Психологическая готовность ребенка к обучению в школе Разработчик: кафедра МОП, РИРО Доцент, к. психол. н. , Некрасова И. Н.
Пояснительная записка. …данная презентация будет полезна как для учителей начальной школы, родителей будущих первоклассников, так и для школьных психологов, студентов психологических факультетов. В разработке освещены ключевые психологические аспекты готовности детей к обучению в школе, условия эффективного взаимодействия в диадах «ученик-учитель» , «школа-родитель» . Материал освещает структуру психологической готовности ребенка к школе с указанием методов коррекции и способов диагностической индикации трудностей….
Цели: 1. Информировать слушателей о понятии «психологическая готовность к обучению в школе» . 2. Формировать у слушателей представление о проблемах психологической готовности к обучению в школе и путях их решения. 3. Активизировать интерес родителей будущих первоклассников на сотрудничество со школой при решении проблем эффективной адаптации будущих первоклассников к обучению в школе. Задача: выработка стратегии по преодолению проблем психологической готовности детей к обучению в школе.
Готовность к школе психологическая: «Готовность к школе психологическая (синоним: школьная зрелость) — комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.
Педагогическая к школе Общая готовность Структура готовности ребенка к школе (общая готовность) Медицинская Психологическая
Готовность к школе 1. Анатомо – физиологическая 2. Психологическая ü Мотивационная ü Коммуникативная ü Волевая ü Интеллектуальная 3. Речевая 4. Педагогическая
Анатомо – физиологическая готовность 1. Рост, вес, общее состояние здоровья 2. Анатомо-физиологическая перестройка организма 3. Качественные и структурные изменения головного мозга 4. Изменения в протекании нервных процессов формирование волевых качеств, необходимых будущему школьнику ( перестраивать своё поведение)
Оценка биологической зрелости Зубной возраст – определяется подсчётом числа прорезавшихся коренных зубов и сопоставлении числа с возрастным стандартом Мальчики Возраст Отстава- Средний ние темп Опережение 6, 5 лет 0 - 1 2 -8 более 8 7 лет менее 5 6 - 10 более 10 7, 5 лет менее 7 8 - 12 более 12
Девочки Возраст Отстава- Средний ние темп Опережение 6, 5 лет 0 - 2 3 - 9 более 9 7 лет менее 6 7 - 11 более 11 7, 5 лет менее 8 9 - 13 более 13
Соматическая зрелость Коэффициет соматической зрелости (КСЗ) = обхват головы (в см. ) х 100 : рост Возраст 6, 5 лет 7 лет Пол Отставание > 45, 40 Средний Оперетемп жение 45, 40<41, 92 М >44, 71 <41, 29 Ж >44, 85 44, 71 – 41, 29 44, 85 – 41, 65 Ж >43, 90 – 39, 74 <39, 74 М <41, 65
Слабые стороны в анатомо – физиологической готовности 1. Быстрое истощение запаса энергии 2. Опасность искривления позвоночника 3. Искривление костей руки 1. Строгое соблюдение режима дня. 2. Дозированные нагрузки 3. Профилактика сколиоза
Эмоционально-волевая но сть Пс их ол оги чес кая гот ов Личностная (мотивационная, готовность к внеситуативно-личностному общению, готовность к коллективнокооперативной деятельности) Интеллектуальная (уровень сформированности ВПП, познавательной мотивации)
• • Диагностическая индикация включает следующие составляющие: 1) мотивационную готовность — положительное отношение к школе и желание учиться, способность получать удовольствие от обучения, высокая субъективная готовность к обучению и субъективная удовлетворенность процессом обучения; 2) умственную или познавательную готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений; 3) волевую готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения, основы рефлексии и самоконтроля, положительная самооценка, уверенность в себе; 4) коммуникативную готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю» . Е. О. Смирнова
Психологическая готовность 1. Интеллектуальная готовность: развитие кругозора, запаса конкретных знаний ü общая осведомленность и социально-бытовой ориентировка; ü знания и представления об окружающем мире; ü развитие на уровне возраста основных познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, восприятия; ü развитие на уровне возраста временных представлений и взаиморасположении предметов в пространстве ü познавательная активность; ü оптимальный темп деятельности, работоспособность, умение доводить начатое дело до конца; интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; ü овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; ü развитие мелкой моторики и общей координации движений: тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций
Психологическая готовность к школе 1. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника. 2. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.
• Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома (факторы влияния: семья, детский сад, пример старших детей, дисциплина в семье, режимность пребывания в семье и в детском саду). Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль (факторы влияния: семья, детский сад, подготовительные к школе курсы). В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.
Ситуация. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и спрашивает: "Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая". У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему несправедлив, придирается. Почему возникла такая ситуация? Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен конфликт.
Ситуация. Проводилось исследование отношения учеников к школе. Первый замер проводился за 2 недели до поступления в школу, а второй - после 2 мес. обучения. Результаты показали, что отношение учащихся к школе ухудшилось. Но ухудшилось поразному, в зависимости от стиля деятельности учителя - в большей мере у учителей авторитарного стиля. Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования? Решение. Ухудшение отношения к школе связанно не столько с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с учениками.
Ситуация: конфликт с учителем, девочка не хочет ходить в школу, хотя, прошел только месяц занятий в первом классе. В дородовой период осложнений не было, родовая травма - энцефалопатия в повреждением ЦНС в результате девочка стояла на учет у невропатолога до 1, 5 лет. Психическое развитие без отклонений, девочка воспитывается мамой, которая очень строга. Основная проблема поведения ребенка со слов матери, состоит в том, что одну и туже просьбу следует повторять несколько раз, ребенок неорганизованный, когда девочка нервничает, то начинает обкусывать ногти или обсасывать губы. Результаты методики ОРО Варги-Столина (мама): принятие - 90%, отвержение - 12%, кооперация 80%, симбиоз - 75%, авторитаризм - 96%, маленький неудачник 70% Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования? Решение. Ухудшение отношения к школе связанно не столько с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с учениками.
Самостоятельные познавательные практические задания 1, 2 1. Пройти тест оценки родительского отношения ОРО Методика Варги-Столина; 2. Проективная методика: сочинение для родителей «Мой ребенок»
План анализа сочинения 1. 2. 3. 4. Отношение к заданию (нейтральное, формальное, ответственное); Объем сочинения (малый, средний, большой); Главная тема сочинения; Главные герои сочинения(их оценка, прямая, косвенная, нейтральная, позитивная отрицательная, амбивалентная); 5. Другие действующие лица (их оценка, прямая, косвенная, нейтральная, позитивная, отрицательная, амбивалентная); 6. Наличие у героев прошлого, настоящего, будущего; 7. Особенности имен героев сочинения; 8. Интрига сочинения или значимые конфликты; 9. Наличие самодиагноза в сочинении; 10. Наличие рефлексии в сочинении и ее динамика; 11. Жанровое своеобразие сочинения (биография, жизнеописание, моралите, исповедь позерство; 12. Превалирующий образ родителей (наивный, агрессивный, игнорирующий, рефлексирующий, морализирующий, позирующий).
Ребенок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками. Диагностика способности к внеситуативноличностному общению: Ø наблюдение за режимными моментами; Ø создание ситуации провокации «неравная оценка» ; Ø реакция на объяснение, почему оценка невысокая; Диагностика способности к коллективнокооперативному общению: Ø наблюдение за режимными моментами; Ø Методика «Гараж» Н. Гуткиной; Ø Проективный тест Р. Жиля
Отношение к сверстникам. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми. Методика Н. Гуткиной «Гараж» : - способность договариваться; Дом 1 Дом 2 - умение уступить; Машина 1 Дом 3 - мотивация уступки; Машина 2 - эгоцентризм; Машина 3 - стремление к первенству. Поставь машину в свой гараж -
Коммуникативная готовность общение со взрослыми общение со сверстниками уметь общаться со - уметь договариваться; взрослым собесед- - уметь кооперироваться; ником - спокойно чувствовать (осознание контекста себя в условиях конкуобщения) ренции
Речевая готовность ü уметь общаться в диалоге, ü уметь задавать вопросы, ü отвечать на вопросы, ü иметь навык пересказа ü обладать довольно обширным словарем, ü обладать основами грамматического строя речи, ü обладать связным высказыванием, ü обладать элементами монологической речи Правильность произношения
Рекомендации логопеда Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усвоены знания. Н. И. Жинкин 1. У будущего первоклассника должны быть усвоены все звуки русского языка! 2. Если у Вашего ребёнка есть дефекты речи обратитесь за помощью к логопеду. Выполняйте чётко советы и рекомендации, предложенные данным специалистом. 3. Любые нарушения звукопроизношения ведут к образованию специфических ошибок на письме. Это замена букв, искажения, пропуски и др.
Во избежание таких ошибок играйте с ребёнком в игры на определение звука в слове, считайте количество звуков в слове. Очень полезно разгадывать кроссворды, ребусы, шарады. 3. Для уроков письма необходима хорошо развитая мелкая моторика рук. Приучайте ребёнка к домашнему труду, развивайте навыки самообслуживания. Чаще давайте в руки ножницы, иголку, пластилин. Посещайте кружки бумагопластики и бисероплетения. 4. Если у Вашего ребёнка плохая память, он невнимателен, рассеян, если наблюдаются какие – либо нервные беспокойства, энурез, необходимо обязательное лечение и консультация детского невролога. 5. Развивайте речь ребёнка! На кухне покажите и проговорите всю посуду, в огороде – овощи, в лесу – деревья, кустарники, цветы и грибы. Сравнивайте между собой предметы по вкусу, размеру, предназначению, запаху. 6. При школе работает логопункт. Ученики первых классов с нарушением речи посещают логопедические занятия 2 раза в неделю с 13. 30 до 15. 00. , согласно расписанию школы.
• Ситуация. Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки. Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Саши в школьном классе. Решение. Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной) оценкой его деятельности и личности в целом. То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения.
Отношение к родным и близким. Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребенка становится основным видом его деятельности. Диагностическая индикация: Ø Проективный тест детскородительского отношения Р. Жиля; Ø Диагностическая процедура «Прерывания рассказа» ; Ø Проективная беседа «Хочешь в школу? »
Социальная готовность - социальная приспособленность; - умение делиться вещами; - умение дать и принять, получить удовольствие от совместной игры, понимать другого и считаться с ним; -знать принятые в школе нормы и соответствовать им; -понимать, что в школе разные правила; - понимать, что с учителем разговаривают иначе, чем с товарищем; - способность контролировать желания, гнев; - умение работать в коллективе (взаимодействие и соревнование) ребенок должен понять отличие между правилами и нормами, знакомыми ему по дому и детсаду, и школьными, и научиться принимать эти изменения
Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т. д. Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение. Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы. Диагностическая индикация: Методика «Лесенка» : • Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. • Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие» , «очень хорошие» , «самые хорошие» ). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ( «плохие» , «очень плохие» , «самые плохие» ). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему? » После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть» . «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама» . • Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой» , «добрый - злой» , «умный - глупый» , «сильный - слабый» , «смелый - трусливый» , «самый старательный - самый небрежный» . Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой? » и т. д.
• • 1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала» . Неадекватно завышенная самооценка 2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный» . Завышенная самооценка 3. Обдумав задание, ставит себя на 2 -ю или 3 -ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Адекватная самооценка 4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала» . Заниженная самооценка Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю» . Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Волевая готовность ü ребенок способен поставить цель; ü принять решение; ü наметить план действия, исполнить его; ü проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия; ü оценить результат своего действия формируются поступки
Эмоциональная готовность: - соответствие требованиям школы; - умение принимать критику, соревнование, давление; - способность ребенка познать самого себя, свою значимость, переход от зависимости к самостоятельности; - развитие уверенности в себе, веры ребенка в то, что он сможет справиться в школе; - пониманию своего места среди других: другой тоже хочет и имеет право; - стремление к успехам, развитие уровня желаний, умение принимать удачи и неудачи на пути к исполнению желаний; - умение откладывать исполнение желания без чувства неудовлетворенности и унижения; - умение преодолевать отчаяние, проблемы и разочарования и продолжать учиться; - способность принимать авторитет, выполнять указания с позитивным чувством.
• Ситуация. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе? Специальные исследования старших дошкольников свидетельствуют о большом желании многих детей идти в школу. Принадлежит ли ваш ребенок к такому большинству? Побеседуйте с ребенком о его отношении к школе. Хотел бы он идти в школу? Чем его школа привлекает или огорчает? Почему так важно беседовать с ребенком о школе? Решение. Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.
Мотивационная(личностная) готовность: внутренняя внешняя Ребенок хочет в школу Ребенок хочет в школу так как появятся новые вещи так как ему приятно и интересно узнавать новое социальная позиция школьника
• Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное положение стать школьником, не только понять, но и принять важность школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе. Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Важно знать уровень положительного отношения ребенка к школе для определения пути дальнейшего формирования интереса к ней.
• Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован, пережит. • Например, рассказывая о своих любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая кинофильмы, надо активизировать как сознание ребенка, так и его чувства. Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.
• Ситуация. Родителям важно знать как их ребенок готов к принятию новой социальной позиции - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего особое положение в обществе, отличающее его от дошкольника. Выясните, как ребенок относится: а) к школе, б) учебной деятельности, в) учителям, г) к самому себе.
• Предложите ребенку нарисовать, какой ему представляется школа, учительница. Побеседуйте о школе с ребенком и его друзьями. Задавайте косвенные вопросы типа "Если бы можно было учиться в детском саду или дома, то пошел бы ты в школу? "
• Решение. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг. Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью - учением; например, желание писать, читать, считать, решать задачи; учиться, чтобы быть, как папа. Быть школьником - это уже осознаваемая ребенком ступень вверх, к взрослости, да и учеба в школе воспринимается ребенком как ответственное дело.
• После того как получены результаты беседы с ребенком о школе и его рисунки на эту тему, предварительно проанализируйте причины тех или иных отношений к школе. Затем особо обратите внимание на отношение ребенка к учебной деятельности. Что в ней привлекательно для него и, напротив, непривлекательно. После этого проанализируйте результаты отношения ребенка к учителям, сверстникам и самому себе. Последние данные сопоставьте с предыдущими данными о школе и учебной деятельности. Сделайте общий вывод об отношении ребенка к школе и его новой социальной позиции школьника.
• Ситуация. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу. С чем связано такое рассогласование? Будет ли ребенок успешно учиться в школе? Что необходимо предпринять? Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социальнопсихологической готовности ребенка.
• Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. • При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Практическое задание 3 Ситуация. Мама Коли (6 лет) просила посоветовать, что ей делать, чтобы сформировать положительное отношение сына к школе. Сформулируйте основные рекомендации для родителей по подготовке положительного отношение ребенка к школе.
• Решение. Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли по подготовке учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание. Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства. Здесь уместны совместное чтения художественной литературы, просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, игры в школу; организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры о школе должны подчеркивать значение книг, учения.
• Ситуация. Проанализируйте высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким результатам: "В школе двойки будут ставить" "Играть будет некогда" "В школе программа трудная" Решение. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, "даже двух слов сказать не можешь. . . ", "Там тебе покажут!".
• Совет родителям: • Не запугивать ребенка школой! На возникновение негативного отношения к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети. Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания, времени и терпения. Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не легки. Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.
Педагогическая готовность ü Знает буквы ü Различает звуки на слух ü Большой запас слов ü Считает в пределах 10 ü Имеет элементарный запас знаний по математике ü Хорошо подготовленной к письму рукой ü Умеет правильно держать ручку, карандаш ü Обладает навыком рисования карандашом ü Умеет обращаться со школьными принадлежностями ü Умеет приготовиться к уроку ü Обладает элементарными навыками самообслуживания (умеет самостоятельно переодеться, знает, где его вещи). ü Аккуратен в одежде ü Воспитанный
Готовность родителей: -все время поддерживать ребенка; - научиться сопереживать с ребёнком тяжёлые моменты; - удержаться от замечаний и претензий; -относится к ребёнку крайне деликатно; -много разговаривать, искренне интересоваться мыслями маленького школьника, его чувствами, а не только тем, сделал ли он уроки и что ел на обед; - относится с уважением к педагогу все сложности ребенок сможет преодолеть достаточно быстро и легко
Памятка родителям КАК СТРОИТЬ ОТНОШЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ Относитесь всегда к учителю уважительно, особенно проявляйте это в присутствии своих детей, не говорите резко об ошибках педагогов, хотя они склонны ошибаться, как и все люди. Не сравнивайте предыдущего учителя с настоящим. Цените желание учителя сообщить Вам что-то новое и важное о ребенке. Не забывайте, что до 95% педагогов - женщины, а они требуют деликатности, сдержанности и внимания. Постарайтесь увидеть в учителе своего союзника, понять его озабоченность делами Вашего ребенка, разделяйте степень высокой ответственности, которую он несет на себе. Терпеливо выслушивайте педагога, не стесняйтесь и не бойтесь задавать любые вопросы, чтобы исключить недомолвки и неясности. Чем больше Вы будете знать, тем легче будет общаться.
Не сердитесь, если в речи педагога уловите поучительный тон: это профессиональная привычка многих людей, работающих с детьми. Не избегайте общения с педагогом, даже если он Вам не очень нравится, чаще пользуйтесь телефоном, проявляйте инициативу в установлении контакта. Конструктивно принимайте критику в свой адрес: в ней всегда есть моменты, которые обязательно нужно принять к сведению. Если содержание критических замечаний остается прежним, задумайтесь, почему нет изменений. Не давайте воли эмоциям: когда чувствуете, что их трудно контролировать, представьте себя на месте учителя. Если у Вас возникают трудности в воспитании ребенка, скажите об этом педагогу: вместе будет легче.
Портрет идеального первоклассника ü Устойчивое внимание ü Умеющий думать ü Умеющий делать выводы ü Умеющий фантазировать ü Наблюдательный ü Хорошо развита речь, умение выразить свои мысли ü Умеет ориентироваться на пространстве листа бумаги
ü Способен управлять своим поведением ü Собранный ü Сосредоточен на выполнении задания не очень интересного, но очень нужного ü Умеет выдерживать напряжение в работе ü Способен сделать усилие воли ü Способен поставить "надо" выше желания "хочу" ü Способен слушать и выполнять требования учителя ü Исполнительный ü Усидчивый ü Умеющий настроиться на работу, когда это необходимо
ü Не боится вступать в новый коллектив ü ü ü ü Не боится обращаться с вопросами к учителю Понимает мимику учителя Умеет слышать интонацию голоса учителя Дорожит отношением к нему учителя С чувством дистанции к взрослым Ответственный за свои поступки Соблюдающий необходимые нормы приличия Умеет говорить свободно, не стесняясь Общительный Скромный в общении Эмоционально отзывчивый Уважающий себя Уважающий товарищей Уважающий родителей Добрый Отзывчивый к просьбам товарищей Хорошее состояние здоровья!
Памятка родителям от ребёнка Любите меня и не забывайте выражать свою любовь (взглядом, улыбкой, прикосновением). Любите меня просто за то, что я есть, и я стану еще лучше. Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне, особенно это касается ваших родительских требований. Я должен знать границы дозволенного. Не сравнивайте меня с другими. Я имею право быть другим и я единственный такой на всей земле. Я очень вас люблю и всегда хочу быть любимым вами. Поэтому не огорчайтесь, когда я раздражаюсь и злюсь на вас, когда капризничаю или кричу. Это пройдет. Мои чувства, как и ваши, не вечны. Возможно, я хочу, чтобы вы больше обращали на меня внимания. Никогда не обзывайте меня. Это больно ранит меня, тогда рушатся все мои надежды и я не верю в себя.
Не бейте и не унижайте меня. Я вырасту и буду мстить всему миру, наказывая себя и своих детей и делая вас несчастными. Дайте мне право на ошибку и не заставляйте меня считать, что мои ошибки - преступления. Всем люди могут ошибаться. Никто не совершенен. Найдите время и выслушайте меня. Иногда мне хочется рассказать о себе и моих проблемах. Не вызывайте у меня чувство вины и не говорите: "Из-за тебя в моей жизни ничего не складывается!" Ведь я не отвечаю за проблемы взрослых. Я не виноват, что несколько лет назад, вы захотели чтобы я был. А если не хотели… то тогда … отдайте меня другим маме и папе. Помните, что я многому учусь у вас и хочу быть похожим на вас. Будьте готовы воспринимать меня как личность, отдельную от вас и не похожею на вас. Представляйте требования, которые соответствуют моему возрасту. Не делайте мне замечаний в присутствии других людей. Старайтесь, чтобы я всегда был на высоте, не «выносите сор из избы» . Заботьтесь обо мне! Ваш ребенок.
• Рекомендованная литература: • Б. С. Волков и Н. В. Волкова "Как подготовить ребенка к школе" • Тест "Лесенка" для исследования самооценки (По Т. Д. Марцинковской). • Тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т. Д. Марцинковской).
Скачать презентацию Психологическая готовность ребенка к обучению в школе Разработчик
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 1 .ppt