Психофизиологические аспекты обучения Н. С. Хоч Доцент кафедры

Психофизиологические аспекты обучения Н. С. Хоч Доцент кафедры общей и дифференциальной психологии

План лекции: • Введение • Онтогенетические особенности интеллектуальной деятельности взрослых • Функциональная психическая асимметрия мозга и индивидуальные различия интеллектуальной деятельности • заключение

Сравнение традиционной и инновационной систем образования • Традиционная система: «каждый ученик должен нечто знать и уметь делать» Субъект (учитель) – объект (ученик) • Инновационная система: «каждый ученик должен, может и хочет нечто знать и уметь делать с учетом его индивидуальности» Субъект (учитель) – субъект (ученик)

«…все учащиеся, без какого-либо исключения, могут учиться. Единственное, на что они могут оказаться неспособными, - это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем» Б. Лу Ливер

Школьное образование: • Ориентация на оценки как критерии успешности обучения • Распространение тестовых форм итогового контроля знаний выпускников • Преимущественное развитие способностей грамотно и стереотипно воспроизводить выученный материал

Высшее профессиональное образование: • Использование оценок как критериев успешности обучения • Ориентация на умственную самостоятельность студента: развитие умения ставить цели и задачи, искать способы их решения • развитие способностей грамотно использовать выученный материал

Интеллект - это • Познавательная деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию (Современный психологический словарь, 2006) • Наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменения этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира) (Ж. Пиаже)

Интеллект - это • Система всех познавательных (когнитивных) способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения и внимания (Современный психологический словарь, 2006)

Виды (факторы) интеллекта по Р. Кэттеллу: • «ТЕКУЧИЙ» - выступает в задачах, решение которых требует приспособления к новым ситуациям. Зависит от действия фактора наследственности. Часто после 50 лет снижается. • «КРИСТАЛЛИЗОВАННЫЙ» - выступает при решении задач, явно требующих обращения к прошлому опыту (знаниям, умениям, навыкам). В большей степени зависит от культурной среды. В норме показатели стабильны.

Онтогенетические особенности интеллектуальной деятельности взрослых

Периодизация психофизиологического онтогенеза в возрасте 17 – 46 лет по Б. Г. Ананьеву: • Первый период – 17 – 25 лет • Второй период – 25 – 35 лет • Третий период – 36 – 46 лет Периоды отличаются разными темпами изменений и содержанием психических функций и интеллекта (как результата межфункциональных связей)

Интеллектуальные функции – память, мышление и внимание: • Имеют циклы развития • Продолжительность циклов нестабильна и индивидуальна • В разные моменты онтогенеза соотношения эффективности этих функций меняются

Основные характеристики периода 17 – 25 лет • Наиболее частая смена подъемов и спадов эффективности интеллектуальных функций • Относительно лучшая сформированность процессов памяти • Нестабильность процессов мышления • Минимальная (относительно других рассматриваемых функций) зрелость процессов внимания

Память: • Средняя продолжительность цикла развития – 5 -6 лет • Пики развития – 18 -19 и 23 -24 года • Размах колебаний эффективности невелик

Мыслительные функции: • Спады и подъемы эффективности могут происходит ежегодно • Пики развития – 20, 23, 25 лет • Качественно перестраиваются опережающими темпами развиваются способности эвристического поиска

Внимание: • В начале периода заметно отстает от других интеллектуальных функций по эффективности • Темп развития возрастает в 23 -25 лет • Высокая эффективность – после 25 лет (как результат усиления произвольной регуляции психической деятельности)

Функциональная психическая асимметрия и индивидуальные различия интеллектуальной деятельности

• Своеобразие интеллекта связано с индивидуальными особенностями (стилями) информационных психических процессов • Стили (способы) кодирования и переработки информации – это субъективные средства отражения в ментальном опыте (индивидуальном опыте, онтогенетической памяти) человека окружающего мира • Мозг использует два основных способа кодирования информации – чувственно-наглядный (образный) и словесно-речевой (абстрактно-логический)

Задача (автор М. А. Холодная) 1. 2. За одну минуту запишите все слова, которые приходят в голову, когда Вы слышите слово «ХОЗЯЙСТВО» Проанализируйте получившийся у Вас список с точки зрения преобладания в нем конкретных либо общих понятий.

Варианты решения задачи: • Вариант А. Значение слова «ХОЗЯЙСТВО» раскрывается через набор общих понятий с отвлеченным содержанием (экономика, финансы, производство, страна и т. п. ) • Вариант Б. Значение слова «ХОЗЯЙСТВО» раскрывается через набор конкретных понятий, описывающих некоторые реальные, зримо существующие ситуации (в виде образа кухни, деревни, автомастерской лаборатории и т. п. )

Подходы к решению проблемы индивидуального интеллекта: • Учение о двух сигнальных системах взаимодействия с внешним миром И. П. Павлова • Представления о межполушарной специализации мозга

Типологии функциональных асимметрий • Формы асимметрии: • межполушарная (доминирование активности структур одного полушария) • Функциональная (специализация каждого полушария при выполнении отдельных функций) • Виды асимметрии: • Моторная • Сенсорная • Психическая

Психическая (психофизиологическая) асимметрия • своебразие психической деятельности и сопровождающих ее нейрофизиологических процессов, связанных с активностью левого и правого полушарий (В. П. Леутин. Е. И. Николаева, 2006)

• Полушария эквипотенциальны относительно простых функций и специализированы относительно сложных • Сложные психические (интеллектуальные) функции организованы по Билатеральному принципу: в их реализации принимают участие оба полушария, но вклад каждого уникален

Специализация полушарий в мыслительной деятельности • Левое полушарие • Правое полушарие • Тип мышления – абстрактно-логическое • Тип мышления – пространственно-образное (невербальное, синтетическое, симультантное) • Функции: создание целостного образа реальности, способность к адаптации (в том числе интеллектуальной), интуиция и творчество (вербальное, аналитическое, дискретное) • Функции: анализ ситуации, операции с фактами, создание линейного контекста реальности и моделей будущего

Индивидуальный латеральный профиль – индивидуальное сочетание функциональной психической асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрий Классификации индивидуальных латеральных профилей: • 32 типа латеральной организации мозговых функций по П. Деннисону • Три основных типа функциональной организации мозга: левополушарный, правополушарный, равнополушарный

Эффективная психическая деятельность обеспечивается непрерывным взаимодействием полушарий • Характер межполушарного взаимодействия в процессе интеллектуальной деятельности зависит от задачи и характера стимульного материала • В разных ситуациях реализуются разные виды межполушарного взаимодействия (сотрудничество, интеграция, взаимное торможение и т. п. ) • Высокие показатели интеллекта и креативности (способности к творчеству) связаны с эффективностью межполушарного взаимодействия

Условия становления специалиста с высоким уровнем профессионального интеллекта и креативности • Разнообразная по стилям кодирования учебной информации, способам постановки и решения учебных проблем, формам контроля за усвоением знаний и формированием умений и навыков (то есть «обогащенная» ) среда обучения, способствующая развитию функций обоих полушарий. • Опора на положительные эмоции (удивление, радости, симпатии, переживания успеха). Отрицательные эмоции подавляют процессы творческого мышления. • Стимулирование студентов к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.

Информационные источники: • • Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Москва: Академия, 2001. Б. Г. Ананьев. Человек как предмет познания. Санкт. Петербург: Питер, 2001 Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. Москва: Сфера, 2003 Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва – Томск, 1997. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Москва: Питер. 2004 Марютина Т. М. Возрастная психофизиология. Москва: Флинта, 2001 Леутин В. П. . Николаева Е. И. Функциональная асимметрия мозга. Мифы и действительность. Санкт-Петербург: Речь, 2005 Мещерякова Б. Г. , Зинченко В. П. Современный психологический словарь. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2006