ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА ИНТЕЛЛЕКТ КАЧЕСТВО ПСИХИКИ

ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА

ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА ИНТЕЛЛЕКТ КАЧЕСТВО ПСИХИКИ, состоящее из ü способности адаптироваться к новым ситуациям, ü способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ü ощущение, ü восприятие, ü память, ü представление, ü мышление, ü воображение

ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТА Теория интеллекта как преимущественно единой сущности впервые была выдвинута в первом десятилетии XX столетия Ч. Спирменом (1904), который полагал, что все познавательные способности положительно коррелируют друг с другом, так что люди, которые хорошо справляются с одними проблемами, обычно успешно справляются и со всеми другими Спирмен Чарльз Эдвард Альфред Бине В 1905 г. по заказу министерства образования Франции А. Бине впервые разработал методику, с помощью которой можно было оценивать умственное развитие детей. Для каждого возраста были разработаны тесты умственного развития, которые решались детьми определенного возраста из экспериментальной выборки, составляющей 300 испытуемых. Решение задач 80— 90% детей являлось критерием оценки нормы данного хронологического возраста

ШКАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БИНЕ—СИМОНА (ВАРИАНТ 1911 ГОДА) 3 ГОДА 1) 2) 3) 4) 5) Показать свои глаза, нос, рот. Повторить предложение длиной до 6 слогов. Повторить по памяти числа. Назвать нарисованные предметы. Назвать свою фамилию. 4 ГОДА 1) 2) 3) 4) Назвать свой пол. Назвать несколько показы ваемых предметов. Повторить ряд из трех одно начных чисел. з Сравнить длину показанных линий (3 задачи). 5 ЛЕТ 1) 2) 3) 4) 5) Сравнение попарно тяжести. Срисовать квадрат. Повторить слово из трех слогов. Решить головоломку. Сосчитать 4 предмета. Альфред Бине 1857 1911

ШКАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БИНЕ—СИМОНА (ВАРИАНТ 1911 ГОДА) 6 ЛЕТ 7 ЛЕТ Альфред Бине 1857 1911 8 ЛЕТ 1) 2) 3) 4) 5) Определить время дня. Назвать назначение не скольких предметов обихода. Срисовать ромб. Сосчитать тринадцать предметов. Сравнить с эстетической точки зрения два лица (3 задания). 1) 2) 3) 4) 5) 1) Различить правую и левую стороны. Описать картинку. Выполнить несколько поручений. Назвать общую стоимость нескольких монет. Назвать показанные четыре основных цвета. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними. Обратный счет от 20 до 1. Обнаружение пропусков в изображении людей (четыре задачи). Назвать день, число, месяц, год. Повторить ряд из пяти однозначных чисел. 2) 3) 4) 5)

ШКАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БИНЕ—СИМОНА (ВАРИАНТ 1911 ГОДА) 9 ЛЕТ Альфред Бине 1857 1911 10 ЛЕТ 1) 2) 3) 4) 5) Назвать все месяцы. Назвать стоимость всех монет. Составить из предложенных трех слов две фразы. Ответить на три легких вопроса. Ответить на пять более трудных вопросов. 1) 2) 3) 4) 5) Ранжирование предметов. Воспроизведение фигур. Поиск несоответствий в рассказах. Ответы на трудные отвлеченные вопросы. Составление предложения из трех слов с одним из предложенных в задании.

ШКАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БИНЕ—СИМОНА (ВАРИАНТ 1911 ГОДА) 11 ЛЕТ Альфред Бине 1857 1911 1) Противостояние внушению при сравнений линий разной длины. 2) Составление предложения из трех слов. 3) В течение трех минут произнести 60 слов. 4) Определение отвлеченных понятий. 5) Восстановить порядок слов (3 задания). 12 ЛЕТ 1) 2) 3) 4) 5) Повторение однозначных чисел. Поиск трех рифм к слову «стакан*. Повторение предложения длиной в 26 слогов. Объяснение смысла картины. Завершение рассказа.

ШКАЛА СТЭНФОРД — БИНЕ Американский психолог Л. Термен является соавтором теста Бине Симона. Усовершенствовав данный тест (шкала Стэнфорд Бине), он привел его к так называемому показателю интеллек-туальности. В настоящее время этот показатель наиболее популярен при исследовании общих ментальных способностей людей. Коэффициент интеллектуальности позволяет соотнести уровень испытуемого со средним уровнем социальной, возрастной или профессиональной группы ШКАЛА СТЭНФОРД — БИНЕ построена на основе закона нормального распределения Гаусса — Лапласа. Средний показатель, соответствующий популяционной норме, составляет 100 баллов. В так называемую зону средних, ограниченную стандартным отклонением +15 баллов, попадают значения показателей IQ приблизительно 68% испытуемых. Остальные результаты представляют высокие и низкие показатели IQ

СТРУКТУРА СВОЙСТВ ИНТЕЛЛЕКТА СТРУКТУРНО ГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОД КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТОВ ФАКТОРНО АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

СТРУКТУРНО ГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОД ИНТЕЛЛЕКТ рассматривал как высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой ТИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТ СРЕДА: ü ФОРМЫ НИЗШЕГО ТИПА, образуемые инстинктом и непосредственно вытекающие из анатомо физиологической структуры организма Жан Пиаже 1896 1980 ü ЦЕЛОСТНЫЕ ФОРМЫ, образуемые навыком и восприятием ü ЦЕЛОСТНЫЕ НЕОБРАТИМЫЕ ФОРМЫ ОПЕРИРОВАНИЯ, образуемые образным (интуитивным) дооперациональным мышлением ü МОБИЛЬНЫЕ, ОБРАТИМЫЕ ФОРМЫ, способные группироваться в различные сложные комплексы, образуемые «операциональным» интеллектом

КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. СОГЛАСНО КОГНИТИВНЫМ ТЕОРИЯМ, быстрота обработки информации определяет уровень интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта. В КАЧЕСТВЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРОЦЕССА ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ (в качестве компонентов этого процесса) могут быть выбраны любые характеристики, которые могут косвенно свидетельствовать об этом процессе - время реакции, - мозговые ритмы, - различные физиологические реакции Скорость выполнения простых сенсомоторных заданий использовалась в качестве показателей интеллекта создателями первых тестов умственных способностей Ф. Гальтон

ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТОВ ЦЕЛОСТНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДОЛЖНА ОПИСЫВАТЬ ТРИ ЕГО АСПЕКТА КОМПОНЕНТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ связан с обработкой информации Роберт Стернберг ЭМПИРИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ эффективность овладения новой ситуацией СИТУАТИВНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ проявление интеллекта в социальной ситуации Исполнительские компоненты Способность справляться с новой ситуацией Практический интеллект решение каждодневных проблем Компоненты, связанные с приобретением знаний Способность автоматизировать некоторые процессы Социальный интеллект общение с окружающими Метакомпоненты

ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТОВ КОМПОНЕНТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ связан с обработкой информации ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЕ КОМПОНЕНТЫ Роберт Стернберг КОМПОНЕНТЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПРИОБРЕТЕНИЕМ ЗНАНИЙ процессы восприятия информации, сохранения ее в кратковременной памяти и извлечения информации из долговременной памяти обусловливают процессы получения новой информации и ее сохранения МЕТАКОМПОНЕНТЫ контролируют исполнительские компоненты и приобретение знаний; они также определяют стратегии решения проблемных ситуаций

ФАКТОРНО АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА Эти теории утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА Двухфакторная теория интеллекта Теория первичных умственных способностей Кубическая модель структуры интеллекта Иерархические теории интеллекта Ч. Спирман Льюис Терстон Дж. Гилфорд Сирил Берт Филип Вернон Раймонд Кэттел

ФАКТОРНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА ОБЩАЯ ИДЕОЛОГИЯ ФАКТОРНОГО ПОДХОДА СВОДИТСЯ К СЛЕДУЮЩИМ ОСНОВНЫМ ПРЕДПОСЫЛКАМ: ü подразумевается, что интеллект, как и любая другая психическая реальность, является латентным (дан исследователю только через различные косвенные проявления при решении жизненных задач) ü интеллект является латентным свойством некоторой психической структуры ( «функцио нальной системы» ), которое может быть измерено (то есть интеллект линейное свойство (одномерное или многомерное)) ü множество поведенческих проявлений интеллекта всегда больше, чем множество свойств (можно придумать много интеллектуальных задач для выявления всего лишь одного свойства) ü интеллектуальные задачи объективно различаются по уровню трудности ü решение задачи может быть правильным или неправильным (или может как угодно близко приближаться к правильному) ü любую задачу можно решить правильно за бесконечно большое время

КЛАССИФИКАЦИЯ ФАКТОРНЫХ МОДЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основные группы по двум биполярным признакам: 1) что является источником модели – умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта – от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам Тип модели АПОСТЕРИОРНЫЕ АПРИОРНЫЕ (апостериорный опытный, выведенный из опыта) (априорный не зависящий от опыта, предшествующий опыту) ИЕРАРХИЧЕСКИЕ Ч. Спирмен Д. Векслер (Кеттелл) ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОДНОУРОВНЕВЫЕ Л. Терстоун Дж. Гилфорд

МОДЕЛЬ Ч. СПИРМЕНА Проведя факторизацию разных тестов интеллекта, Ч. Спирман пришел к выводу, что корреляции между тестами являются следствием общего фактора, лежащего в их основе. Спирмен Чарльз Эдвард Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют: некий ОБЩИЙ ФАКТОР, общая способность ФАКТОР, СПЕЦИФИЧЕСКИЙ для данной деятельности генеральный (от слова general общий) (G ФАКТОР) специальные способности (S ФАКТОР)

МОДЕЛЬ Ч. СПИРМЕНА Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена привело к созданию иерархической модели: помимо факторов «G» и «S» он выделил «групповые факторы интеллекта» , занимающие промежуточное положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности Спирмен Чарльз Эдвард ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА уровень МЕХАНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ уровень АРИФМЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ уровень ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ (ВЕРБАЛЬНЫХ) СПОСОБНОСТЕЙ

МОДЕЛЬ Ч. СПИРМЕНА Спирмен Чарльз Эдвард ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ФАКТОРА «G» ТЕСТ АЙЗЕНКА скорость переработки информации центральной нервной системой «Прогрессивные матрицы» РАВЕНА тесты интеллекта КЭТТЕЛЛА

ТЕСТ АЙЗЕНКА — тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный английским психологом Гансом Айзенком. Известно восемь различных вариантов теста Айзенка на интеллект. Предназначены для общей оценки интеллектуальных способностей с использованием словесного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач. Первые пять тестов Айзенка довольно похожи и дают общую оценку интеллекта человека при условии, что он будет тщательно следовать инструкциям; разработаны также три специальных теста для оценки вербальных, математических и визуально пространственных способностей. Кроме того, Айзенк разработал несколько тестов под шутливым названием «разминка для интеллектуалов» , так как многие говорили о том, что задания в обычных тестах на IQ слишком просты[источник не указан 47 дней]. Тесты предназначены для оценки интеллектуальных способностей для людей в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА (АНГЛ. IQ — INTELLIGENCE QUOTIENT) — количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью специальных тестов. Тесты IQ рассчитаны на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g).

ТЕСТ РАВЕНА Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6 8 других фигур. Задача испытуемого установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии

МОДЕЛЬ Л. ТЕРСТОУНА В 1938 г. была опубликована работа Льюиса Терстона «Первичные умственные способности» , в которой автор представил факторизацию 56 психологических тестов, диагностирующих разные интеллектуальные характеристики. На основании этой факторизации Л. Терстон выделил 12 независимых факторов. Тесты, которые входили в каждый фактор, были взяты за основу при создания новых тестовых батарей, которые в свою очередь были проведены на разных группах испытуемых и опять факторизованы. В результате Л. Терстон пришел к выводу, что в интеллектуальной сфере существует, как минимум, 7 независимых интеллектуальных факторов 1) 2) 3) 4) V. Словесное понимание W. Речевая беглость. N. Числовой фактор. S. Пространственный фактор – делится на два подфактора. ü Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание плоских геометрических фигур). ü Второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве. 5) М. Ассоциативная память. 6) Р. Скорость восприятия. 7) R. Логическое мышление

МОДЕЛЬ Л. ТЕРСТОУНА Буквенное обозначение и название фактора ü V Словесное понимание ü W Беглость речи ü N Операции с числами Содержание фактора Понимание значения слов Умение быстро оперировать со словесным материалом Способность быстро считать ü S Пространственные характеристики Способность быстро воспринимать пространственные соотношения ü M Память Способность запомнить словесные стимулы ü P Скорость воспитания Методы диагностики ü Словарные тексты (понимание слов, подбор синонимов и антонимов ) ü Словесные анологии ü Завершение предложений ü Подбор слов по определенному критерию (например, начинающихся с определенной буквы) ü Решение анограмм ü Подбор рифм ü Скорость решения арифметических задач ü Тесты на вращение в двухмерном и трехмерном пространстве ü Тест парных ассоциаций Способность быстро замечать сходство ü Тесты на сравнение разных объектов и различие в стимульных объектах Чтение зеркального отражения текста ü Аналогии Способность находить общие правила в ü R Логическое мышление ü Продолжение цифровых и буквенных структуре анализируемого материала последовательностей

МОДЕЛЬ ДЖ. ГИЛФОРДА СОГЛАСНО ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ ДЖ. ГИЛФОРДА, ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЮБОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЗАДАЧИ ЗАВИСИТ ОТ ТРЕХ КОМПОНЕНТОВ: ОПЕРАЦИЙ Джой Пол Ги лфорд СОДЕРЖАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи определяется формой подачи информации то, к чему в итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу

МОДЕЛЬ ДЖ. ГИЛФОРДА СОГЛАСНО ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ ДЖ. ГИЛФОРДА, ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЮБОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЗАДАЧИ ЗАВИСИТ ОТ ТРЕХ КОМПОНЕНТОВ: ОПЕРАЦИЙ Джой Пол Ги лфорд умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи ü понимание информации ü запоминание информации ü поиск правильного ответа (конвергентная продукция) ü нахождение не одного, а многих ответов, одинаково соответствующих имеющейся у него информации (дивергентная продукция) ü оценивание ситуации в терминах правильный неправильный, хороший плохой

МОДЕЛЬ ДЖ. ГИЛФОРДА СОГЛАСНО ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ ДЖ. ГИЛФОРДА, ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЮБОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЗАДАЧИ ЗАВИСИТ ОТ ТРЕХ КОМПОНЕНТОВ: СОДЕРЖАНИЯ Джой Пол Ги лфорд определяется формой подачи информации ü может быть представлена в зрительной форме ü может быть представлена в слуховой форме ü может содержать символический материал ü может содержать семантический материал (т. е. пред ставленный в словесной форме) ü может содержать поведенческий материал (т. е. обна руживаемый при общении с другими людьми, когда по поведению других людей необходимо понять, как правильно реагировать на действия окружающих)

МОДЕЛЬ ДЖ. ГИЛФОРДА СОГЛАСНО ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ ДЖ. ГИЛФОРДА, ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЮБОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЗАДАЧИ ЗАВИСИТ ОТ ТРЕХ КОМПОНЕНТОВ: РЕЗУЛЬТАТОВ Джой Пол Ги лфорд то, к чему в итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу ü Решая задачу, человек может найти соотношение между разными объектами или понять их структуру (систему, лежащую в их основе) ü Решая задачу, человек может преобразовать конечный результат своей интеллектуальной деятельности и выразить его совершенно в другой форме, нежели та, в которой давался исходный материал ü Решая задачу, человек может выйти за рамки той информации, которая ему дана в тестовом материале, и найти значение или скрытый смысл, лежащий в основе этой информации, что и приведет его к правильному ответу

МОДЕЛЬ ДЖ. ГИЛФОРДА Джой Пол Ги лфорд Сочетание этих трех компонентов интеллектуальной деятельности операций, содержания и резуль татов образует 120 характерис тик интеллекта Для наглядности Дж. Гилфорд представил свою модель струк туры интеллекта в виде куба, что и дало название самой модели

МОДЕЛЬ КЕТТЕЛЛА ФАКТОР «СВЯЗАННОГО ИНТЕЛЛЕКТА» Кэттелл, Рэймонд Бернард ФАКТОР «СВОБОДНОГО» ИНТЕЛЛЕКТА определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид Независим от степени приобщённости к культуре. Его уровень определяется общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изображении

МОДЕЛЬ КЕТТЕЛЛА Кэттелл, Рэймонд Бернард По мнению авторов, фактор «свободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соответствует фактору «G» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответствуют факторам операциям модели Кэттелла

«КУЛЬТУРНО НЕЗАВИСИМЫЙ ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТА» Р. КЕТТЕЛЛА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ По мнению Р. Кеттелла, общий фактор интеллекта имеет психологический смысл, если опираться на двухфакторную модель: ü «ОБЩИЙ ФЛЮИДНЫЙ ФАКТОР» (или «свободный» интеллект) – g 1 (формируется преимущественно под влиянием биологических детерминант, на базе индивидуальной архитектоники коры больших полушарий), ü «ОБЩИЙ КРИСТАЛЛИЧЕСКИЙ ФАКТОР» (или «связанный» интеллект) – g 2 (является продуктом усвоения разнообразных видов перцептивных и моторных умений и развивается на базе «свободного интеллекта» в процессе игровой, учебной и профессиональной деятельности) СУЩЕСТВУЕТ ТРИ ВАРИАНТА ТЕСТА: 1. GFT 1 – для исследования детей с 4 х до 8 и лет, а также диагностики задержек психического развития 2. GFT 2 – для диагностики детей старше 8 лет, а также обычного не дифференцированного взрослого населения 3. GFT 3 – для исследования студентов ВУЗов и одаренных лиц

«КУЛЬТУРНО НЕЗАВИСИМЫЙ ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТА» Р. КЕТТЕЛЛА 1 СУБТЕСТ – «ДОПОЛНЕНИЕ» содержит 12 заданий, возрастающих по сложности. В каждом задании слева расположены 3 фигуры в определенной логической последовательности (последовательные изменения пространственного расположения, размера, количества и т. д. ) II СУБТЕСТ – «КЛАССИФИКАЦИЯ» содержит 14 заданий, возрастающих по сложности. Каждое задание содержит ряд из 5 и фигур, в котором 4 фигуры всегда объединены каким либо общим признаком III СУБТЕСТ – «МАТРИЦА» Необходимо обнаружить закономерность, согласно которой объединены 3 фигуры в матрице слева, и среди 5 и вариантов ответов, расположенных справа, найти единственную фигуру, которая может завершить данную в за¬дании закономерность, т. е. правильно дополнить матрицу IV СУБТЕСТ – «ТОПОЛОГИЯ» Cостоит из 8 заданий, возрастающих по сложности, в каждом задании слева расположе¬на сложная фигура эталон, состоящая из простых геометриче¬ских фигур. Внутри сложной фигуры эталона стоит точка. Необходимо проанализировать положение точки по отношению к отдельным геометрическим фигурам, составляющим сложную фигуру эталон

ИЕРАРХИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА Ф. ВЕРНОНА И Д. ВЕКСЛЕРА ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ СПОСОБНОСТЕЙ Ф. ВЕРНОНА 1. На вершине иерархии располагается генера льный фактор по Спирмену. 2. На следующем уровне находятся два основных «групповых» фактора: ü вербально-образовательный (V: ED – отражает проявления знаний и навыков, приобретенных в основном в школе) ü практико-технические способности (К: М). 3. На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, ариф метическая способность и т. д. , и, наконец, 4. На четвёртом уровне помещаются более част ные субфакторы

ИЕРАРХИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА Ф. ВЕРНОНА И Д. ВЕКСЛЕРА МОДЕЛЬ ВЕКСЛЕРА Д. Векслер определил интеллект как способность индивида к ü целесообразному поведению, ü рациональному мышлению, ü эффективному взаимодействию с окружающим миром МОДЕЛЬ ВЕКСЛЕРА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРИ УРОВНЯ: 1. УРОВЕНЬ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА 2. УРОВЕНЬ «ГРУППОВЫХ» ФАКТОРОВ ü невербальный интеллект ТЕСТ ВЕКСЛЕРА шкала интеллекта Векслера Беллевью две шкалы: ü вербальная ü невербальная (шкала действия) ü вербальный интеллект 3. УРОВЕНЬ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, соответствующих отдельным субтестам

ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА ВЕКСЛЕРА БЕЛЛЕВЬЮ В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. В 1955 году была опубликована одна из последних шкал интеллекта для взрослых (WAIS), в которую вошло 11 субтестов. Помимо шкал для взрослых, Векслером были созданы шкалы для детей (от 6, 5 до 16, 5 лет). Детский вариант теста включает 12 субтестов: «ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ» Испытуемому задаются 30 вопросов из разных областей знаний (житейских, научных) диагностируются особенности памяти и мышления «ПОНЯТЛИВОСТЬ» Субтест включает 14 вопросов умение строить умозаключения «АРИФМЕТИЧЕСКИЙ» Субтест представляет из себя 16 задач сообразительность, внимание, умение оперировать числовым материалом «СХОДСТВО» Испытуемому необходимо выполнить 16 заданий на нахождение сходства понятий умение логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения «СЛОВАРНЫЙ» Субтест требует от испытуемого определить 40 понятий – как конкретных, так и абстрактных Словарный запас, эрудированность, определенная культура мышления

«ПОВТОРЕНИЕ ЦИФР» Требуется повторить за экспериментатором цифры, ряд которых может включать от трех до девяти знаков Диагностирует особенности внимания и оперативной памяти «НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ» Испытуемому предъявляются 20 картинок с изображениями предметов, у которых отсутствуют какие то детали, их и необходимо назвать Внимание, перцептивные способности «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ» Испытуемому предъявляются 11 сюжетных картинок, которые следует положить в таком порядке, чтобы получился рассказ с последовательными событиями Логическое мышление, понимание сюжета, умение организовать его в единое целое «КУБИКИ КОССА» Испытуемому предлагается из кубиков с разно окрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке Диагностируются аналитико синтетические способности испытуемого, пространственные способности СКЛАДЫВАНИЕ ФИГУР Необходимо из разрезанных частей сложить завершенные фигуры (лошадь, машина и др. ) Умение работать по эталону, соотносить части и целое КОДИРОВАНИЕ Даны цифры от 1 до 9, каждой из которых соответствует какой то знак, требуется, глядя на образец, проставить значки, соответствующие предлагаемым рядом цифр Анализируется внимание, его концентрация, распределение, переключение