Психофизиология детского возраста И С Карпова кандидат медицинских

Психофизиология детского возраста И. С. Карпова, кандидат медицинских наук

Антенатальный период За 2– 3 мес. до рождения плод, реагируя отчетливыми движениями на внезапное звуковое раздражение, при повторении звука постепенно снижает двигательную реакцию. Таким образом, во второй половине антенатального онтогенеза функции коры следует определять уже как ориентировочноисследовательские.

Неонатальный период (от момента рождения до 1 мес. ) Ø К концу 1 -й недели жизни у ребенка возникает условный рефлекс на время кормления. Ø Мигательный условный рефлекс (условный раздражитель – яркий свет, безусловный – вибрация) образуется в конце 1 -й – начале 2 -й недели жизни ребенка. Ø К концу 2 -й недели жизни появляется условный сосательный рефлекс на "положение кормления" (рефлекс Бехтерева. Шелованова). Ø К концу 1 -го месяца жизни образуются условные рефлексы на обонятельные, вкусовые и звуковые раздражители; Ø в начале 2 -го месяца появляются условные рефлексы на кожно-тактильные, затем – на зрительные раздражители.

Условные рефлексы у новорожденных неустойчивы, вырабатываются значительно труднее, чем в старшем возрасте ребенка. Внешнее безусловное торможение условных рефлексов проявляется раньше, чем внутреннее (условное). Эмоции новорожденного отрицательны по своему характеру, однообразны (крик) и всегда рациональны, поэтому служат надежным сигналом любого неблагополучия (мокрые пеленки, голод, болевые ощущения) и прекращаются с устранением причины, вызвавшей их. Однако уже в первые дни жизни приближении взрослого человека у ребенка усиливается реакция общего оживления. На 2– 3 -й неделе жизни в процессе кормления ребенок внимательно рассматривает лицо матери, грудь, ее руки.

Грудной возраст (1– 12 мес. ) У ребенка на 2 -м месяце жизни возникает специфическая человеческая, социальная по своей природе потребность общения с взрослым человеком. Быстро вырабатываются и становятся более прочными условные рефлексы, вырабатывается внутреннее торможение их, появляются эмоции на окружающую обстановку и лица. После 6 месяцев начинает развиваться речь.

Импринтинг – это запечатлевание в памяти всей окружающей действительности. Важную роль в нервно-психическом развитии ребенка имеет импринтинг, влияющий на будущее поведение, предопределяя его на долгие годы. Высказывают мнение, что возраст от 6 нед. до 6 мес. является критическим для оформления отношений ребенка с матерью. Обычно он лучше выражен у видов с продолжительными родительско-детскими отношениями.

Различают несколько разновидностей (форм) проявления импринтинга 1. Запечатлевание образов и объектов: родителей, братьев, сестер, вида пищи и др. – это более поздний импринтинг, его разновидностью является половой импринтинг. 2. Реакция следования: "слепое" (автоматическое) следование новорожденного за родителями. Реакция хорошо выражена у животных, она наблюдается и у детей, только в более поздние сроки. Эта форма импринтинга наиболее демонстративна и хорошо изучена. Считают, что моторным эквивалентом реакции следования животных у ребенка являются улыбка, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления уже на 2 -м месяце жизни. 3. Усвоение форм поведения (дети повторяют действия родителей). Импринтинг имеет сходство с безусловным и условным рефлексами. Подобно безусловным рефлексам эти реакции сохраняются, как правило, всю жизнь; они являются врожденными, но сама конкретная реакция по наследству не передается, имеется только готовность к ее выполнению у новорожденного.

Импринтинг отличается и от условных, и от безусловных рефлексов: §проявляется в определенные критические периоды (либо сразу, либо вскоре после рождения), §запечатлевание происходит очень быстро, иногда с первого раза (например, реакция следования). §Условный рефлекс надо вырабатывать, а для безусловного рефлекса ни запечатлевания выработки не требуется. Таким образом, импринтинг – это особая, третья форма реагирования (кроме условного и безусловного рефлексов) на окружающую среду, родителей. Импринтинг имеет особо важную роль для выживания на ранних этапах онтогенеза.

Условнорефлекторная деятельность В первом полугодии жизни действенными являются комплексные раздражители (например, "положение для кормления"). Условные рефлексы (по сравнению с таковыми периода новорожденности) вырабатываются быстрее, становятся более прочными, начинают проявляться различные виды условного (внутреннего) торможения. • Угасательное торможение условных рефлексов возникает на 2 -й неделе жизни, т. е. одновременно с появлением условных рефлексов • затем формируются дифференцировочное торможение (3– 4 -й месяцы) • на 5 -м месяце – условный тормоз • на 6 -м – запаздывательное торможение

Эмоциональные реакции Если у новорожденного ребенка эмоциональные реакции, как уже отмечалось, являются отрицательными и всегда рациональными, то у ребенка грудного возраста возникают и отрицательные, и положительные эмоции. В частности, на 2 -м месяце жизни у ребенка формируется улыбка, на 3 -м месяце к улыбке присоединяются смех и общее двигательное оживление с радостными возгласами.

Развитие речи Исключительно важную роль в развитии речи ребенка играет постоянный разговор с ним при любом контакте. Чем раньше начинают разговаривать с ребенком, тем быстрее и лучше он овладевает речью и тем быстрее развивается его мышление. Критическим возрастом для овладения речью является возраст до 10 лет. Позднее способность к развитию нейронных сетей для построения центра речи утрачивается. Однако, прежде чем ребенок научится понимать слова взрослого (сенсорная речь) и тем более научится сам произносить слова (моторная речь), он проходит подготовительный период (развитие гуления и лепета), который начинается с конца 2 -го месяца.

Сенсорная речь (понимание речи)развивается у ребенка в возрасте 7– 8 мес. К году он знает названия многих (нескольких десятков) действий, понимает значения слов "нельзя", "можно", "дай", "покажи", знает имена близких ему людей, названия игрушек. Моторная речь начинает развиваться в возрасте 10– 12 мес. , к году словарный запас составляет обычно 10– 12 слов. Слово становится сильным сигналом и приобретает самостоятельное значение.

Ясельный период (1– 3 года) Условно-рефлекторная деятельность в этом возрасте характеризуется § не только выработкой отдельных условных рефлексов, § но и формированием динамических стереотипов, причем часто в более короткое время, чем у взрослых.

Условные рефлексы У двухлетнего ребенка вырабатывается огромное количество условных рефлексов на соотношение величины, тяжести, удаленности, окраски предметов. Этот вид условных рефлексов считается основой понятий, формируемых на базе первой сигнальной системы. Примером динамического стереотипа этого возраста могут служить изменения особенностей ВНД ребенка согласно распорядку дня: сон-бодрствование, питание, прогулки, требующие последовательности поведенческих элементов, из которых складываются процедуры умывания, кормления, игры. Системы условных связей, выработанные в это время, отличаются особой прочностью, и большинство из них сохраняет свое значение в течение всей последующей жизни человека. Поэтому можно думать, что в этот период в ряде случаев еще продолжает действовать импринтинг. Воспитание детей в сенсорно обогащенной среде ускоряет их психическое развитие.

Познавательная деятельность в возрасте 1– 3 года На 3 -м году жизни познавательная деятельность нерасторжимо связана с мышечными ощущениями, получаемыми в результате манипулирования с предметом. Мышление ребенка на первых этапах формируется как "мышление в действии". Поведение ребенка 2 -го и 3 -го годов жизни поражает бурной и настойчивой исследовательской деятельностью. Ведущая роль принадлежит "руке", так как проекция кисти руки занимает огромную площадь в коре большого мозга. Это является предпосылкой активизации корковых центров. Если действия ребенка с предметом ограничивать, его познавательная деятельность оказывается обедненной, задерживается в своем развитии мышление и речь. На 2 -м году жизни ребенка происходит единение слов в фразы. Вначале они состоят из 2– 3 слов – "речевые цепи" пока еще коротки. К концу 2 -го года словарный запас ребенка достигает 200– 400 слов, а к концу 3 -го – 2000 слов и больше.

У детей ясельного возраста быстро развивается обобщающая функция слова В возрасте 1 года слово эквивалентно одному конкретному предмету: "ляля" – только данная кукла; в 2 года слово эквивалентно предметам (все куклы); в 3 года слово объединяет несколько разнородных предметов (кукла, паровоз, машина – все это игрушки); в 4– 5 лет слово объединяет несколько разнородных групп предметов (игрушки, одежда, мебель – все это вещи). Итак, период до 3 лет является наиболее оптимальным периодом становления и формирования речи. Подтверждением этому могут быть случаи с похищением и последующим воспитанием детей зверями. Полноценного формирования речи не происходило и после возвращения их в человеческое общество.

Дошкольный и младший школьный периоды В возрасте 3– 5 лет совершенствуется условнорефлекторная деятельность, увеличивается число динамических стереотипов, ярко выражена игровая деятельность, что способствует развитию интеллекта. § Для этого возраста типичны бурные проявления эмоций, которые, однако, имеют нестойкий характер, поэтому данный период называется возрастом аффективности. Дети пытаются утвердить, выделить себя среди других детей, привлечь к себе внимание.

Период 5– 7 лет характеризуется тем, что существенно возрастают сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это выражается в повышении работоспособности коры головного мозга, большей стабильности всех видов внутреннего торможения, снижении генерации возбуждения. Именно поэтому дети способны теперь сосредоточить внимание в течение 15– 20 мин и более. Дети в этом возрасте уже в состоянии управлять своим поведением на основе предварительной словесной инструкции. Они в состоянии удерживать программу действий, состоящую из ряда двигательных операций. Как известно, реакции с предвидением результатов действия формируются при участии лобной коры. Именно к 7 -летнему возрасту происходит морфологическое созревание лобного отдела коры большого мозга.

В возрасте с 5 до 7 лет повышается роль абстрактного мышления Ребенок начинает пользоваться понятиями, которые уже абстрагированы от действий. Семилетний малыш оценивает себя как важную личность, а собственную деятельность – как общественно значимую.

Младший школьный период (у девочек от 7 до 11 лет, у мальчиков от 7 до 13 лет) Начиная с 7 -летнего возраста мальчики в созревании систем организма и развитии ВНД отстают от девочек примерно на 2 года. В этом возрасте основные нервные процессы (возбуждение и торможение) обладают значительной силой, подвижностью, уравновешенностью и приближаются к таковым взрослого человека. Все виды внутреннего торможения развиты достаточно хорошо. Данная возрастная группа характеризуется быстрым упрочением условных рефлексов и условного (внутреннего) торможения, устойчивостью к внешним воздействиям, более быстрой концентрацией нервных процессов.

Подростковый возраст (у мальчиков от 13 до 17 лет, у девочек от 11 до 15 лет) В этот критический период, который также называют переходным (пубертатным) периодом, существенно изменяется условно-рефлекторная деятельность подростков, и характер их поведения характеризуется тем, что отмечается явное преобладание возбуждения. Условное торможение, особенно дифференцировочное, ослабевает, т. е. наблюдается ослабление значения второй сигнальной системы. Перечисленные изменения объясняются гормональной перестройкой организма (период полового созревания), ухудшением питания и снабжения головного мозга кислородом. Это происходит вследствие того, что развитие сердечно-сосудистой системы отстает от роста тела.

Примерно в середине переходного периода у подростков наблюдаются психическая неуравновешенность с резкими переходами из одного состояния в другое – от эйфории к депрессии и наоборот, резкое критическое отношение к взрослым, негативизм, аффективные состояния, чрезвычайная обидчивость; у девочек – склонность к слезам. Постепенно начинает нивелироваться гормональный дисбаланс, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, улучшаются условия деятельности ЦНС. В возрасте 17– 18 лет улучшается память, и ВНД достигает своего совершенства; организм считается созревшим.

Формирование типологических особенностей ВНД детей Роль генотипа. Результаты наблюдения за характером, поведением детей и их родителей свидетельствуют о том, что дети наследуют многие свойства нервной системы от своих родителей. Однако генетические предпосылки начинают очень рано переплетаться с приобретенными свойствами нервной системы, которые в значительной степени определяются процессом воспитания детей, условиями их

Роль воспитания v. Воспитание детей в условиях максимальной (избыточной) заботы о них, исключение из жизни ребенка трудностей способствуют формированию поведения, свойственного слабому типу ВНД. v. Противоположностью является чрезмерно суровое и холодное воспитание, базирующееся на неукоснительном выполнении обязанностей и соблюдении правил поведения, диктуемых родителями. § Ребенок с врожденным сильным типом ВНД в подростковом возрасте становится неуправляемым и несдержанным бунтарем, проявляя склонность к асоциальным поступкам как форме протеста против авторитарных методов воспитания. § У детей более слабого типа ВНД в подобных условиях воспитания формируется безвольная, безынициативная ущербная личность с соответствующими характерологическими

Роль воспитания (продолжение) v Наиболее рациональный способ воспитания сочетает в себе достаточность заботы, внимания, теплоты к ребенку с поощрением активной деятельности и созданием условий для проявления инициативы, привлечением к трудовой деятельности, занятиям физической культурой. Воспитание ребенка надо начинать фактически с момента рождения.

Сон в онтогенезе У плода последних недель внутриутробной жизни периоды быстрого сна занимают 30~60 % сна, остальное время составляет медленный сон. Соотношение быстрого и медленного сна у детей также с возрастом изменяется. У грудного ребенка быстрый и медленный сон по протяженности фаз примерно равны. У ребенка 2 -го года жизни быстрый сон занимает 30– 40 % общего времени сна, а с 5 лет формируются соотношения, свойственные взрослому человеку: 20– 25 % – быстрый сон, 75– 80 % – медленный сон.

Особенности сна новорожденного По ритму сон новорожденного мало чем отличается от ритма сна плода. У него нет "ночи" в нашем понимании. Следуя "традициям" внутриутробного периода, в первые 3 -4 месяца жизни кроха может просыпаться по несколько раз за ночь. Лишь у некоторых период непрерывного ночного сна устанавливается с первых недель жизни, однако и в этом случае он не превышает 5 -6 часов, а в среднем составляет 2, 5 -3 часа.

От сна взрослого человека сон новорожденного отличается значительно Сон и взрослого, и ребенка состоит из фаз: начало сна (период засыпания), поверхностный сон, глубокий сон, которые, в свою очередь, могут чередоваться до 4 -6 раз, и окончательное пробуждение. Например, у новорожденного фаза глубокого медленного сна наступает не сразу после засыпания, а лишь спустя 20 -30 минут. Продолжительность глубокого сна длится не более одного часа, затем сменяется быстрым поверхностным сном, во время которого младенец может совершать движения, вздрагивать, менять выражение лица. . . У новорожденных циклы глубокого сна значительно короче, а циклы поверхностного сна, наоборот, продолжительнее, поэтому их сон более чуток, чем у взрослых. От этого они способны легко пробуждаться, особенно когда испытывают различные ощущения какого-либо дискомфорта, наиболее значимое из которых — голод. По мере взросления периоды глубокого сна обычно удлиняются, а поверхностного — укорачиваются, продолжая чередоваться в течение ночи до 4 -6 раз. Продолжительность циклов, из которых состоит нормальный сон, увеличивается с возрастом от 50 -55 минут у младенцев до 1, 5 часов у взрослых.

У взрослого человека состояние глубокого сна следует сразу за засыпанием, при этом глазные яблоки не двигаются, тело неподвижно, дыхание ровное и глубокое, мышцы расслаблены. Примерно через полтора часа активность мозга вновь возрастает, но вместо пробуждения наступает легкий (поверхностный) сон, при котором белки глаз совершают непроизвольные движения под закрытыми веками. Мозговые центры находятся в активном состоянии. У многих в эту фазу сна бывают сновидения, некоторые издают звуки и даже произносят слова или монологи, ворочаются, поправляют одеяло, а потом вновь погружаются в глубокий сон. Это чередование периодов поверхностного и глубокого сна происходит каждые несколько часов, в результате за ночь взрослый человек проводит около 6 часов в глубоком сне и примерно два — в поверхностном.

У новорожденного, напротив, вначале, после засыпания, сон может легко прерваться из-за малейшего шума или прикосновения. Поэтому если вы, убаюкав кроху, захотите заняться своими делами, подождите, пока не увидите, что мышцы лица у него расслабились, кулачки разжались и малыш наконец-то погрузился в глубокий сон. Правильное чередование сна и бодрствования очень важно. Его необходимо придерживаться уже с первого месяца жизни, так как это будет способствовать и физическому здоровью в целом, и укреплению нервной системы, что, в свою очередь, незамедлительно скажется на дальнейшем развитии младенца в положительном ракурсе. При этом приучать новорожденного искусственно к какомуто определенному ритму сна не имеет смысла — предоставьте ему возможность самому войти в собственный режим и просто подстройтесь к нему.

Существует разнообразие нормативов продолжительности сна младенцев, которое может варьировать в диапазоне от 10, 5 до 23 часов в день. Природа специально "прописала" новорожденным столь продолжительный сон, ведь он очень важен для их правильного развития и даже роста, способствуя созреванию головного мозга. Именно во время сна происходит накопление энергии — в том числе для работы центральной нервной системы. Кроме того, мозг должен не только энергию успеть накопить в достаточном количестве, но и отдохнуть, чтобы созревание шло без проблем.

Установление у ребенка продолжительного ночного сна (консолидация) происходит примерно после 2 -3 лет q Есть мнение, что успех этого зависит от созревания так называемой системы циркадианной (суточной) регуляции, которая определяется синтезом особого собственного вещества, вырабатывающегося шишковидной железой мозга, причем происходит это только в ночное время. Это мелатонин — систематизатор внутренних часов человека. q. Также имеет значение созревание определенных, отвечающих за сон, функциональных структур головного мозга. К примеру, в связи с недоразвитием таких факторов и структур для 32 -недельных недоношенных детей особенно нет разницы между дневным и ночным временем. Актиграмма (исследование сна) показывает, что уже примерно к 2 месяцам кроха начинает отличать дневную активность от ночной, хотя это еще не очень заметно.

Особенности регистрации ЭЭГ у ребенка Время регистрации ЭЭГ должно соответствовать времени естественного дневного сна ребенка, а продолжительность исследования обычно составляет около 20 минут. В особых случаях в клинике используются специальные пробы с темновой адаптацией (пребывание в затемненном помещении до 40 минут), пробы с частичным или полным (в течение нескольких часов) лишением сна, а также совместный ЭЭГ- и электрокардиографический мониторинг, мониторинг ночного сна.

ЭЭГ новорожденного Электроэнцефалограмма новорожденных детей имеет полиморфный уплощенный характер. У детей раннего возраста (до 1 года) наличие в ЭЭГ специфической активности, напоминающей эпилептическую, является возрастной физиологической нормой в силу особенностей нормального развития головного мозга в этот период. Во всех областях коры головного мозга выявляются низкоамплитудные низкочастотные волны с частотой до 1 -3 Гц и амплитудой до 10 -20 мкв, преобладающие по амплитуде в центральных отделах коры. Наименьшие значения частоты колебаний определяются у новорожденных в затылочных отделах коры головного мозга.

ЭЭГ ребенка 3 месяцев жизни У ребенка трех месяцев жизни на ЭЭГ отмечается общее увеличение амплитуды и частоты при наличии двух фокусов активности на ЭЭГ. Первый фокус ритмической активности частотой до 4 -6 Гц и амплитудой до 50 мк. В располагается в затылочной области. Эта активность у детей раннего возраста является аналогом альфа-ритма. Второй фокус ритмической активности частотой до 8 Гц и амплитудой до 20 -50 мк. В располагается в роландической области. Эта активность у детей раннего возраста является аналогом мю-ритма.

ЭЭГ ребенка 6 месяцев жизни К шести месяцам жизни в затылочной области у большинства детей определяется устойчивая активность частотой 5 Гц и амплитудой 50 мкв. ЭЭГ ребенка 12 месяцев жизни в затылочной области сформирован альфа -ритм частотой 7 - 8, 5 Гц (выявляется довольно устойчиво после первого года жизни), амплитуда не превышает 50 мк. В

ЭЭГ детей 1 -3 лет жизни q ЭЭГ новорожденного представляет собой аритмичные колебания, имеющие низкую амплитуду (30– 50 мк. В). Преобладают частоты колебаний 1– 2 и 4– 8 Гц, т. е. дельта и тета -ритмы. В этом возрасте наблюдается реакция активации на достаточно сильные раздражения – звук, свет. q ЭЭГ детей грудного и ясельного возраста (до 3 лет) характеризуется наличием тета- и альфа-ритмов с преобладанием тета-ритма (7– 9 Гц), амплитуда волн уже достигает 80 мк. В. q Ритмическая электрическая активность коры мозга в состоянии спокойного бодрствования начинает регистрироваться с 2– 3 мес. постнатальной жизни. В промежутках между сериями волн с частотами 7– 8 Гц наблюдаются еще более высокие, но редкие волны с частотой 3– 4 Гц, преимущественно в передних областях коры большого мозга. Кроме того, всегда имеются низкие волны с достаточно высокой частотой – 18– 25 Гц (бетаритм).

ЭЭГ детей 4 -6 лет жизни q характеризуется преобладающими альфа и тетаритмами. ЭЭГ детей в возрасте 7– 10 лет характеризуется преобладанием альфа-ритма (9 Гц), однако тета-ритм составляет существенную часть (25 %) от общего числа колебаний. q ЭЭГ детей в возрасте 10– 12 лет выявляет стабильный альфа-ритм с такой же частотой, как у взрослых (10– 12 Гц). Колебания тета-ритма составляют всего около 10 % от общего числа колебаний. q К 16– 18 годам ЭЭГ детей по всем параметрам становится идентичной ЭЭГ взрослого человека

На протяжении первых лет жизни ребенка идет интенсивное развитие всех функций организма вегетативных, соматических, психических. Мозг усваивает колоссальный объем информации, причем если какая-либо функция не будет развита своевременно, то в последующем полноценное ее усвоение будет невозможно. Нейро-психологические механизмы взаимодействия у человека речи, памяти, внимания, тонких движений остаются во многом неизвестными. В то же время познание закономерностей психического и моторного развития человека в онтогенезе имеет огромное практическое значение, так как позволяет оптимизировать процесс подготовки к школе и школьного обучения.

В прогрессе функций мозга ребенка на первых годах жизни большая роль принадлежит двигательному анализатору. Первый научный анализ специфических влияний двигательного анализатора был дан И. М. Сеченовым. Им были высказаны мысли о том, что любые человеческие функции, в том числе и высшие психические, обязательно включают двигательный компонент, и что «мышечное чувство» прибавляется к стимулам любой модальности.

В наше время неразрывная связь развития тонкой моторики руки с речью у ребенка экспериментально доказана и теоретически обоснована в трудах М. М. Кольцовой и ее сотрудников и последователей. М. М. Кольцова наблюдала связь развития моторики руки и речи в следующих исследованиях. Было обследовано более 300 детей в возрасте 1 год - 1 год 4 месяца неговорящих и не дающих реакций звукоподражания. Через неделю тренировки тонких движений пальцев и занятий с логопедом дети начали давать реакции дифференцированного звукоподражания. В двух контрольных группах, в одной из которых проводились только занятия с логопедом, а в другой занятия сочетались с общей двигательной активностью, такого эффекта не было.

В другой серии исследований М. М. Кольцовой детей обучали говорить «книга» . Одной группе показывали книгу и называли ее (500 сочетаний), а другой группе давали книгу в руки, дети играли с ней, а логопед называл слово (20 сочетаний). Во всех исследованиях использовалась одна книга. В итоге дети первой группы выучили слово применительно только к одной знакомой им книге, а дети второй группы применяли соответствующее слово к любой предложенной книге, у них удалось выработать обобщенное понятие «книга» . 20 сочетаний слова, предмета и предметной ручной деятельности оказались эффективнее 500 сочетаний слова со зрительным восприятием!

Т. П. Хризман в лаборатории М. М. Кольцовой было показано, что при движении пальцами у детей усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга (по данным ЭЭГ), т. е. совместная активность моторных и сенсорных речевых зон. А. А. Панащенко в той же лаборатории было показано, что месячная тренировка пассивных движений пальцев у шестинедельных младенцев повышает вероятность появления волн высокой частоты в лобных и височных отделах коры, что расценивалось автором как показатель зрелости.

Все эти факты свидетельствуют о том, что здесь имеет место нечто большее, чем простая корреляция двух процессов. Вывод: речевые области головного мозга формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. С этой точки зрения кисть руки рассматривается как орган речи - такой же, как артикулярный аппарат, а проекция кисти есть еще одна речевая зона мозга. Если у ребенка-дошкольника выявляется недостаточное развитие тонкой моторики кисти, то это обязательно сочетается с речевыми нарушениями. В три года детям должны быть доступны такие позы пальцев как «гусь» , «коза» , «ножницы» , «кольцо» . В 5 лет должна быть доступна последовательность движений «кулак -ребро - ладонь» .

В чем же связь движений пальцев и речи? Связь в том, что развитие речи в истории человеческого общества шло в тесной связи с развитием тонкой моторики. Первой формой общения были жесты, постепенно они стали сочетаться с возгласами. В языках разных народов до сих пор сохранились «первобытные» слова, которые произносятся только в сочетании с определенным жестом, например, слово «на» (возьми) в русском языке. Итак, в филогенезе развитие функций руки и речи шло параллельно, следовательно, по известному биологическому закону и в онтогенезе эти функции должны развиваться взаимосвязанно.

В настоящее время общеизвестно, что управление речью и управление ведущей рукой у подавляющего большинства людей совмещается в одном полушарии. Сенсорная центростремительная и двигательная центробежная проекции кисти в пре- и постцентральной коре занимают значительную площадь, причем каждый палец представлен отдельно. Двигательная проекция находится в непосредственной близости от двигательной речевой области, а сенсорная - от сенсорной речевой области. При движении пальцев рук возникают очаги возбуждения в указанных зонах мозга, в результате иррадиации возбуждение будет захватывать и соседние (речевые) области. Таким образом, при движении пальцев будут возбуждаться, стимулироваться речевые области. В очагах возбуждения в головном мозгу развивается реакция функциональной гиперемии, которая имеет относительно локальный характер, но распространяется и на соседние (в данном случае речевые) области. Таким образом, при движении пальцев руки весьма вероятно усиление кровоснабжения речевых зон мозга.

Влияние тонкой моторики кисти на функции мозга человека не ограничивается ее специфическим участием в речевой функции. На другие структуры головного мозга движения пальцев оказывают неспецифическое влияние, повышая их тонус, что создает благоприятные условия для выработки новых временных связей и функционирования уже имеющихся. Эта закономерность уже замечена педагогами и психологами, использующими упражнения кисти для улучшения внимания, памяти, слуха, зрения, умственных способностей, для сохранения здоровья. Однако необходимо отметить, что пока в научной литературе нет теоретического обоснования связи движений кисти с высшими психическими функциями (кроме речевой) и корректных доказательств того, что пальчиковый тренинг улучшает память, внимание, мышление.

Во всех исследованиях подчеркивается неразрывная связь развития речи и слухоречевой памяти Произвольное запоминание, которое постепенно развивается у детей с трех лет, тесно связано с развитием речи. Чем лучше развита речь, тем выше уровень произвольного запоминания. Э. Г. Симерницкая при изучении развития высших психических функций у детей не отделяет речевые процессы от слухоречевой памяти. «Нарушение речи» чаще всего по сути являяется нарушением слухоречевой памяти. Было показано, что особенности памяти зависят от особенностей организации речевой функции.

Таким образом, учитывая неразрывную связь развития речи и произвольной памяти, можно экстраполировать все сказанное выше о роли движений пальцев в становлении речевой функции на развитие памяти ребенка, по крайней мере, произвольной слухоречевой. Тонкая моторика кисти должна быть тесно связана с развитием высших психических функций ребенка, хотя пока в научной литературе нет корректных доказательств влияния движений пальцев на какиелибо функции, кроме речевой.

Механизмы внимания, обеспечивающие оптимальное состояние реагирующей системы, постепенно формируются в онтогенезе Их становление является процессом многообусловленным, зависящим от ряда взаимодействующих факторов. Возрастная специфика организации внимания определяется прежде всего функциональной зрелостью корковых процессов анализа, обработки и оценки поступающей информации. Становление процессов регулируемой корковой активации коррелирует с ходом созревания лобных областей коры больших полушарий и их связями с другими отделами коры.