Психофизиологические особенности раннего возраста Кризис новорожденности

Психофизиологические особенности раннего возраста

Кризис новорожденности • физическое отделение ребенка от матери; • внешние раздражители (холод, яркий свет, воздушная среда, другой тип дыхания);

• Безусловные рефлексы: • - система пищевых рефлексов; • - защитные и ориентировочные рефлексы

Условные рефлексы • вырабатываются позднее при сочетании незначительного условного раздражителя с раздражителем безусловным • - реакция на позу кормления (сосательные движения); • - едет автобус, гремит гром, ребенок пугается и в другой раз при появлении автобуса ребенок начинает плакать. • Ощущения новорожденного недифференцированны и неразрывно слиты с эмоциями.

Главные достижения периода новорожденности • зрительное и слуховое восприятие: -слуховое сосредоточение – 2 -3 неделя -зрительное сосредоточение – 3 -5 неделя • физическое развитие (сон – бодрствование) • эмоции и социальное поведение: - формирование «комплекса оживления» • речевое развитие

Младенчество

Восприятие Развитие зрительного восприятия • К 3 месяцам сосредоточение достигает 7 минут. Прослеживает движущиеся предметы. • В 4 месяца – активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает. • Воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие элементы. Больше внимания изогнутым элементам, фигурам концентрической формы, к изломам. • С 6 месяцев активный интерес к цвету. Формируется пространственное восприятие. • Младенец воспринимает предметы и явления, как целостные элементы, создает обобщенные образы предметов.

Развитие слухового восприятия • В течение 2 -го и, особенно, 3 -го месяца жизни ребенок начинает прислушиваться ко все более тихим звукам: достаточно негромко поговорить с малышом или потрогать погремушку — и ребенок перестает покойно дергать ручками и ножками и кричать. • К 3 месяцам малыш довольно уверенно отыскивает источник звука. • В 5 месяцев малыш хорошо узнает голоса близких ему людей, поворачивает голову к тому, кто говорит. Когда мама произносит чтото ласковое, над кроваткой спящего малыша, и он, еще не открыв глаза, улыбается ей в ответ. • В этом возрасте ребенок сосредоточенно прислушивается не только к звукам внешнего мира, но и к тем, которые издает сам. • К концу первого года жизни ребенок хорошо знает свое имя, имена близких людей, клички домашних животных, закрепляются предпочтения в прослушивании музыкальных произведений.

Действия с предметами • Синхронизация движений ребенка и матери. • На 4 месяце движения рук направленные к предмету, ощупывание предмета. • В 5 -6 месяцев – хватание – первое целенаправленное действие ребенка. • Круговые реакции Жана Пиаже. • После 7 месяцев – соотносящие действия. • После 10 месяцев – первые функциональные действия, но они не являются предметными. • К концу 1 года ребенок интересуется не только тем, «что это такое» , но и тем, «что с этим можно делать» .

Мышление • Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте • Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. • Мышление в младенчестве только наглядно-действенное

Память • Одним из первых механизмов памяти появляется узнавание ( к 34 месяцам ребенок узнает игрушку которую часто показывал взрослый). • К 4 месяцам узнает лицо близкого человека • К 8 месяцам находит спрятанную игрушку под одинаковыми платками – появляется воспроизведение

Эмоциональное развитие • Эта линия развития полностью зависит от общения с близким человеком улыбка – 10 дней – 1 месяц. • «комплекс оживления» - 4 компонента- 3 месяца.

Сосредоточение, улыбка, гуление 3 -6 месяцев.

3 -6 месяцев Проявление первых эмоциональных состояний: радость, грусть, огорчение, удивление – их связь с физическим состоянием ребенка – торможение движений, усиление или снижение сердечного ритма, зажмуривание глаз и как результат расслабление при удовлетворении потребностей.

6 -8 месяцев • Смех, бурная радость при появлении близкого человека, и настороженность плач при появлении чужого человека.

7 -11 месяцев • Страх расставания

• Жесты, эмоции и речь – основа для вступления в 10 – 12 месяцев контакт со взрослым

• • Основные этапы развития речи произнесение отдельных звуков гуление лепет первые облегченные слова

Кризис первого года жизни это переходный период между младенчеством и ранним возрастом. • Как и всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появление аффективных реакций. • Аффективные реакции возникают из-за непонимания взрослыми: желаний ребенка, его слов, мимики, жестов или понимают, но не хотят выполнять то, что он хочет. • Отмечается: изменение поведения (бросаются на пол, кусаются, бьются головой, стучат руками и ногами), громко кричат. при произнесении взрослым слов «нельзя» , «нет» - реакции аффекта усиливаются.

Достижения кризиса: • установление новых отношений между родителями – ребенком (предоставление свободы, выделение своей роли в семье); • приобретение автономной – или так называемой ситуативной детской речи, которая позволяет ребенку перейти на новый этап социализации его в обществе.

Ранний возраст • это возраст ребенка от одного года до трех лет. • Один из самых продуктивных периодов для формирования основы полноценного физического и психического развития. • Активное развитие всех психических функций приводит к появлению первоначальной основы – самосознания.

Восприятие • среди всех психических функций в раннем возрасте доминирует восприятие и это ставит в определенную зависимость остальные психические функции. • Дети связаны с наличной ситуацией только через органы чувств, «полевое поведение» . • Интенсивно развивается: восприятие цвета, формы, величины, и простая форма воображения – предвосхищение.

Мышление • На протяжении раннего детства происходит переход от нагляднодейственного к нагляднообразному мышлению. • Мышление развивается только в процессе предметной (практической деятельности) деятельности. • Внутреннее развитие мышления: - - развитие интеллектуальных операций (составление внутреннего плана действий). - - формирование понятий.

Обобщение – как основа формирования понятий - перенос предметного действия с одних объектов и ситуации на другие, отличающиеся от тех, где соответствующее действие было образовано (ребенок выделяет форму и цвет). - К 2 годам - к данным признакам присоединяются несущественные: зрительные, слуховые, осязательные. - К 2, 5 - все эти признаки укладываются в единую систему классификаций существенных признаков характерных для данного предмета Особенность возраста: речь и мышление не связаны между собой. Понимание и говорение внешне представляют собой акт общения, а внутренне строятся на простых переходах от знака воспринятого слова к – конкретному предмету. И только к 1, 5 – 2 годам значение слова становится обобщением, насыщается смыслом и абстрагируется от конкретного содержания.

Память • является включенным процессом в восприятие. • Основной особенностью является то, что процессы памяти в этом возрасте еще находятся на стадии развития, и вначале появляется УЗНАВАНИЕ, хотя ребенок уже может непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное ранее. • Особенность: достаточно хорошо развита оперативная память – поэтому дети действуют по только что составленному плану без труда, но не могут составить план на несколько дней или определить последовательность действий. • Достижения: начало вербализации познавательных процессов, их опосредование речью и приобретение познавательными процессами произвольного характера.

Эмоциональное развитие

Эмоциональное развитие • Ребенок эмоционально реагирует, только на то, что непосредственно воспринимает; • Желания ребенка неустойчивы • Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. • Желания ребенка неустойчивы, быстро преходящи. Он не может их контролировать и сдерживать. • Отсутствует соподчиненность мотивов. • Преобладают мотивы сотрудничества. • Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желание другого. Отсутствует сопереживание. • Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. При приближении к кризису 3 -х летнего возраста, наблюдаются аффективные реакции на трудности. • Лучшая реакция на аффективные вспышки – их игнорирование. • Самосознание. С 2 -х лет начинает узнавать себя в зеркале.

Речевое развитие Возраст 1 год 3 месяца 1 год 6 месяцев Речь активная Речь пассивная (понимаемая) Пользуется лепетом и Значительно увеличивается запас облегченными понимаемых слов и словосочетаний. словами (би-би, ав-ав) Знают примерно 30 -40 слов. По просьбе взрослого находит 3 -4 игрушки, предметы обуви, одежды. Выполняет действия по словосочетаниям ( «покорми куклу» , «положи спать» ). По слову ориентируется в комнате ( «где кроватка? » ). В моменты Находит по слову среди нескольких заинтересованности, внешне сходных предметов два удивления называет одинаковых по значению, но разных по предметы. цвету или величине. Знают до 100 слов но редко употребляют.

. 1 год 9 месяцев 2 года Пользуется двухсловными Отвечает на вопросы предложениями взрослого при рассматривании сюжетных картинок. Ребенок может ответить одним словом. Пользуется 2 -3 словными Понимает короткий предложениями при общении со рассказ о событиях взрослыми знакомых ребенку по опыту (данный показатель проверяется в семье). знают примерно 300 слов.

. 2 года 6 месяца 3 года Строит предложения из трех и более слов Употребляет сложные предложения. Знают и употребляют примерно 1200 -1500 слов. --------------

Игровая деятельность (предметная) • У ребенка формируется предметная деятельность – индивидуальная предметная или символическая игра. Эта деятельность существенно отличается от предметной деятельности детей первого года жизни – происходит изменение в способе обращения ребенка с предметом, сама деятельность строится с учетом их функциональных свойств. Представление о большинстве предметов домашнего обихода, способа их использования дети усваивают на втором году жизни.

• С первого полугодия второго года жизни дети начинаю выполнять действия с игрушками, по подражанию (предметные игры – подражания), то есть те которые они видели у взрослых (укладывают спать, кормят ит. д. ).

• Ближе к трем годам появляется сюжетно-ролевая игра. Причины возникновения: - Высокий уровень символической игры; - Потребность в копировании других людей (взрослых); - Необходим опыт взаимодействия с другими людьми

• Развитие мелкой моторики которая является составной частью, общего физического развития ребенка. Недоразвитие которой, в более позднем сроке оказывает значительное влияние на формирование правильного, красивого подчерка. • На первом году жизни от рождения до 6 месяцев «ладонный» захват, • с 6 -9 месяцев - захват «щепотью» с включение большого, среднего и указательного пальцев. • с 9 – 12 месяцев – «пинцетный захват» с включением большого и указательного пальцев. • Дальнейшее развитие направлено на формирование «моторной ловкости» , кистей и пальцев рук ребенка. Направления работы • массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; • работа с сыпучими материалами (крупа); • работа с тестом, глиной, пластилином (тесто-пластика); • работа с дидактическим материалом (шнуровка, вкладыши, тренажеры); • игры-занятия с водой (крео –терапия); • творчество (рисование, аппликация)

Кризис трех лет Негативизм Упрямство Строптивость Протест – бунт Своеволие Ревность Обесценивание

Благодарю за внимание!