Психофизиология мышления и речи. Работу выполнила студентка 2 курса очной формы обучения специальности 040301. 65 «Клиническая психология» Антюшина Татьяна.
Мышление.
Я мыслю – значит, я существую. Декарт Мышление – основа познавательного процесса.
Мышление – это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.
Основные функции МЫШЛЕНИЕ Установление всеобщих взаимосвязей Понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений Обобщение свойств однородной группы явлений и др.
Классификация мышления Виды мышления По форме Нагляднодейственное Наглядно-образное Абстрактнологическое По степени новизны и оригинальности Репродуктивное (воспроизводящее) Продуктивное (творческое) По характеру решаемых задач По степени развернутости Теоретическое Дискурсивное Практическое Интуитивное
Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления. Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
По характеру решаемых задач различают мышление: Ø- теоретическое; Ø- практическое. Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Теоретическое мышление это познание законов и правил. Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.
По степени развернутости различают мышление: дискурсивное и интуитивное. Интуитивное мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.
По степени новизны и оригинальности различают мышление: Øрепродуктивное Øпродуктивное (творческое). Репродуктивное мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление на основе творческого воображения.
По средствам мышления различают мышление: Øвербальное; Øнаглядное. Наглядное мышление на основе образов и представлений предметов. Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.
Основные мыслительные операции Мыслительные операции Анализ мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон Синтез мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами Абстракция отвлечение существенных свойств предмета от несущественных Сравнение мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или различного Обобщение мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях
Качества мышления Глубина мышления Проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса Самостоятельность мышления Выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами. Творческий характер мышления наиболее ярко выражается в его самостоятельности Гибкость мышления Проявляется в умении изменять намеченный план действий, если этот план не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задач Критичность мышления Отражается способность человека правильно оценить как объективные условия, так и собственную активность и при необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности Быстрота мышления Проявляется в способности находить правильные, обоснованные решения и реализовывать их в условиях дефицита времени
Мышление - фундаментальная способность человека Ø Мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования. Ø Мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность. Ø Мышление – активная функция интеллекта, интеллект в действии.
Речь.
ЯЗЫК РЕЧЬ система знаков любой физической природы, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления. сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.
Физиологические основы речи РЕЧЕСЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РЕЧИ
Физиологические основы речи Центр Брока РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «центр» зрительных представлений слов Центр Вернике РЕЧЕСЛУХОВОЙ ЦЕНТР
ФУНКЦИИ РЕЧИ СИГНИФИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ОБОБЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ ТРИ СТОРОНЫ ВОЛЕИЗЪЯВИТЕЛЬНАЯ
КАЧЕСТВА РЕЧИ СОДЕРПОНЯТЖАТЕЛЬ- НОСТЬ характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленность ю говорящего обусловлена в основном объемом знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВЕННОСТЬ связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом определяется влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей
ВИДЫ РЕЧИ ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ ВОСПРИЯТИЕ ЧУЖОЙ РЕЧИ ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ АУДИРОВАНИЕ ЧТЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЕ СВОЕЙ МЫСЛИ УСТНАЯ РЕЧЬ ГОВОРЕНИЕ ПИСЬМО ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Устная речь Письменная речь Говорящий и слушающий не только Пишущий не видит и не слышит того, слышат, но часто и видят друга кому предназначена его речь, он может лишь мысленно представлять себе – более или менее конкретно будущего читателя. Во многих случаях зависит от Не зависит от реакции адресата. реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции. Рассчитана на слуховое восприятие. Рассчитана на зрительное восприятие Устное высказывание может быть Читатель может повторно буквально воспроизведено только при наличии перечитывать написанное столько специальных технических устройств раз, сколько потребуется. Говорящий говорит без подготовки, Пишущий может неоднократно исправляя по ходу изложения лишь возвращаться к написанному и то, что сумеет заметить в процессе многократно совершенствовать его. речи.
Устная речь Письменная речь Состоит (обозначается) знаками, которые выражают разные функции Звуки устной речи Знаки-буквы Особенности характера Разговорная Личная Непосредственные Деловая Безличная Отвлеченное содержание переживания Их особенности в построении и средствах Свернутый характер Развернутое построение т. к. существует общая ситуация Допускает пропуск отдельных компонентов Требует систематического логического связного изложения Выразительные средства Многочисленны: Жесты Мимика Интонация. Ограничены: курсив абзац знаки препинания
Кинетическая (жестовая речь) * Kinesis – в переводе с греческого означает «движение»
Формы речи Устная речь имеет две формы Монологическая речь Диалогическая речь
I. Развитие речи: доречевой период • • Крик: с рождения. Гуление: с 2 до 5 -7 месяцев. Лепет: с 4 до 7, 5 месяцев Первое слово: с 11 -12 месяцев.
II. Развитие речи: речевой период 1. Ранний возраст Речь ситуативная. Слово понимается в конкретной ситуации. Со временем оно выходит за рамки ситуации и начинает соотноситься с конкретным предметом или действием. Появляется интерес к речи взрослых, понимание речи качественно изменяется. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года от 500 до 1500 слов Автономная речь – не похожа на речь взрослых, ситуативна, многозначна и неопределенна. Одно и то же «слово» используется по отношению к предметам, имеющим совершенно разные признаки. Одновременно с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении.
2. Дошкольный возраст Ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения. Совершенствуется практическое употребление речи в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Ребенок овладевает умением сочетать слова в предложении по законам грамматики. Усваивается морфологическая система родного языка, ребенок овладевает сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов Развивается «языковое чутье» - интуитивное владения языком, проявляющийся в понимании и использовании идиоматических, лексических, стилистических и прочих конструкций еще до целенаправленного овладения языком в обучении Совершенствуется фонематический слух: к пяти годам ребенок способен различать все звуки родной речи. К пяти годам ребенок полностью овладевает произношением всех звуков родной речи.
Метаморфозы речи в дошкольный период От ситуативной речи К контекстной речи и объяснительной речи Эгоцентрическая речь: речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к себе самому Интериоризация (сворачивание) Во внутреннюю речь
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИЙ РЕЧИ Речь как средство общения: Коммуникативная функция Речь как средство планирования и регуляции собственного поведения: Планирующая и регулирующая функция Речь как знаковая форма деятельности: Знаковая функция Речь как средство экспрессии – выражения собственных эмоций: Экспрессивная функция
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ - от греч. psyche - душа + physis природа + logos - учение. Раздел психофизиологии. Изучает роль разных нейронных и физиологических механизмов, посредством которых осуществляются речевые процессы. Показано, что мыслительные процессы тесно связаны с деятельностью речедвигательного анализатора, выявлены паттерны нейронной активности подкорковых областей мозга при смысловом анализе вербального материала. Речедвигательный компонент осуществляется посредством зачаточной артикуляции слов, которая сопровождается микродвижениями или повышением тонуса органов речи (языка, губ, гортани). При повторном осуществлении тех или иных умственных действий речедвигательная импульсация может существенно уменьшается или прекращается совсем и возобновляться при выполнении новых умственных действий. При внутренней речи в левой сенсомоторной области на границе между лобным и височным речевыми центрами происходит максимальная ЭЭГ-активация, свидетельствующая о речедвигательной проприоцептивной активации мозга и о процессе образования речедвигательной доминанты в его речевых отделах, объединяющей импульсы других анализаторов в единую функциональную систему.
Проблемы взаимосвязи мышления и речи.
Мышление неразрывно связано с речью. Эта связь обозначает специфику психики человека (в отличие от животных, мышление которое является наследственным. Остается нагляднодейственным, не может быть отвлеченным, последовательным познанием). Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку. Человеческое мышление невозможно без языка. Чем лучше продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в речи.
Признание тесной связи между речью и мышлением является одним из основных положений материалистического языкознания. Однако, один этот постулат еще не решает всей проблемы. Отношение между языком и мыслью (сознанием) входит в более широкую проблему, — проблему соотношения трех звеньев: языка — мышления — объективной действительности, или, как часто формулируют эту проблему, слова — мысли — вещи. Обоснование материальной основы мышления идет в двух направлениях. Подчеркивается, что во-первых, мышление материализуется в речи, в звуках, через которые оно дано другими людям в ощущении, что непосредственной действительностью мысли является язык. Во-вторых, особое внимание обращается на то, что «ни мысли, ни язык не образуют сами по себе особого царства, что они — только проявления действительной жизни»
Аспекты изучения проблемы.
Соответственно общей специфике речи и мышления связь между ними может рассматриваться в различных аспектах. Можно стремиться выяснить взаимодействие речи и мышления в системе уже сложившегося языка, в которой закреплены результаты познавательной деятельности человека в виде неких стабильных компонентов, системы языковых значений. Назовем условно такой подход гносеологическим. Можно ставить задачу выявления закономерностей взаимодействия языка и мышления в процессе речевой деятельности индивидов, уже владеющих данным языком. Это психологический подход. Этим двум аспектам, общим для которых является то, что они исходят из ситуации уже сложившихся языков, как неких статических объектов, можно противопоставить рассмотрение взаимосвязи языка и мышления в процессе их становления. Основным здесь является аспект филогенеза.
Совершенно особым аспектом представляется изучение взаимосвязи речи и мышления в процессе их развития у ребенка. Ведь в этом случае речь идет об усвоении уже существующей статической системы языка и мышления через речемыслительную деятельность при помощи взрослых, уже владеющих данными системами, и путем подражания. И наконец, особые закономерности взаимосвязи речи и мышления существуют, по-видимому, при изучении второго (иностранного) языка. Они связаны с перекодированием мыслительной схемы, усвоенной вместе с родным языком. В этом и заключается сложность проблемы билингвизма (и даже полилингвизма).
Очевидно, что намеченные аспекты не могут быть представлены в чистом виде, ибо все формы связи речи и мышления тесно переплетаются. Психологический аспект не может целиком исключить гносеологический, поскольку в речевой деятельности реализуется система языка: из первоначального мыслительного продукта, закрепленного в системе языковых значений, продуцируются все новые речемыслительные продукты индивидуального мышления. С другой стороны, гносеологический аспект не может совсем изолироваться от психологического, поскольку употребление «данностей» языка всегда в какой-то мере воздействует на них, модифицируя их.
И все же вычленение рассмотренных аспектов проблемы, хотя бы относительное и схематичное, в противовес суммарно-неопределенному обсуждению ее, представляется совершенно необходимым, как необходим расчлененный подход к любому объекту при его аналитическом рассмотрении. Осознание возможности различных подходов способствует преодолению категорически альтернативной постановки вопроса о том, что должна изучить лингвистика и в каком смысле следует исследовать связь речи и мышления.
Но пока возможности более непосредственного изучения мышления очень ограничены даже в психологическом плане. В гносеологическом же плане языковые образования остаются почти единственным источником для заключений о мышлении. «Если бы наука имела в своем распоряжении какую-нибудь другую систему знаков, кроме языка, стремящуюся обнаружить мысль, быть может, мы могли бы мечтать о достижении положительных результатов в анализе психологической природы коммуникации; но такой системы нет, так как язык жестов, употребляемый глухонемыми, так же как язык жестов некоторых первобытных по культуре племен, находится в сильнейшей зависимости от языка слов, является или прямо от него производным или в сильной степени от него зависимым. Кроме того, всякая выработанная система отразила бы на себе этапы исторического развития, а они отдалили бы ее от ее основания — человеческой психики. В виду этого нам приходится ограничиваться анализом явлений самого языка и уже по ним делать те или иные заключения о некоторых психологических основаниях этих явлений»
Заключение.
Итак, мышление не может рассматриваться как нечто однородное, одноплановое. Оно включает различные компоненты, которые в разной степени и форме связаны с языком. Многокомпонентность мышления предполагает таким образом и расчлененный подход к проблеме его взаимосвязи с языком Сложность взаимосвязи мышления и языка обусловлена также сложностью я спецификой самой речи. Одним из решающих моментов представляется многофункциональность языка. Для рассматриваемой проблемы особенно важно разграничивать две его главнейшие функции: познавательную, как орудия, инструмента мышления, и коммуникативную, как средства общения.
Нам представляется, что между функциями языка и различением языка и речи существует более сложное соотношение. Можно признать, что основной функцией речи является коммуникативная, а основной функцией языка познавательная, если считать основным то, что выступает на передний план и наиболее часто служит ведущим моментом. Однако из этого не следует, что в речи не реализуется познавательная функция, а в языке — коммуникативная, если рассматривать язык как систему неких стабильных элементов, в которых закреплено (зафиксировано) некое познавательное содержание, а речь как использование этих элементов индивидом в речемыслительном процессе сообразно с задачами, которые перед ним стоят, и условиями, в которых эти задачи возникают.
Рассмотрев вопрос о многокомпонентности мышления и многофункциональности языка, можно прийти к следующему выводу. В плане взаимосвязи речи и мышления — а может быть, и не только в этом плане — необходимо разграничивать два вида мышления: 1) познавательное мышление, т. е. отражение, осознание, осмысление вещей и явлений; 2) коммуникативное мышление, которое можно рассматривать как переработку уже познанного, известного для себя в информацию для других, иначе говоря как коммуникативное преобразование определенных знаний. В обоих этих видах мышления речь участвует в известной степени различным способом и разными своими сторонами. В познавательном мышлении система уже сложившегося языка, которым владеет субъект, выступает в первую очередь как базис и как орудие, при помощи которого и на основе использования средств которого происходит осознание объекта познания путем анализа, абстрагирования, обобщения. Это формирование — осуществление мысли в слове.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Психофизиология мышления и речи Работу выполнила студентка 2
Психофизиология мышления и речи.ppt