретического мышления - специальное построения учебного предмета; - особая организация УД Учащийся как субъект познания должен быть способен: овладеть научными понятиями, организованными по теоретическому типу; воспроизвести в собственной деятельности логику научного познания; осуществить восхождение от абстрактного к конкретному.
Субъектность ученика Образователь ный процесс Как способность воспроизвести: содержание, путь, метод теоретического (научного) познания как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований
Особенности учебной деятельности (согласно Д. Б. Эльконину): Учебная деятельность является: - общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); - общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой); - общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами) Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению.
Структура учебной деятельности Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах Построение системы частных задач, решаемых Оценкаспособом общего способа общим усвоения Контроль за выполнением действий
Принципы построения обучения в деятельностном подходе Предмет усвоения - общие способы решения класса задач). Начинается освоение учебного предмета Общий способ действия (способы Конкретизируется применительно к частным случаям Освоение общего способа не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде» . Работа школьников - поиск и проба средств решения задачи.
Что позволяет достичь деятельностный подход? Уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях. Изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени. Перейти на другой тип отношений между субъектами ОП. Этот тип отношений можно назвать кооперационным.
Учебная задача – ключевое понятие теории УД Учебная задача – это задача, решая которую ребенок овладевает общим способом действия. Она включает в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения. Учебная задача возникает при обнаружении разрыва в практическом действии, который может быть преодолен поиском нового способа. Учебная задача отличается тем, что она направлена на получение особого результата – самоизменения субъекта учебной деятельности. Учебная задача характеризуется тем, что найденный способ является общим способом решения целого класса конкретно-практических задач.
Взаимодействие учитель-ученик Любая поисково-исследовательская деятельность по своей природе предполагает столкновение различных точек зрения, мнений, т. е. является диалогичной Учебный диалог нередко подменяется либо так называемой эвристической беседой, представляющей один из классических вариантов иллюстративно-объяснительного метода, либо прямым объяснением нового материала учителем. В том и в другом случае учебная деятельность человека либо существенно деформируется, либо вообще оказывается невозможной.
Принципы развивающего обучения Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в учебный предмет начинается с освоения учащимися наиболее общего принципа построения этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и определений. Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета специально выделяются для человека с помощью особых средств - учебных моделей, которые могут быть представлены как в графическо-знаковой, так и в словесной форме. Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не сообщаются обучающимся в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь школьникам самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей. Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован для ученика внутренней логикой содержания обучения. Принцип действия. Дети открывают новые способы действия, осуществляя реальное преобразование объектов и материалов, с которыми они работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных практических действий школьников
Скачать презентацию ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ УЧЕБНАЯ
МДК 0101 Учебная деятельность (для студентов).ppt