Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности Психолингвистика

Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности Психолингвистика как теория речевой деятельности

• Понятие о речи как деятельности. Структура речевой деятельности. • Виды речи как деятельности. • Вопрос о происхождении внутренней речи.

1. Понятие о речи как деятельности. Структура речевой деятельности. • Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. • Психологами речь определяется как ассоциативный процесс, как результат социогенного оформления нервно-психических процессов. • Психолингвистика говорит о речи как деятельности, включенной в общую систему деятельности человека (наряду с бытовой, трудовой, учебной, игровой и т. д. )

В. П. Вахтеров отмечал: • Речь не есть только произнесение звуков и даже слов, это синтез, это объединение в одно связанное целое всех разрозненных умений, из которых состоит речь: умения, из которых состоит произнесение звуков, слогов и слов; умение поймать ухом каждый звук и слово другого; память слов как моторная, так и слуховая; понимание того, что говорят другие; понимание того, что ребенок говорит сам.

Речь как средство общения • Возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка. • Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения задач общения ребенка со взрослым, которые встают перед ребенком на определенном этапе развития.

Предпосылки развития речи неречевая предметная деятельность ребенка речевая деятельность взрослого общение взрослого и ребенка

• Согласно теории речевой деятельности, разработанной А. А. Леонтьевым и Л. С. Выготским, речь занимает центральное место в процессе психического развития.

Речевая деятельность есть частный случай знаковой деятельности • Язык есть одна из знаковых систем, где речь выступает как орудие планирования речевых или неречевых действий, соответствуя, таким образом, первой фазе интеллектуального акта – фазе ориентировки и планирования.

Речевая деятельность – это деятельность познания • Она заключается в «распредмечивании» действительности при помощи языка (т. к. под познанием понимается расширение круга знаний и учений индивида) или в решении с помощью языка познавательных задач, выдвигаемых ходом общественной практики.

Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. • Ребенок проходит путь от полного отсутствия речи до фразовой речи. М. И. Лисина называет три этапа генезиса речи как средства общения: • - 1 этап – довербальный • - 2 этап – возникновение речи • - 3 этап – развитие речевого общения.

В общем виде закономерности речевого развития можно представить в следующей последовательности: • Речь развивается в результате генерализации языковых явлений, речи окружающих, речевой активности; • Язык и речь рассматриваются как ядро в центре развития мышления, воображения, памяти, эмоций.

• речевая деятельность определяется мотивами и целью, состоит из ведущего и фонового уровней, включает образ результата и регуляцию промежуточных этапов.

• Речевая деятельность как один из видов деятельности человека характеризуется целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных этапов: ориентировки, планирования (в форме внутреннего программирования), реализации и контроля. В соответствии с этими этапами осуществляется каждое отдельное речевое действие.

• Исходным моментом любого речевого действия является речевая ситуация, т. е. такое стечение обстоятельств, которое побуждает человека к высказыванию, например, необходимость ответить на вопрос, сделать доклад о результатах работы, написать письмо, побеседовать с другом и т. п.

• Структура речевой деятельности.

В реализации речевого действия выделяются следующие фазы: • 1. Подготовка высказывания. Началом акта речевой деятельности является осознание мотивов, потребностей и целей вступления в общение. Далее осуществляется вероятностное прогнозирование результатов высказывания на основе прошлого опыта и учета обстановки. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные действия протекают с большой скоростью на подсознательном уровне и завершаются созданием внутреннего плана высказывания, который может иметь различную степень обобщенности. мотив цель прогнозирование ? ? внутренный план высказывания

В реализации речевого действия выделяются следующие фазы: • 2. Структурирование высказывания. Содержанием данной фазы является выбор слов, их расположение в нужной последовательности и грамматическое оформление. Эти операции, осуществляемые в оперативной речевой памяти, сопровождаются оценкой создаваемого высказывания и его корректировкой на уровне внутреннего плана. мотив цель прогнозирование ? Выбор слов внутренный план высказывания

реализации речевого действия выделяются следующие фазы: • 4. Переход к внешней речи. Осуществляется звуковое или графическое оформление высказывания. Это самая ответственная фаза речевого действия, она состоит в переходе от внутренней речи к внешней. Ошибки в таком переходе делают речь в глазах окружающих неполной, бессвязной, труднопонимаемой (Гойхман О. Я. , Надеина Т. М. Речевая коммуникация. - М. : ИНФРА-М, 2001. С. 10 -11). мотив Внешняя речь Выбор слов цель прогнозирование внутренный план высказывания

Видами речи являются: • говорение - отправление звуковых сигналов, несущих информацию; • слушание, или аудирование, - восприятие звуковых сигналов и их понимание; • письмо - использование видимых графических символов для передачи сообщения; • чтение - восприятие графических символов и их понимание.

Анализ качественных особенностей основных видов речевой деятельности показывает, что эта деятельность во всех случаях осуществляется двумя субъектами: • с одной стороны, говорящим и пишущим (индивид, осуществляющий инициальные, продуктивные виды РД), • с другой – слушающим и читающим (человеком, воспринимающим и анализирующим речь, речевые высказывания говорящего или пишущего). •

для речевой деятельности в целом и всех ее видов имеется и ряд общих характеристик. • Согласно концепции И. А Зимней, к ним относятся: 1)структурная организация, включающая фазовое или уровневое строение и операционную структуру ; 2) предметное (психологическое) содержание; 3) единство внутренней и внешней сторон; 4) единство содержания и формы его реализации; 5) обусловленность речевой деятельности человека функционированием психических процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, которые выступают в качестве первичных психологических механизмов РД.

Предмет деятельности может быть либо «вещественным» , материализованным, либо идеальным. • При анализе основных видов речевой деятельности необходимо подчеркнуть идеальность ее предмета. • Согласно теоретической концепции И. А. Зимней, предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения связей и отношений предметов и явлений окружающего нас мира. При этом цель говорения и письма состоит в формировании и выражении мысли. • В адекватном воссоздании чужой заданной мысли реализуется в свою очередь цель слушания и чтения. • Цель процесса думания состоит в создании мысли (мыслительном отображении окружающей нас действительности) или в анализе уже заданной мысли (в процессах слушания и чтения), результатом чего является формирование умозаключений, т. е. новых, собственных мыслей по поводу предмета речи • средством существования, формирования и выражения этой мысли является язык или языковая система.

Продукт речевой деятельности • По определению А. А. Леонтьева, продуктом речевой деятельности является речевое высказывание в готовом, законченном виде (как реальный, «вещественно материализованный» продукт речевой деятельности говорения и письма).

результат речевой деятельности • результатом слушания, чтения является понимание смыслового содержания речевого высказывания и последующее говорение (или другая, неречевая деятельность). • Результатом деятельности говорения является ответное (речевое или неречевое) действие другого участника речевого общения (вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, осуществляется оно сразу же или через некоторое время).

• Исходя из этого, результатом продуктивных видов речевой деятельности является характер восприятия речи другими людьми. • Именно в таком понимании результат деятельности говорения (в том числе применительно к собственной речи) и должен использоваться педагогами в практике коррекционно-логопедической работы. На достижение именно такого результата должна быть направлена педагогическая «речевая» работа. • Особое значение это методическое положение имеет для педагогической работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.

речевая деятельность имеет свою, достаточно сложную операционную структуру. • Действия и операции являются основными структурными компонентами деятельности. Кроме того, успешная и эффективная реализация деятельности (и входящих в ее состав действий и операций) во многом определяется ее качественными характеристиками, такими как навыки и умения. • составляющие элементов речевой деятельности: действие, операция, навык и умение.

• Действие характеризуется следующими параметрами: • уровнем выполнения (например, в экспрессивной речи – это законченное речевое высказывание, полностью соответствующее нормам данного языка; в речи про себя – внутреннее проговаривание «в уме» , т. е. на уровне внутренней речи); • степенью обобщенности и сокращенности; • степенью освоенности и «автоматизированности» .

Для определения речевого действия в психолингвистике используется термин речевые высказывания • По своему объему и структуре речевые высказывания (РВ) подразделяются на отдельные (или одиночные) высказывания и развернутые речевые высказывания (описание, повествование, рассуждение). • По своей «коммуникативной направленности» (задаче) речевые высказывания подразделяются на: (1) высказывания, служащие для передачи «новой» информации; (2) высказывания, цель которых – получение необходимой информации (на уровне отдельных высказываний им соответствуют вопросительные предложения); (3) высказывания– побуждения к неречевым и речевым действиям (или императивные высказывания) и (4) высказывания – умозаключения.

Речевое высказывание рассматривается в психолингвистике как действие, имеющее свое «означаемое» (предмет высказывания, соответствующий общему предмету РД) и «означающее» . • В качестве «означаемого» выступает то, что человек хотел выразить своим речевым действием; «означающим» является форма реализации действия (для речевого высказывания – это соответствующая языковая форма выражения). •

Вторым структурно-образующим компонентом деятельности является операция. • Операции формируются в результате преобразования действий при их выполнении. По своей природе операция почти тождественна действию. • Специфической особенностью речевой деятельности является то, что входящие в ее состав основные действия – действия порождения речевого высказывания и его восприятия и понимания - включают целый набор (несколько десятков) взаимосвязанных между собой операций

в психолингвистике принято дифференцировать операции по их предмету и предназначению. • Принято выделять • - операции со знаками языка – языковые операции, • - операции со смысловыми единицами семантические операции • - собственно речевые операции, обеспечивающие реализацию речевой деятельности (различные виды и формы речи). • К речевым операциям относятся операции сличения, выбора смысловых и языковых элементов, «набора» (составление целого из частей), а также перестановка, замена, построение высказывания по аналогии и др.

• Операции в процессе речевой деятельности доводятся до автоматизма. Это, в свою очередь, способствуют доведению операционной стороны речевого действия до уровня навыка.

Навык - оптимальный качественный уровень выполнения действия или операции. • навык может быть языковым, если «автоматизируются» (доводятся до совершенства) средства формирования мысли и построения речевых высказываний, и речевым, если автоматизируются способы формирования и формулирования мысли, способы осуществления речевой коммуникации (И. А. Зимняя).

К основным языковым навыкам (в лингвистике и психолингвистике) относятся: • • навыки отбора средств языка (главным образом слов и словосочетаний) при построении речевых высказываний для целей адекватного отображения предмета речи; • • навыки словоизменения (изменения слов по грамматическим формам) и, соответственно, навыки отбора словоформ (нужной грамматической формы слов); • • навыки правильного оформления грамматической связи слов в словосочетаниях, а также построения самих словосочетаний; • • навыки словообразования (образования одних слов от других с использованием различных способов – «языковых стратегий» ); • • навыки правильного грамматического структурирования (оформления) предложений; • • навыки нормативного оформления грамматической связи между предложениями в составе текста.

к речевым навыкам в психолингвистике относят • навыки смыслового анализа предмета речи и определения смысловых элементов содержания речевого высказывания; • навыки речевого общения; • навыки диалогической речи (диалогического общения); • навыки монологических высказываний (а в их составе – навыки пересказа, составления рассказа-описания, рассказа-сообщения по наглядной опоре и др. )

• речевые навыки «включают» в свой состав языковые (так как без них невозможно нормативное построение речевых высказываний), а языковые навыки без их использования в речевой деятельности, в речевых действиях и операциях никакой самостоятельной ценности для человека не имеют.

критерии сформированности навыка. • • правильность и качество выполнения действия или операции (применительно к речевому действию – соответствие содержания речевого высказывания целям РД, а его языкового оформления – нормам данного языка, т. е. языковой норме); отсутствие ошибок; • оптимальная скорость (темп) выполнения действия и отдельных составляющих его операций; • отсутствие направленности сознания на форму ( «техническую» сторону) выполнения действия; • отсутствие напряжения и быстрой утомляемости; • исключение промежуточных операций; • устойчивость — качество и время выполнения действий (операций) должно оставаться неизменным в условиях усложнения (до определенного предела) деятельности, составной частью которой они являются.

• Следует особо подчеркнуть роль речевой практики в формировании речевых навыков. Все навыки (как языковые, так и собственно речевые) формируются при кратном выполнении речевых действий. Осуществление речевой деятельности предполагает при этом, что речевые действия должны быть доведены до такого уровня совершенства их выполнения, как «навык» (И. А. Зимняя).

• Таким образом, речевой навык — это речевое действие или операция, осуществляемые по оптимальным параметрам. «Такими параметрами являются бессознательность, полная автоматичность, соответствие норме языка, нормальный темп (скорость) выполнения, устойчивость…» . Если по этим параметрам речевое действие или операция удовлетворяет потребностям речевой коммуникации, значит, обучающийся выполняет ее правильно, следовательно – речевой навык сформирован.

Если понятие «навык» соотносится с действием и операцией и определяет достаточно высокий уровень их выполнения, то «умение» можно соотнести с деятельностью в целом. • «При усвоении речевых единиц и правил их использования, – указывает И. А. Зимняя, – у человека появляется речевая способность, которая формируется, совершенствуется под влиянием речевого общения. Эта способность и есть речевое умение» •

Виды речи как деятельности • Говорение – это кодовый переход с мыслительного кода (с кода внутренней речи) на звуковой (акустический) код.

говорение • • • Говорение зависит - от обстановки - сферы деятельности - от мотива и цели - от слушающего -от общественной и профессиональной среды

говорение • По способу осуществления: • - с точки зрения громкости: нормальное, тихое, шепот • - с позиции четкости произношения: четко артикулированное, нормальное, нечеткое • - с позиций темпа: быстрое, нормальное, медленное • - с точки зрения предыдущего опыта: творческое, воспроизводящее

говорение • Говорение (как действие) предполагает: • Ситуацию речи, ее мотивы и цели, содержание высказывания, его построение, словесное и грамматическое выражение, формы выражения

говорение • - всегда несколько отстает от мыслительного конструирования. • Это опережение мысли Жинкин назвал упреждающим синтезом речи. • Его объем – это ключ к речевому развитию человека: чем больше упреждение, тем свободнее и правильнее говорит человек.

Слушание (аудирование) • Принятие мысли, высказанной другим человеком, на код внутренней речи (мыслительный код) • В этом состоит понимание воспринятой речи

слушание • По способу осуществления: сосредоточенное, несосредоточенное (рассеянное), включенное (выборочное) • Говорение и слушание взаимосвязаны: одного не бывает без другого

письмо • Это процесс, действие, перекодирование содержания мысли на буквенный, графический код (посредством фонетического)

• письменная речь возникла и развивалась как специфическая форма отображения содержания устной речи (при помощи специально созданных для этого графических знаков)

письмо • В понятие письмо входят: • - подготовка и формирование высказывания на внутреннем уровне с упреждением его синтеза; • - кодовые переходы; • - техника записи. • Первые две ступени (важные для психолингвистики) работают на основе языковой интуиции (языкового чутья). Третья ступень должна быть у грамотного человека на уровне автоматизации

письмо • • Классификация видов письма как действия: Письмо для собственной тренировки; Коммуникативное написание; Дневниковые записи • • По способу осуществления: - сокращенное письмо - полное - скоропись

чтение • Сложный вид речевой деятельности; • - кодовый переход с графического на акустический код и, одновременно, на мыслительный код

чтение • Ступени процесса чтения: • - восприятие графических знаков (техника чтения); • - кодовые переходы; • - понимание прочитанного текста через мыслительный код (через знаки-эталоны, хранящиеся в памяти)

чтение • Параметры чтения: • Скорость чтения (приблизительно 120 слов в минуту) • Темп чтения (быстрый, медленный, в норме, скороговорка) • Степень проникновения в текст (тщательное, выборочное, просмотровое) • Степень понимания текста (глубокая, поверхностная)

Внутренняя речь • древнегреческий философ Платон определял мышление как словесно выраженную молчаливую речь, подчеркивая значение внутренней речи для мышления и, возможно, фактически отождествляя эти понятия. • ученый-лингвист XIX столетия М. Мюллер в некоторых своих трудах достаточно категорично утверждал, что речь и мышление – это идентичные, однозначные понятия. В дальнейшем эта точка зрения была поддержана американским бихевиоризмом, что нашло отражение в формуле: мышление есть беззвучная речь «речь минус звук» .

Внутренняя речь • представители вюрцбургской психологической школы (К. Бюлер, О. Кюльпе и др. ) заявляли о полной независимости мысли от слова и языка вообще. Отрицали они и необходимость для мышления внутренней речи, т. е. , речи, по определению К. Бюлера, в форме «оптических, акустических или моторных представлений слов» • Ряд исследователей XIX – начала XX столетия трактовали процессы внутренней речи как вариант сокращения обычного речевого акта. Так, В. М. Бехтерев определял внутреннюю речь как не выявленный в двигательной части речевой рефлекс. Сеченов считал, что это рефлекс, оборванный на двух третях своего пути. • французские психологи неправомерно сводили внутриречевые процессы к процессам памяти

Внутренняя речь • Многие исследователи рассматривали внутреннюю речь только как процесс «внутреннего говорения» , т. е. как «обеззвученную» внешнюю речь»

Внутренняя речь • «Внутренняя речь есть речь для себя. Внешняя речь есть речь для других» «Внутренняя речь не только не есть то, что предшествует внешней речи или воспроизводит ее в памяти, но противоположна внешней. Внешняя речь есть процесс превращения мысли в слова… Внутренняя – обратный по направлению процесс, идущий извне внутрь, процесс испарения речи в мысль» Л. С. Выготский

• Л. С. Выготский отрицал механистическое тождество мышления и речи, подчеркивая, что речь не представляет собой зеркального отражения мысли. Речь «не может надеваться на мысль, как готовое платье… Мысль, превращаясь в речь, перестраивается и видоизменяется. Мысль не выражается, но совершается в слове»

• Вопрос о происхождении внутренней речи. • В ПЛ существуют две равнозначные гипотезы

Гипотеза Л. С. Выготского • Внутренняя речь возникает у человека вследствие интериоризации (ухода в глубь) внешней, эгоцентрической речи ребенка – разговора самим с собой в процессе игры

Гипотеза П. П. Блонского • Внутренняя речь возникает одновременно с внешней речью, говорением – аудированием, на 1 -2 годах жизни ребенка и позже, в результате беззвучного повторения ребенком обращенных к нему слов взрослых • По мнению Львова М. Р. , данная гипотеза допускает одновременность речевого и мыслительного акта

Особенности внутренней речи(по Выготскому) • Сокращенность внутренней речи, ее предикативность, т. е. отсутствие подлежащих • редуцирование фонетических моментов речи Целое слово, как устойчивый звукокомплекс, во внутренней речи никогда не воспроизводится полностью; его заменяет звуковой «каркас» слова в виде опорных согласных ( «кн» или «кг» – вместо «книга» ) или корневая морфема • особое соотношение семантической и фазической сторон речевого высказывания. Материальная сторона речисводится здесь до минимума, ее синтаксис и фонетика максимально упрощаются и сгущаются. На первый план выступает значение слова.

Глубинные структуры внутренней речи (по М. Р. Львову) Отсчет идет от материализованной речи • 1 ступень в глубину: мысленный вербальный код внутренней речи • 2 ступень в глубину: внутренняя речь вербальна, но более свободна • 3 ступень в глубину: внутренняя подготовка в процессе самой речи, внутренняя речь вербальна • 4 ступень в глубину: языковая основа сочетается с невербальными знаками (которые начинают доминировать) • 5 ступень в глубину: главную роль играют образы (это «функциональный базис речи» , он интернационален • 1 – мысленное составление текста • 2 – мыслительная подготовка устного доклада • 3 – чтение вслух и про себя • 4 – решение задач на основе символов, чертежей • 5 – речь утрачивает структуру, ослабляется функция сознания, уровень ощущений, восприятий

Теория А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой-Ахутиной • противопоставляют другу такие понятия, как «собственно внутренняя речь» (внутренняя речь в трактовке Л. С. Выготского), «внутреннее проговаривание» и «внутреннее программирование речевого высказывания» . • Внутреннее проговаривание как форма внутренней речи, предполагает наличие скрытой речедвигательной активности органов артикуляции, имитирующей процессы, происходящие при внешней речи. • внутреннее проговаривание связано с умственными действиями, протекающими в развернутой, еще не автоматизированной форме.

Теория А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой-Ахутиной • Собственно внутренняя речь — это речевое действие, перенесенное «вовнутрь» , производимое в свернутой, редуцированной форме. • Внутренняя речь может сопровождаться внутренним проговариванием при решении сложных заданий, но это не обязательное условие ее осуществления. Собственно внутренняя речь может быть представлена только отдельными «намеками» , речедвигательными признаками слов, являющихся «опорными» признаками отдельных слов и словосочетаний. (Своеобразный аналог «квазислов» и опорных звукокомплексов по Л. С. Выготскому.

Теория А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой-Ахутиной. Согласно данной концепции, у внутренней речи есть два «полюса» . • Один – это внутренняя речь, максимально приближенная к внешней, разговорной речи, чаще всего сопровождающаяся проговариванием. • Второй «полюс» – «максимально свернутая внутренняя речь, менее всего связанная с проговариванием и стоящая на грани выпадения из интеллектуального акта и превращения его в простой рефлекторный акт»

Третье понятие, ключевое для данной теории внутренней речи, – понятие внутреннего программирования, которое А. А. Леонтьев трактует как «неосознаваемое построение некоторой схемы, на основе которой в дальнейшем порождается речевое высказывание» (там же, с. 158). Соотношение внутренней речи и внутреннего программирования выступает как «соотношение конечного и промежуточного звена» . • Согласно А. А. Леонтьеву, внутреннее программирование может развертываться либо во внешнюю, либо во внутреннюю речь.

• Переход к внешней речи происходит по правилам грамматического и семантического развертывания максимально обобщенной смысловой программы; переход к внутренней речи также связан с применением определенных правил, своего рода «минимальной грамматики» . А. А. Леонтьевым была предложена обобщенная схема соотношения внутреннего программирования и внутренней речи: • Все три компонента внутренней речи (в широком ее понимании) тесно взаимосвязаны и могут участвовать в одном и том же акте речемыслительной деятельности.

• Итак, человек становится личностью только в совместной деятельности с другими людьми. Эта деятельность, включающая в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятие и понимание человека, называется речевым общением, в результате которого человек осуществляет различные виды деятельности, в том числе и речевую деятельность. • Компоненты речевой деятельности неразрывно связаны один с другим.