«Психобиология и психофизиология развития» 6 семестр – Психобиология развития, зачет 7 семестр – Психофизиология развития, экзамен Автор курса – Строганова Татьяна Александровна Ведет курс – Цетлин Марина Михайловна
Лекция 1 1. Введение • что такое психобиология развития • цель, задачи и организация курса 2. Методы психобиологии развития
Developmental psychobiology/Психобиология развития Междисциплинарная область, включающая психологию развития, психобиологию, нейронауки и т. д. Область занимается исследованием всех фаз развития организма в процессе онтогенеза, в центре – пренатальный и перинатальный периоды и период раннего детства.
Основные вопросы к ПБР: • Теоретические • Практические • Социально-общественные
Основные вопросы к ПБР: • Теоретические: – Механизмы изменений психики в эволюции и индивидуальном развитии – Соотношение мозговых процессов и поведения – Проблема детерминант развития психических функций (генетика и среда)
Практические: А. Пластичность мозга – почему она неравномерна в онтогенезе v Почему мозг в раннем возрасте настолько пластичен и так легко компенсирует повреждения? v Почему определенные средовые воздействия (и какие именно), приводят к тяжелейшим нарушениям в развитии мозговых функций у ребенка? Вопрос не о тяжелом состоянии психической сферы ребенка после плохого содержания, а об обратимости этих эффектов, и, кроме того, о тех механизмах, которые могут лежать в основе долговременных отклонений в развитии психических функций. v В какой степени наличие в истории развития ребенка определенных неблагоприятных событий (переезд, развод родителей, стрессовые ситуации (гроза, нападение и т. д. ), осложнения после прививок, травмы головы и пр. ) может объяснить имеющиеся в настоящем проблемы развития, поведения. Существует ли оптимальная среда, в которой должно происходить развитие?
Практические: Б. В чем именно заключается «возрастная специфика» осуществления ПФ: v Каковы особенности мозговой организации внимания, эмоций, памяти (которые нужно учитывать при обучении) детей разного возраста. v Почему один мозг гораздо эффективнее обрабатывает информацию, чем другой, можно ли об этом узнать, когда ребенок совсем маленький и повлиять на этот процесс? v Существует ли оптимальный способ обучения определенным навыкам или оптимальный способ компенсации дефекта в раннем периоде развития? Для всех ли детей эти способы одинаковы, или в зависимости от каких-то фундаментальных индивидуальных различий мы должны это делать по-разному? Как нам обеспечить направленность воздействия? что знает об этом наука о развитии мозга и поведения?
Социально-общественные, государственные v Какова цена отсутствия у практикующих специалистов (и родителей) этих знаний? v Какие из услуг по стимуляции развития мозга и психики, начиная с внутриутробного периода, присутствующие на рынке являются • а)полезными и эффективными • б)пустой тратой денег • в) вредными
Цель курса Обогатить вас знаниями об организации и работе мозга, о закономерностях развития ЦНС, и о том, какое значение эти закономерности имеют для развития психических функций (или их патологии). Смысл обретения этих знаний: 1)научиться комплексной оценке возможных причин психологических проблем ребенка и 2) понимать, что вы делаете с чужими и собственными детьми на «развивающих» и «коррекционных» занятиях, что с ними происходит, когда вы это делаете, и как оценивать (прогнозировать) эффективность ваших действий Основополагающая идея: нет «биологического» и «социального» ящика по отдельности, и человек – не пирамидка из этих двух ящиков (нет шизофренического раздвоения организма).
Организация курса • 36 часов лекций (возможно, будут семинары) • Контрольная работа (итоговая) • Краткий письменный опрос в начале и конце лекции • Домашние работы - рукописные: -Письменная работа «Биологический ликбез» -Письменные ответы на вопросы из лекций Допуск к зачету: контрольная + письменные опросы (не менее 10 лекций) + сданные домашние работы
Литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Хьюбел Г. Глаз, мозг, зрение. М. , Мир, 1987. Эделман Р. , Маунткасл Дж. Разумный мозг. М. , Наука, 1985. Мозг. М. , Мир, 1989. Развивающийся мозг и среда. М. , Наука, 1983. Психогенетика. М. , Эпидавр, 1998 Психофизиология. М. , Наука, 1998. Полетаева И. Г. , Зорина А, А. Этология и генетика поведения. М. , Наука, 1999. Ридли М. Геном (автобиография вида). М. , Эксмо, 2008 Дополнительная 1. Дольник В. Р. Непослушное дитя биосферы. СПб, 2004 2. Сакс Оливер – любые издания 3. Developmental psychobiology. R. Johnson (Ed). Cambridge, Elsevier, 1997. 4. Шноль С. Э. Герои и злодеи российской науки. М. , Крон-Пресс, 1997 5. Мень А. История религии в семи домах. Том 1. Москва. Слово. 1991 6. Марков А. Рождение сложности. Эволюционная биология сегодня. Неожиданные открытия и вопросы. Москва. Астрель. 2010 7. Марков А. Эволюция человека. В 2 книгах. Астрель. 2012 8. www. elementy. ru 9. http: //antropogenez. ru/author/146/ 10. Vilayanur S. Ramachandran Phantoms in the Brain : Probing the Mysteries of the Human Mind, coauthor Sandra Blakeslee, 1998 + любые статьи и лекции, выложенные на англоязычных сайтах и www. youtube. com
Методы • • Наблюдение Эксперимент Задачи-маркеры Животные модели • Методы нейровизуализации • Новые экспериментальные парадигмы, продиктованные использованием методов нейровизуализации
The Nobel Prize in Physiology or Medicine 1973 "for their discoveries concerning organization and elicitation of individual and social behaviour patterns" Карл вон Фиш Federal Republic of Germany Конрад Лоренц Austria Николас Тинберген United Kingdom Zoologisches Institut der Universität München Munich, Federal Republic of Germany Österreichische Akademie der Wissenschaften, Institut für vergleichende Verhaltensforschung Vienna, Austria University of Oxford, United Kingdom b. 1886 (in Vienna, Austria) d. 1982 b. 1903 d. 1989 b. 1907 (in the Hague, the Netherlands) d. 1988
Они придумали, как за нами наблюдать Paul Ekman (род. 1934) Надежда Николаевна Ладыгина-Котс (1889 -1963 гг. ) Jean William Fritz Piaget (1896 -1980)
Метод наблюдения Условия * в естественных условиях обитания * в специально организованных условиях * наблюдение клинических случаев Отчет q Словесное описание q Структурированное наблюдение (фиксация определенных реакций, параметров и т. п. ) q Количественный анализ поведения
Метод эксперимента • • В любом эксперименте есть: Цель Гипотеза Экспериментальная Парадигма (выбор зависимой и независимых переменных, контролируемых факторов и т. д. ) • Методы, применяющиеся для оценки параметров зависимой переменной и оперирования независимыми переменными • Результаты измерений • Оценка (интерпретация) данных с точки зрения подтвержденияопровержения гипотезы
Скачать презентацию Психобиология и психофизиология развития 6 семестр
Слайды к лекции 1 по ПБР_25022013.ppt