Психолингвистика как наука Методологические и теоретические вопросы психолингвистики

Психолингвистика как наука Методологические и теоретические вопросы психолингвистики

План 1. 2. 3. 4. 5. 6. Обоснование самостоятельного пути развития науки Объект и предмет психолингвистики Цель и задачи психолингвистики Связи психолингвистики с другими науками Методы научного поиска Основные постулаты отечественной психолингвистической теории

Информационные источники: p Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учебник / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2005. – 304 с. p Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие / В. П. Глухов. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 256 с. Теория речевой деятельности: хрестоматия / под ред. Р. И. Лалаевой. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 456 с. Львов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. – М. : Академия, 2002. – 248 с. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика / Р. М. Фрумкина – М. : Владос, 2001. – 320 с. p p p

Обоснование самостоятельного пути развития науки Н. Пронко статья 1946 г. «Язык и психолингвистика» Лингвистика Психология

Обоснование самостоятельного пути развития науки Лингвистика (языкознание, языковедение) – наука о естественном человеческом языке вообще, о всех языках мира как индивидуальных его представителях, об общих законах строения и функционирования человеческого языка Психология – наука о психическом отражении действительности (как свойстве высокоорганизованной материи) в процессе деятельности человека; – наука о порождении, функционировании и строении психического отражения, как опосредующем жизнь индивидов (А. Н. Леонтьев)

Обоснование самостоятельного пути развития науки В основе психолингвистики лежат интегрированные научные знания психологии и лингвистики о психическом отражении действительности в процессе языковой деятельности человека область знания на стыке психологии и лингвистики, отчасти психология, отчасти лингвистика – своего рода «гибрид» неточное представление о системе наук вообще и об их взаимоотношениях в частности Мама + Папа = Я

Обоснование самостоятельного пути развития науки Мама + Папа = Я

Обоснование самостоятельного пути развития науки Интеграция двух объектов в реальном мире не может быть сведена к геометрическому наложению. Это процесс появления третьего объекта – абсолютно нового, хотя и имеющего черты первого и второго объектов Сфера психологии – труды таких Среда филологии – психологов, как Лев Семенович Выготский, Алексей Николаевич Леонтьев, Сергей Леонидович Рубинштейн, Николай Иванович Жинкин Александр Афанасьевич Потебня, Василий Алексеевич Богородицкий, Иван Александрович Бодуэн де Куртене, Фердинанд де Соссюр, Лев Владимирович Щерба Психолингвистика встала на самостоятельный путь развития Приобрела определенную организацию – организацию научной системы

Обоснование самостоятельного пути развития науки Научная дисциплина приобретает статус системы, в том случае …

Обоснование самостоятельного пути развития науки Научная дисциплина приобретает статус системы, только в том случае, если ее компоненты образуют не просто совокупность элементов, а такую целостность, которая может быть непротиворечиво проанализирована как минимум на трех уровня ее организации: концептуальном, инвариативном (субстратном) и структурном

Обоснование самостоятельного пути развития науки Концептуальный уровень организации дисциплины предполагает рассмотрение тех учений, тех научных воззрений, которые были положены в ее основу Стержнем концептуальной основы психолингвистики как научной дисциплины является совокупность и диалектическое единство философских, физиологических, психологических, лингвистических знаний о психике, деятельности, коммуникации, языке, процессе познания объективного мира и личности человека

Обоснование самостоятельного пути развития науки Концептуальный уровень Философская концепция отечественной психолингвистики – постулаты материалистической философии

Обоснование самостоятельного пути развития науки Концептуальный уровень Естественно-научные основы (анатомо физиологические, психофизиологические, нейропсихологические, собственно психологические) – q учение о закономерностях формирования безусловных и условных рефлексах и их связях – работы Ивана Михайловича Сеченова (о рефлекторной природе сознательной и бессознательной деятельности) и исследования Ивана Петровича Павлова (о природе условного рефлекса); q учение о высшей нервной деятельности – исследования И. П. Павлова и его последователей; q учение об организации двигательных актов Николая Александровича Бернштейна; q учение о развитии и формировании функциональных систем – работы Петра Кузьмича Анохина (учение о системогенезе); q учение о системной динамической локализации высших психических функций – исследования Александра Романовича Лурии (учение о структурно функциональном строении мозга) q учение о развитии и формировании высших психический функций в аспекте деятельностного подхода – исследования Льва Семеновича Выготского и его научных адептов (учение о природе высших психических функций, учение об интериоризации высших психических функций); q психологическая концепция деятельности – работы Алексея Николаевича Леонтьева и Сергея Леонидовича Рубинштейна; q теория поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина

Обоснование самостоятельного пути развития науки Концептуальный уровень Лингвистические истоки q научные воззрения Вильгельма фон Гумбольдта (идея речевой деятельности, понимание языка как связующего звена между социумом – «общественностью» – и человеком); q научные концепции Александра Афанасьевича Потебни (теория происхождения и развития языка как общественного явления, концепции взаимоотношений языка и мышления, языка и нации, разработка основ семасеологии); q научные доктрины Ивана Александровича Бодуэна де Куртенэ (учение о языковой системе, учение о синхронии и диахронии языка, идея о необходимости разграничения языка и речи, учение о фонеме, концепция речевой патологии); q теории Фердинанда де Соссюра (разработка социологического направления в языкознании, концепция онтологии языка как семиотической системы, теория языка как системы структуры, введение понятия «языковой способности» , концепция «лингвистического знака» ); q концепции Льва Владимировича Щербы (концепция языковой деятельности, введение понятия «психофизиологической речевой организации индивида» , учение о трояком аспекте языковых явлений, идея о языковой рефлексии, положения о методах исследования языка, в том числе и об эксперименте в языкознании)

Обоснование самостоятельного пути развития науки Концептуальный уровень Концептуальные положения позволяют определить, во первых, общую стратегию научного исследования психолингвистики; во вторых, совокупность базисных / инвариативных понятий научной дисциплины Инвариативный уровень характеризует основные признаки научной системы, в первую очередь определяет ее понятийно категориальный аппарат, и обусловливает выбор ведущих принципов познания. Структурный уровень дефинирует взаимоотношения составляющих систему компонентов

Объект и предмет психолингвистики Инвариативный уровень Объект Предмет

Объект и предмет психолингвистики Объективная реальность, совокупность конкретных событий или ситуаций в той или иной ее области «Фрейм» – фиксированная система параметров, описывающих то или иное событие «Деятельностный фрейм» – исследуемые события характеризуются по параметрам того или иного акта деятельности и его компонентов

Объект и предмет психолингвистики Процесс научной абстракции Моделирование различных абстрактных объектов Предмет научного познания в речевых событиях важна q для лингвиста – система средств выражения коммуникативной интенции, q для психолога – процесс отражения действительности в речи, q для медика-патолога – возможные отклонения от нормального течения этого процесса

Объект и предмет психолингвистики Предмет психолингвистики На протяжении недолгой истории развития психолингвистики, по сравнению с иными науками, разные исследователи дали ее предмету определенное множество дефиниций. Каждый из них развивал положения той научной школы, к которой принадлежал, и этом соответствии ставил перед собой задачи научного поиска. «Молодость» психолингвистики обусловила и тот факт, что даже одним исследователем ее предмет определялся неоднозначно

Объект и предмет психолингвистики Основатель отечественной психолингвистики языковед, доктор филологических (1968) и психологических (1975) наук. Ректор Института языков и культур имени Л. Н. Толстого (Москва). Труды по психолингвистике, проблемам речевой деятельности, историографии российского языкознания, языковой нормы, папуасских языков, по методике преподавания иностранных языков. С 1997 руководитель авторского коллектива и основной автор Образовательной программы «Школа 2100» Алексей Алексеевич Леонтьев (1936 -2004)

Объект и предмет психолингвистики Предмет психолингвистики Соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой Данное определение предмета психолингвистики детерминировано современным пониманием рече-языковой действительности, ее главных составляющих

Объект и предмет психолингвистики Коммуникация – это не просто процесс передачи информации, а процесс внутренней саморегуляции социума. Общение в социуме определяется полноценность его трех аспектов – коммуникативного (обмен информацией), перцептивного (взаимовосприятие и взаимопонимание), интерактивного (взаимодействие)

Объект и предмет психолингвистики Языковая система – не просто система кодовых знаков, одна из семиотических систем, а система специфических ориентиров, необходимая для деятельности человека в окружающем его предметно социальном мире: Homo sapiens – homo loquens. Процесс овладения языком в этом случае может рассматриваться как процесс перехода на новый образ мира

Объект и предмет психолингвистики Речевая деятельность – в психолингвистике рассматривается не просто как процесс кодирования и декодирования заранее данного «содержания» , а как процесс в котором это «содержание» формируется. И тогда речевая деятельность является одной из составляющих сложного триединого комплекса – мысле-рече-языковой деятельности человека

Объект и предмет психолингвистики Языковая способность – устойчивое свойство личности, формирующиеся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития

Цель и задачи психолингвистики Цель – создание моделей мысле-речеязыковой деятельности человека

Цель и задачи психолингвистики Создание моделей разноаспектных явлений развития, формирования и функционирования мысле-рече-языковой деятельности личности позволит теоретически осмыслить и решить ряд практических задач, стоящих перед человечеством q речевое воспитание детей нормально и аномально развивающихся q обучение родному и иностранному языкам q решение общих и частных вопросов логопедии qрешение проблем речевого воздействия ü… ü… ü… qрешение проблем информатики

Связи психолингвистики с другими науками Психолингвистика, благодаря своему предмету, занимает свое, специфическое, место в общей системе наук о человеке Психолингвистика и философия – общее понимание законов объективного мира определяет и подходы к закономерностям развития, формирования и функционирования мысле рече языковой деятельности личности

Связи психолингвистики с другими науками Психолингвистика и система психологических наук – психическое отражение реальности личностью базируется на мысле рече языковой деятельности: речь индивида – форма существования сознания для другого (С. Л. Рубинштейн) Само понятие мысле рече языковой деятельности восходит к трактовке структуры и признаков деятельности человека в целом. Мысле рече языковая деятельность рассматривается как частный случай деятельности человека вообще и подчиняющийся ее общим законам, хотя и имеющий качественные особенности q Теоретический аспект q Практический аспект

Связи психолингвистики с другими науками Теоретический аспект q общая психология (преставления о высших психических функциях, о личности, о деятельности), q когнитивная психология (представления о процессе познания, о когнитивной способности), q социальная психология (представления об обществе, о социальном взаимодействии, о законах развития социума), q психология общения (представления о процессе коммуникации и его участниках), q возрастная психология (представления об онтогенезе психики, об общих и частных законах развития), q этнопсихология (представления о национальной специфике)

Связи психолингвистики с другими науками Практический аспект q педагогическая психология, q патопсихология, q медицинская психология, q нейропсихология, q специальная психология, q инженерная психология, q космическая психология, q военная психология, q психология труда и эргономика, q судебная и юридическая психология, q политическая психология, q психология массовой коммуникации

Связи психолингвистики с другими науками Психолингвистика и система лингвистических наук – понимание многозначности языковой системы и особенностей ее функционирования в системе деятельности человека q Теоретический аспект Связи с общим / теоретическим языкознанием основываются на представлениях о языковой системе, ее элементах, структуре, функциях q Практический аспект связи с такими прикладными дисциплинами, как: q социолингвистика, q этнолингвистика, q интерлингвистика, q паралингвистика, q компьютерная лингвистика

Связи психолингвистики с другими науками Психолингвистика и система наук медицинского цикла – понимание анатомо физиологических/морфо функциональных основ деятельности речевого аппарата Наиболее тесные, взаимовыгодные, связи с такими дисциплинами, как: q… q… q…

Методы научного поиска q организационные (комплексный, сравнительный, лонгитюдинальный) q эмпирические (обсервационные, экспериментальные, психодиагностические, праксио метрические, биографические) q объективного клинического и параклинического исследования q обрабатывающие – количественного (математико статистический) и качественного анализа q интерпретационные (теоретические)

Основные постулаты отечественной психолингвистической теории q Осуществление психолингвистического анализа по единицам речи q Трактовка единицы анализа в деятельностной парадигме q Учет эвристичности мысле рече языковой деятельности q Отражение взаимоотношения опосредованного языком образа мира человека и деятельности речевого общения q Учет механизма вероятностного прогнозирования. q Знание о взаимообусловленности и взаимопроникновении воспроизводящего и воспринимающего речевых процессов

Выводы

Выводы n n n Психолингвистика не является гибридом психологии и лингвистики, это самостоятельная научная дисциплина, имеющая организацию научной системы Концептуальная основа психолингвистики – диалектическое единство философских, естественно научных, лингвистических знаний о психике, деятельности, коммуникации, языке, процессе познания объективного мира и личности человека Психолингвистика благодаря своему предмету занимает свое, специфическое место в системе наук о человеке Задачи психолингвистики детерминируют структуру научной дисциплины Ключевые постулаты определяют специфику терминологии понятийно категориального аппарата научной дисциплины

Вопр осы и задания

1. На основании анализа специальной литературы составить схемы: а) «Формирование функциональных систем» (учение о развитии и формировании функциональных систем – работы П. К. Анохина (учение о системогенезе)); б) «Мозговая организация речи как высшей психической функции» (учение о системной динамической локализации высших психических функций – исследования А. Р. Лурии (учение о структурно функциональном строении мозга)); в) «Иерархическая организация деятельности» (исследования А. Н. Леонтьева); г) «Фазная организация деятельности» (исследования С. Л. Рубинштейна) д) «Строение речевого аппарата»

2. Выписать из лингвистического словаря термины, характеризующие язык как структуру и систему. 3. Подобрать литературу, составить библиографию, развернутый план ответа по теме «Психолингвистика в системе наук о человеке: связи с такой психологической дисциплиной, как …» . На конкретных примерах доказать взаимосвязь данных наук.

Бону сные задания

1. Опираясь на имеющиеся знания, представить основные этапы развития психолингвистического учения в виде схемы «История развития психолингвистики» (ассоцианистское направление в психолингвистике пятидесятых годов; трансформанистское направление в психолингвистике шестидесятых годов; «Новая психолингвистика» и когнитивная психология; отечественная психолингвистическая школа)

2. Одним из основных методов научного познания является лабораторный эксперимент – охарактеризовать специфику его применения в психолингвистике. Указать основные требования, предъявляемые к организации и проведению лабораторного эксперимента. 3. На основании изученного материала заполнить таблицу «Сравнительная характеристика видов лингвистического эксперимента» 4. Психолингвистические исследования явлений и закономерностей мысле рече языковой деятельности детей предоставляют возможность для развития теории и совершенствования практики специальной педагогики и психологии. Опираясь на имеющиеся знания, представить информацию в виде схемы «Значение психолингвистических исследований для специальной педагогики и психологии» .

Спасибо за внимание