Психологическая экспертиза в образовании 1. Понятия экспертиза, психологическая экспертиза 2. Этапы проведения психологической экспертизы 3. Требования к методам экспертной оценки 4. Общие требования, предъявляемые к эксперту
1. Понятия экспертиза, психологическая экспертиза • Экспертиза (от лат. expertus — опытный) — «исследование специалистом (экспертом) каких либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т. д. » (Сов. энцикл. словарь, 1988). Происходит от лат. expertus «знающий по опыту»
Значение рассмотрение, исследование чего либо знатоками, специалистами для правильной оценки чего либо, заключения и т. п. «А стоит мне только взять этого полумертвеца, бросить его на постель, слегка придушить подушкой, и самая добросовестная экспертиза не найдет знаков насильственной смерти. » А. П. Чехов, «Пари»
• Экспертная деятельность — особый тип исследовательской деятельности.
• «от эксперта ждут не столько применения верифицированных, валидных методик, сколько мудрых суждений, неординарных выводов и, если хотите, творческих озарений» А. У. Хараш
• Психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т. п. ) поставленным образовательным, развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Цель - обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растёт, ребёнок; гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность; защита от деструктивного психологического влияния.
• – психологическая экспертиза психического состояния лица, окончившего жизнь самоубийством. – комплексная психолого лингвистическая экспертиза. – психологическая экспертиза происшествий на транспорте и производстве. – психологическая экспертиза фонограмм и видеозаписей. – психологическая экспертиза рекламы. – психологическая экспертиза Internet пространства. – судебно психологическая экспертиза родительских прав.
• Психолого-педагогический мониторинг — это сложный процесс, включающий в себя систему взаимосвязанных специфических видов деятельности, носителями которых являются разные участники, выполняющие различные функции, необходимые для оперативного отслеживания результатов педагогических воздействий и среды дошкольного учреждения на здоровье, физическое и психическое развитие ребенка. Цель - коррекция образовательной и оздоровительной деятельности, условий среды дошкольного учреждения для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на развитие детей.
Особенности экспертизы • 1. Экспертиза нужна там, где не срабатывают алгоритмы, или где их вовсе не существует. • 2. Экспертиза есть использование самого человека • 3. Обязательное привлечение для участия в экспертизе «людей со стороны» • 4. Отличие экспертизы от научного исследования – в задачах (экспертиза предназначена для прояснения данной реальности как таковой). • 5. Отличие экспертизы от мониторинга состоит в меньшей технологичности, в меньшей ориентированности на нормы, стандарты, а в большей – на ценности и смыслы.
Экспертиза в образовании • 1. С точки зрения соответствия «требованиям государственного стандарта» , компетентность педагога и организацию развивающей среды • 2. Содержание и методы воспитания и обучения; • 3. Программа «оценки эффективности работы образовательной системы» : содержание и технологии образовательного процесса • 4. Квалификация деятельности преподавания
Виды психологической экспертизы в образовании Самоэкспертиза Внутренняя экспертиза (тематический контроль) Внешняя экспертиза (аттестация) Управление образования Независимые эксперты
• С одной стороны, она обнаруживает себя как метод специальной психодиагностики в сфере образования, • С другой стороны, психологическая экспертиза выступает как один из самостоятельных видов профессиональной деятельности практического психолога образования
2. Этапы проведения психологической экспертизы 1. Сбор фоновой информации — изучение различных документов: планов, образовательной программы, отчетов и административных распоряжений, и т. п. 2. Сбор основной информации — материалы бесед с «включенными экспертами» : администрацией, педагогами, жетьми, родителями. 3. Применение структурированных методик (инструментальное исследование) — получение определенных количественных результатов для сравнения, ранжирования, выявления динамики различных процессов. 4. Подготовка экспертного заключения — итоговый этап экспертизы.
Принципы организации и проведения экспертизы 1. Принцип инициативы школы на проведение экспертизы и ее приоритета в определении экспертируемых проблем 2. Принцип исследовательского характера деятельности экспертов 3. Принцип участия экспертов в дальнейшем проектировании и развитии школы 4. Принцип публичности и открытости экспертизы 5. Принцип деятельностного характера экспертизы
Признаки и особенности экспертизы 1. Характер инициирования
2. Объективность экспертного заключения. 3. Рекомендательный характер экспертного заключения
3. Требования к методам экспертной оценки • должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. • должна быть четко выделена область применения • должны быть конкретизированы цели использования результатов • инструкции по применению должны пройти специальные ис пытания на однозначность их выполнения экспертами
Экспертные методы • В соответствии с принципами научно- практического исследования неэкспериментальный (описательный) – наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности; экспериментальный – лабораторный, естественный эксперимент; психодиагностический – объективный (тесты интеллекта, специальных способностей, достижений, личности), субъективный (личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросники анкеты) и проективный (моторно экспрессивные, перцептивно структурные и апперцептивно динамические методики) подходы.
• По способу получения экспертных оценок можно выделить: методы коллективной работы группы (методы «мозговой атаки» , «сценариев» , «деловых игр» , «совещаний» , «суда» ); методы получения индивидуального мнения членов экспертной группы (методы анкетного опроса, интервью). • В зависимости от вида экспертизы могут применяться специфические методы и методики социально психологического, психодиагностического исследования и др.
Методы обработки данных • Анализ • Синтез • Сравнение • Метод консилиума специалистов • Метод интерпретации данных
4. Общие требования, предъявляемые к эксперту • Компетентность • Креативность, развитые творческие способности. • Отсутствие склонности к конформизму, принятию мнению большинства • Научная объективность • Аналитичность, широта и конструктивность мышления • Позитивное отношение к инновациям
Оценка компетентности экспертов - анкетирование • Вопрос фильтр, позволяющий выявить осведомленность опрашиваемого в проблеме • Вопрос, направленный на выявление общего отношения опрашиваемого к проблеме (открытый, не предусматривающий вариантов выбора ответа) • Вопрос для получения ответа по конкретному аспекту проблемы (закрытый, предполагающий варианты готовых ответов) • Вопрос, позволяющий выявить причины взглядов, мотивацию его суждений (полузакрытый) • Вопрос на выявление устойчивости взглядов опрашиваемого на проблему (в закрытой форме)
Профессиональные способности 1. Исследовательско аналитические способности 2. Рефлексивные способности 3. Прогностические способности 4. Способности к диалоговому общению, взаимодействию, сотрудничеству
ЭКСПЕРТИЗА аттестации педагогических работников 2. Изучение 1. Посещение и анализ 1 представленных урока (занятия, материалов: мероприятия) qрабочие программы по предмету, классные журналы, дневники и тетради 3. Беседы с руководителем обучающихся, (заместителем qрезультаты внутреннего руководителя) контроля уровня учебных образовательного достижений обучающихся, учреждения и qметодические и педагогическим работником дидактические материалы, используемые и самостоятельно 4. Самооценку подготовленные педагогом, профессиональной qматериалы по работе с деятельности педагога родителями, по внеклассной и внеурочной деятельности
ВОЗМОЖНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ: qанализ урока, qанализ имеющихся поощрений и наказаний, qсобеседование с аттестуемым педагогом, qрезультаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций, qрезультаты опроса удовлетворенности обучающихся и их родителей аттестуемым педагогом, qрезультаты учебной деятельности обучающихся (и их динамика),
ВОЗМОЖНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ: qрезультаты участия в конкурсах педагогического мастерства, qиспользуемые способы и методы педагогической деятельности, qсобеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения, qанализ школьных тетрадей и результатов их проверки, qанализ базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации, в том числе самообразования, qанализ рабочих программ и материалов к урокам, qрезультаты опросов и диагностики обучающихся, q анализ результатов мониторинга качества образования
ЭКСПЕРТИЗА ОПРЕДЕЛЯЕТ УРОВЕНЬ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА КЛЮЧЕВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ qкомпетентность в области личностных качеств, qкомпетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности, qкомпетентность в области мотивации учебной деятельности, qкомпетентность в области обеспечения информационной основы деятельности, qкомпетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений, qкомпетентность в области организации учебной деятельности
КАЖДЫЙ ЭКСПЕРТ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАПОЛНЯЕТ ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности (2, 4 + 3, 2 + 2, 8): 3= 2, 8 б 4. 1. Компетентность в методах преподавания 1 2 3 4 5 Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в 46 + зависимости от сложившейся ситуации Применяемые методы соответствуют целям и задачам 47 + обучения, содержанию изучаемой темы Применяемые методы соответствуют имеющимся 48 + условиям и времени, отведенному на изучение темы 49 Владеет современными методами преподавания + Обоснованно использует на уроках современные 50 + информационно коммуникативные технологии Количество баллов по данному показателю – 12 Средний балл – 12: 5=2, 4 4. 2. Компетентность в предмете преподавания – 3, 2 б 4. 3. Компетентность в субъективных условиях деятельности – 2, 8 б
ПОДСЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ САМООЦЕНКИ ПРОВОДИТСЯ ПОШАГОВО Баллы суммируются и высчитывается среднее арифметическое значение по каждому показателю (всего 18 показателей). Подсчитывается среднее арифметическое по каждой компетенции (всего 6 компетенций).
ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Значение показателя Уровень квалификации уровня квалификации Первая квалификационная от 3, 3 до 4, 29 баллов категория Высшая квалификационная от 4, 3 баллов и выше категория
Экспертное заключение должно содержать следующие разделы (по А. У. Хараш): • краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы; • состав экспертной группы; • полный перечень источников информации; • экспертные оценки; • экспертные рекомендации.
Скачать презентацию Психологическая экспертиза в образовании 1. Понятия экспертиза,
Психологическая экспертиза в образовании.ppt