Психофизиология детей и подростков Тема 5 Влияние функционального

Психофизиология детей и подростков Тема 5. Влияние функционального состояния мозга на возникновение трудностей при обучении детей младшего школьного возраста

Выделяются 3 типа процессов в составе любой деятельности: 1. Процессы приема, переработки и хранения информации (чувствительность, восприятие, память). 2. Процессы исполнения деятельности (движения речевые и неречевые). 3. Процессы управления и регуляции деятельности (процессы энергетической, эмоциональной и произвольной регуляции).

I. Процессы регуляции поведения и деятельности § Это процессы, которые влияют на то как будет протекать деятельность и будет ли протекать вообще, на различные ее характеристики. Мозговым субстратом этих процессов являются так называемые регуляторные системы мозга. В настоящее время можно говорить по крайней мере о трех регуляторных мозговых системах: - Системе неспецифической активации нижних отделов ствола головного мозга. -Лимбической системе эмоциональной регуляции. -Фронто-таламической регуляторной системе.

Система неспецифической активации нижних отделов ствола головного мозга § Включает ретикулярную формацию ствола головного мозга и ее связи с корой головного мозга. Обеспечивает общую активацию и поддержание ее устойчивого уровня, регулирует состояния сна и бодрствования, а также нейродинамические характеристики деятельности, такие как: § -темп; § -интенсивность; § -стабильность; § -ритмичность и т. д.

Лимбическая система эмоциональной регуляции поведения § Играет существенную роль в обеспечении и поддержании мотивации, адекватного эмоционального фона.

Фронто-таламическая регуляторная система мозга § включает префронтальные отделы коры, медиодорзальное ядро таламуса и связи между ними. Обеспечивает возможность программирования, избирательной регуляции и контроля за осуществлением деятельности.

Функции фронто-таламической системы: -Торможение импульсивных реакций; -Переключение с одного элемента действия на другой; -Переключение с одной программы деятельности на другую; -Устойчивое удержание программы в условиях шума; -Усвоение алгоритмов деятельности; -Создание плана (стратегии деятельности); -Контроль за выполнением своих действий; -Рабочая память; -Произвольное (эндогенное) внимание.

Роль фронто-таламической регуляторной системы (ФТС) в развитии познавательной деятельности § ФТС – система, включающая префронтальные отделы коры головного мозга, медиодорзальные ядра таламуса и связи между ними. Эта система созревает достаточно поздно в онтогенезе (МД – к 7 годам, ПФК – примерно к 16). Основная физиологическая функция ФТС – избирательная активация корковых областей в соответствии с поставленной задачей. До 6 -7 -летнего возраста незрелость корково-подкорковых взаимодействий в ФТС является нормальной и встречается у большинства здоровых детей. К 6 -7 годам электрофизиологические признаки незрелости этой системы у нормально развивающихся детей исчезают. На уровне реализации психических функций ФТС отвечает за возможности произвольной регуляции деятельности. Незрелость ФТС в 7 -8 лет приводит к дефициту этих процессов.

При незрелости ФТС у ребенка несовершенными оказываются процессы программирования, избирательной регуляции и контроля, что проявляется в виде: 1) Нарушения процессов избирательной регуляции действий: импульсивных реакций, трудностей переключения с одного элемента действия на другой и с одного способа действия на другой, снижения устойчивости программы деятельности под влиянием любых внешних и внутренних воздействий; Импульсивность и инертность могут проявляться в самых разных видах деятельности: при запоминании информации, при восприятии и так далее.

При обучении это часто проявляется в виде: - «Случайных» , «глупых» , «невнимательных» ошибок; -Не соблюдения правил при письме (пишу как слышу); -Угадывающего чтения. -Персевераций или антиципаций букв (убул вместо убил), повторов слов при письме;

-Прямого переноса предыдущего способа действия (по аналогии) на новое задание. Например, если ребенок решил 3 примера на сложение, а в четвертом надо вычитать, он может по инерции снова сложить. В поведении это может проявляться в виде: -гиперактивности с дефицитом внимания, когда гиперактивность является результатом импульсивных реакций, повышенной откликаемости ребенка; -нарушения правил поведения при их знании: выкриков с места, например; -восприятия в первую очередь эмоционального содержания сообщения, а не его познавательного смысла; -сужения сферы интересов, компьютерной и телевизионной зависимости;

2) В виде трудностей планирования деятельности: -ошибок усвоения программы действий; -трудностей создания стратегии деятельности при решении задач, не имеющих однозначного способа решения; При обучении это может проявляться в виде: -трудностей усвоения с первого раза инструкций, необходимости в более подробных, развернутых, повторных разъяснениях; -пропуске при выполнении задания отдельных шагов, элементов программы, например, невыполнении части действий в примере, где этих действий несколько; -неаккуратности, нарушений геометрических характеристик почерка; -трудностях построения плана действия, что особенно отчетливо видно при решении задач и при пересказе текста.

3) В виде трудностей контроля за собственным выполнением § При обучении это может проявляться в том, что ребенок не замечает и не исправляет допущенные ошибки. Часто даже при указании на наличие ошибки, ребенок оказывается неспособным ее найти. В более «мягком» варианте, ребенок замечает и исправляет свои ошибки после того как их совершил, из-за чего возникает грязь в тетради. Незрелость ФТС также проявляется в трудностях усвоения и использования знаковых систем и способов опосредования действий. В результате речь не исполняет свою регулирующую функцию.

1. Дети с НФТС недостаточно хорошо принимают помощь со стороны взрослого, не могут ей воспользоваться по назначению. 2. Попытки их самостоятельной речевой регуляции действий могут приводить не к улучшению, а к ухудшению выполнения за счет неустойчивости основной программы. У детей с НФТС существуют и другие особенности освоения системы языка. За словом у них не стоит прочная и постоянная система смысловых, иерархически организованных связей. Предметы и явления имеющие пересечение признаков и называющиеся по-разному, этими детьми могут называться одинаково. Один и тот же предмет в разных ситуациях – по-разному.

Рисунки детей с НФТС § отличаются схематичностью, бедностью существенными для узнавания деталями, высокой степенью отклонений от инструкции (вместо предметов дети рисуют, например, геометрические фигуры).

Особенности развития детей с НФТС § «Невнимание» к существенным деталям может проявляться и в выражении детьми с НФТС своих собственных мыслей, затрудняя, в свою очередь, понимание их речи другими. К 9 -10 годам все эти процессы у детей с незрелостью ФТС проходят через период значительного улучшения, повидимому, за счет созревания корковоподкорковых связей и усиления контроля коры. Одновременно, в норме, в этот период происходит ухудшение произвольной регуляции деятельности в результате перестройки функциональной системы и осуществляется переход управления на уровень префронтальной коры.

Особенности развития детей с НФТС § в 9 - 10 лет дети с незрелостью ФТС и в норме практически не отличаются по состоянию этих процессов. 9 -10 лет является критическим этапом в созревании фронто-таламической регуляторной системы. В этом возрасте незрелость может исчезнуть, а может и сохраниться. Это во многом зависит от выраженности первоначальных изменений.

Состояние познавательных процессов у детей с незрелостью системы неспецифической активации (СНА) § СНА обеспечивает поддержание общего уровня тонуса и бодрствования, оказывает неспецифическое активирующее воздействие на кору головного мозга. Ее основным мозговым субстратом является ретикулярная формация ствола головного мозга. Электрофизиологические признаки незрелости этой системы также, как и фронтоталамической системы, в норме выявляются до 6 -7 -летнего возраста и затем исчезают.

Состояние познавательных процессов у детей с незрелостью системы неспецифической активации (СНА) § Если этого не происходит, как мы уже видели, произвольная регуляция деятельности и сложные интегративные процессы могут развиваться в соответствии с возрастом. В то же время у этих детей наблюдается снижение нейродинамических показателей деятельности: повышенная истощаемость, колебания работоспособности и эффективности деятельности, метеозависимость, неустойчивость к стрессам. Также одной из особенностей части этих детей являются трудности формирования двигательных функций.

При обучении это может проявляться в виде: -трудностей выдерживания длительной нагрузки. Ребенок работает 10 -15 минут эффективно, затем наступает утомление и его работоспособность снижается. Также могут отмечаться колебания работоспособности; - появления ошибок, эмоциональной расторможенности ближе к середине или концу выполнения задания, урока; -гиперактивности, двигательной расторможенности. Часто такие проявления выполняют компенсаторную функцию; -колебаниях темпа деятельности; -нарушений позы и почерка, усиленного нажима, снижения точности движений, быстрого утомления руки при письме, трудностей безотрывного письма.

Особенности процессов обработки информации у детей с НСНА -употребление низкочастотной лексики. Пример: В. Д. , 7 лет, называние предметов: лампа – «торшер» , чайник – «самовар» ; -трудности узнавания, которые выявляются в сенсибилизированных условиях. Так, при опознании незаконченных изображений эти дети вообще не узнают те из них, при опознании которых вся выборка испытывает затруднения; -трудности запоминания в условиях шума: информация, похожая на только что запомненную, стирает ее. У детей с НСНА достоверно чаще, чем у других отмечаются трудности актуализации координатных представлений, в том числе, инверсии при копировании, инверсии направления восприятия.

При обучении это может проявляться в виде: § -ошибок зеркальности при письме, трудностей различения близких по пространственному расположению букв (например, б-д); § -трудностей чтения, когда ребенок переставляет местами буквы в слове, прочитывает короткие слова наоборот, начинает чтение слова не с первой буквы; § -слияния слов с предлогами пространственного отношения при письме; § -ошибок при математических вычислениях, когда ребенок путает действия сложения и вычитания, при вычитании с переходом через десяток не отнимает «хвостик» от круглого числа, а прибавляет. Например 25 -7=22, 7 это 5 и 2, 25 -5=20, и еще 2 – 22.

Литература: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетические исследования. Л. : Наука, 1985. С. 6— 20, 111— 126. Дубровинская Н. В. , Мачинская Р. И. , Кулаковский Ю. В. Динамический характер и возрастная обусловленность функциональной организации мозга при внимании // Журн. высш. нервн. деят. им. И. П. Павлова. 1997. Т. 47. № 2. С. 196 — 208. Дубровинская Н. В. , Фарбер Д. А. , Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М. : Владос, 2000. 144 с. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. С. -Пб. : Питер. 2001. 464 с. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М. , 1988. 182 с. Фарбер Д. А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательной деятельности // Альманах Новые исследования. 2001. № 1. С. 2 -10.