ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Микропериоды младенческого возраста Первый период новорожденность 1 месяц адаптация к внешнему миру и настраивание на восприятие взрослого появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка Второй период от 1 до 6 месяцев ведущей деятельностью младенца является непосредственно эмоциональное или ситуативно личностное общение со взрослым возникают первые активные действия ребенка, направ ленные на предмет – акт хватания Третий период от 6 до 12 месяцев формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами ситуативно деловое общение со взрослым
Социальная ситуация развития младенца Полная беспомощность младенца и отсутствие у него каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию и удовлетворению своих потребностей. Единственным таким «средством» является другой человек — взрослый. Абсолютно все проявления младенца опосредованы взрослым. Основное новообразование младенческого возраста «пра-мы» - изначальная психическая общность матери и ребенка.
Новорожденность 1 точка зрения. Медицинская. Первые 10 14 дней. 2 точка зрения. Психологическая. Первые 2 месяца жизни ребенка. Характерные особенности периода новорожденности: • малое различение сна и бодрствования, • преобладание торможения над возбуждением, • спонтанная двигательная активность (нецеленаправленная, импульсивная, толчкообразная).
Способности новорожденных. — рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения, пищеварения и др. ), в частности сосательного рефлекса, пищевого и вестибулярного сосредоточения (затихание, торможение движений); — защитные рефлексы (например, прикосновении к ве кам ребенок закрывает глаза, зажмуривается при ярком свете); — ориентировочные рефлексы (поисковый рефлекс при легком надавливании на середину верхней губы, поворот головы к ис точнику света); — атавистические рефлексы (например, хватательный рефлекс, или рефлекс Робинсона, — захват пальцев взрослого, вложенных в руку ребенка)
Простейшие рефлексы постепенно уступают место более сложным рефлекторным реакциям и условно рефлекторным поведенческим комплексам, в обеспечении которых решающую роль играет кора головного мозга.
Развитие восприятия • На второй неделе жизни появляется слуховое сосредоточение — плачущий ребенок умолкает при сильном звуковом раздражителе (например, звонок) и прислушивается. • К концу первого месяца жизни, а у отдельных детей и раньше, появляется возможность кратковременной фиксации взгляда на блестящем предмете.
Первые формы взаимодействия ребенка и взрослого Возраст Проявления 2 -3 недели жизни Новорожденный не проявляет никакого интереса к людям, никаких признаков общения нет. 3 -4 неделя У ребенка в состоянии спокойного бодрствования ротовое внимание в ответ на обращенный к нему ласковый голос и улыбку взрослого —происходит глазной контакт. 4— 5 недель • Ребенок начинает отчетливо выделять взрослого из окружающей обстановки, • Вслед за этим возникает попытка улыбнуться и, • Настоящая, так называемая социальная улыбка, или улыбка общения.
Первые формы взаимодействия ребенка и взрослого Потребность в общении не является врожденной, она приобретается прижизненно. М. И. Лисина потребность в общении складывается на основе других потребностей, но не сводится к ним. 1. Органические потребности ребенка (в пище, тепле и пр. ). 2. Потребность во впечатлениях. 3. Решающее значение для возникновения потребности в общении имеет отношение взрослого к ребенку.
Признаки сформированной потребности в общении. 1. 2. 3. 4. Сосредоточение малыша на взрослом Улыбка малыша (как ответ) Инициативная улыбка Стремление продлить контакт со взрослым
Важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается именно возникновение ответной реакции ребенка — улыбки на обращение матери (близкого взрослого).
Важнейшие приобретения новорожденности отделение сна от бодрствования, постепенное превращение бодрствования в особый период активности и деятельности; выделение первого объекта в окружающей действительности (взрослый, ухаживающий за ребенком); появление первой ответной реакции в ответ на воздействия взрослого (положительная эмоциональная реакция и свидетельствующая о ней улыбка); зарождение и развитие первой формы поведения комплекса оживления; развитие органов чувств, выражающееся в проявлении зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого.
Комплекс оживления Картина радостного поведения младенца Этот термин впервые был введен в 20 е годы Н. М. Щеловановым. Четыре основные компонента: 1) замирание и зрительное сосредоточение — долгий, пристальный взгляд на взрослого; 2) улыбка, выражающую радостные эмоции ребенка; 3) двигательное живление — движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и пр. 4) вокализации — вскрики (громкие отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки типа «кх» , «гк» и пр. ), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц — «гуулллиии» и пр. ).
Комплекс оживления При восприятии интересных предметов При воздействии взрослого Преоблада ющие компоненты Основные компоненты: сосредоточение и двигательное оживление при относительной слабой представленности улыбки и вокализаций. Одинаково ярко выражены все компоненты КО. Интенсив ность Суммарная интенсивность КО и его компонентов значительно ниже Суммарная интенсивность КО и его компонентов (за исключением зрительного сосредоточения) значительно выше Лабильность Менее лабильный Более лабильный Младенцы практически одинаково Младенцы меняют свое реагируют на предметы поведение в зависимости от поведения взрослого Поддержа ние интереса Интерес к одному и тому же взрослому не угасает, а выражается все ярче. Повторное предъявление предмета без присутствия взрослого вызывало все меньший интерес младенцев.
Ситуативно-личностное общение со взрослыми форма содержание Ситуативно Общение еще ничем не личностная опосредовано: никаких предметов 1 -6 месяцев и никаких содержаний между ними нет. Единственным содержанием этого общения является выражение отношения к другому. мотивы потребность средства Личностные Потребность Экспрессивномотивы: во внимании мимические взрослый взрослого. средства, т. е. нужен ребенку средствами сам по себе, комплекса независимо от оживления. своих предметных атрибутов, своей компетенции или социальной роли.
Значение ситуативно-личностного общения 1. Закладывается наиболее фундаментальное, основание личности— выделенность самого себя и начальная форма самосознания. Проявляется в положительном эмоциональном самоощущении младенца: в ярких положительных эмоциях, в стремлении привлечь к себе взрослого, в его общей активности. 2. Появление привязанности к близкому взрослому. 3. Формирование познавательной активности младенца и на его отношение к предметному миру.
Ситуативно-деловое общение форма содержание мотивы потребность средства Ситуативно совместные игры деловые мотивы: в -деловое с предмета ми взрослый сотрудничес или игры с привлекает тве 6 мес. – 3 использованием младенца с года движений, точки зрения его например «в умений козу» или «по действовать с ровнень кой предметами дорожке» предметные действия и локомоции: позы, жест, используемые для целей общения
Условия развития потребности в сотрудничестве 1. Достаточное удовлетворение ранней, более примитивной потребности во внимании взрослого, которое достигается на этапе ситуативно личностного общения. 2. Организация взрослым реального взаимодействия с предметами.
Речевое развитие младенца – 1 год - довербальный период Возраст Характеристики речевого развития 1 месяц Возникновение первых спонтанных вокализаций. Особые звуки при ощущениях комфорта или дискомфорта. Крик на одной ноте. Простые звуки типа «а а» , «у у» , «э э» Беспорядочные крики — жалобы. Подражание звуковым символам 2 месяца 3 месяца 4 месяца 5 месяцев 6 месяцев Короткое гуканье. Использование спонтанных вокализаций в «разговоре» со взрослым. Играет со звуками Гуканье в ответ на ласковую речь близких. Певучее гуление (звучание криков в основном близко к «а» , «о» , «э» , «ы» , реже к «и» , «м» , «б» , «п» , «д» ). Различает высказывания взрослых по интонации Длительное певучее гуление. Овладение смехом, плачем Исчезновение вокализаций в моменты речевого общения со взрослыми. Ориентирование не только на эмоциональный тон и характер высказывания, но и на ритмику. Переход к лепету как шаг к развитию активной речи. Повторение простых слогов. Связывает воспринимаемый предмет с его названием
Речевое развитие младенца Возраст 7 месяцев Характеристики речевого развития Вокализации при манипуляциях. Хорошо лепечет. Пользуется «псевдословами» — сочетаниями звуков, которые выполняют номинальную или сигнальную функцию и не обладают постоянными обобщенными значениями. «Псевдослова» приобретают предметную соотнесенность 8 месяцев Произнесение звуков, а затем и целых слов (односложных, типа «баба» , «мама» ) по заданному взрослыми образцу. Выполняет простые движения, по словесной инструкции 9 месяцев Подражание слогам, которые имеются в лепете. Лепетные слова по форме близки к звуковой форме слов родного языка 10 месяцев Выражение эмоционального отношения своеобразными звукосочетаниями. Повторяет за взрослыми разнообразные звуки и слоги. Наряду с эмоционально тестовым и речевым общением наблюдается предметное общение 11 месяцев Переход от дофонемной к фонемной речи. Употребляет первые слова, например: «ав ав» , «дай» 12 месяцев Подражание новым словам. Воссоздает правильную структуру употребления отдельных слов ( «па па» , «ма ма» ). Произносит несколько слов. Увеличивается запас понимаемых слов (до 10 20 слов)
Показатели психофизиологического развития ребенка от рождения до 1 года Возраст Эмоциональное развитие 1 месяц Крик. Первая улыбка в ответ на речь взрослого 2 месяца Спокойно бодрствует. Расширяется диапазон эмоциональных реакций, появляется хныканье «Комплекс оживления» на говорящее лицо 3 месяца 4 месяца 6 месяцев «Комплекс оживления» на яркий предмет. Реакция на новизну. Крик становится модулированным. Появляются реакции удивления, тревожности, расслабления, паузы в плаче для восприятия реакции взрослого Улыбается отражению в зеркале. Различает тон, с которым к нему обращаются. По разному реагируют на близких и чужих людей. Смех (с 20 недель), негативные реакции при отнятии игрушки (с 20 недель) Выражает отношение к предметам. Появляется плач 7 месяцев Появляется страх расставания 8 месяцев Усиливается страх расставания 9 месяцев Развивается эмоциональная привязанность к близким людям 10 месяцев Совершенствуются эмоциональные реакции в процессе сотрудничества со взрослыми 11 месяцев Стремится к эмоциональ ному контакту с близкими, который сопровождается 5 месяцев
Характеристика двигательного развития младенца Возраст Двигательное развитие 1 месяц Диффузная двигательная активность. Пытается поднимать и удерживать голову, лежа на животе Поднимает грудь 2 месяца 3 месяца 4 месяца 5 месяцев 6 месяцев 7 месяцев 8 месяцев 9 месяцев Лежит на животе, несколько минут, опираясь на предплечья и хорошо удерживая голову. Поддерживаемый под мышки, крепко упирается ногами Во время бодрствования двигается, выпрямляя и сгибая руки и ноги. Поворачивается со спины на бок, сидит при поддержке за руки Хорошо берет погремушку. Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается на живот со спины. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки Передвигается по манежу, переставляя руки, или ползает. Переворачивается с живота на спину Сидит, размахивая погремушкой. Хорошо ползает. Встает на четвереньки Сам садится и ложится. Придерживаясь руками за барьер, встает и стоит. Встает на четвереньки Ходит, слегка придерживаясь за предметы 10 месяцев Переступает, держась обеими руками за подвижную опору 11 месяцев Стоит самостоятельно, переступает с поддержкой 12 месяцев Самостоятельно ходит, переступает, встает
Возраст Сенсомоторное развитие и манипулятивная деятельность 1 месяц Слуховое (2 3 недели), зрительное (3 5 недель) сосредоточение 2 месяца Развиваются реакции фокусировки, конвергенции, фиксации взгляда на висящей перед глазами игрушке В вертикальном положении сосредоточивает взгляд на лице говорящего с ним взрослого. Тянется за предметом, но, как правило, промахивается По звуку отыскивает предмет, поворачивая голову к источнику звука. Активно развивается слуховое восприятие. Рассматривает, ощупывает и захватывает висящие над грудью игрушки. Во время кормления придерживает руками бутылочку Развивается слухо зрительно моторная координация как основа умственного развития. Манипуляции направлены на предметы. Рассматривает предметы на близком расстоянии. Различает основные цвета и формы. Хорошо берет погремушку, которую держат у него над грудью (акт хватания) Прослеживает взгляд взрослого, повторяет с предметами одно и то же действие (круговые реакции), бросает пред меты на пол, осваивает действия похлопывания, размахивания, выпуска ния из рук предметов. Хорошо ест с ложки 3 месяца 4 месяца 5 месяцев 6 месяцев
Возраст Сенсомоторное развитие и манипулятивная деятельность 7 месяцев Появляются соотносимые действия: вкладывание маленьких предметов в большие. Совершенствуется восприятие глубины. В манипуляциях появляется устойчивая направленность на результат. На вопрос о местоположении предмета ( «Где? » ) находит взглядом предмет, находящийся постоянно в одном и том же месте Долго занимается игрушками. Стучит игрушкой об игрушку, рассматривает их. В совместных действиях со взрослым ярко проявляется способность подражать. По просьбе взрослого выполняет разученные движения, например, «Ладушки» . Знает свое имя, по ворачивается на зов. С предметами действует по разному в зависимости от их свойств (например, катает шар). Придерживает чашку, из которой пьет Осваивает специфические манипуляции, то есть действия, которые можно совершать с определенным предметом (нажимает кнопку звонка, вращает подвижные детали и пр. ); функциональные действия (катает машинку и пр. ). По просьбе взрослого находит и дает названный предмет. Принимает участие в играх ( «Догоню догоню» и др. ) По предложению взрослого выполняет разнообразные разученные действия с предметами. Расширяется диапазон «соотносящихся» действий (нанизывание колец пирамиды и др. ); «орудийных» действий (манипулирование предметами) Совершает действие нанизывания, открывания, вкладывания, действия с предметами разными способами. Проявляет интерес к способам обследования предметов, играм с водой, мелкими предметами, переворачиванию страниц, простым механизмам 8 месяцев 9 месяцев 10 месяцев 11 месяцев 12 месяцев
Особенности познавательной активности 1 -е полугодие: 1. Ребенок не способен воспринимать отдельные предметы и их свойства, думать о них или представлять их. 2. Ориентировка носит не расчлененный характер трудно выделить внимание, восприятие или мышление. 3. Интерес к различным сенсорным стимулам, в сосредоточенное рассматривание предметов и в эмоциональная вовлеченность в процесс обследования. 4. Нет устойчивого образа предмета. 5. Взрослый, являясь аффективным центром любой ситуации, передает предмету субъективную значимость и тем самым как бы открывает предмет. Благодаря этому младенец вычленяет целостный предмет (а не только отдельные сенсорные признаки), зрительно сосредоточивается на нем и начинает целенаправленно тянуться к нему.
Развитие познавательной активности во 2 -ом полугодии 1. С разнообразными свойствами предметов — их формой, ве личиной, весом, плотностью, устойчивостью и пр. — младенец знакомится в процессе манипулирования 2. Возникает координация руки и глаза 3. Складывается зрительное восприятие формы и величины 4. Малыша начинают привлекать свойства предметов 5. Пытается применить усвоенные действия к разнообразным предметам, имеющим разные свойства 6. Предмет начинает выступать для ребенка как нечто постоянно существующее
Развитие манипулятивных действий младенца 1. Интересы малыша сосредоточены на предметах 2. Арсенал предметных действий в этом возрасте невелик 3. Интерес к конкретной вещи быстро иссякает и переключается на новую. 4. На протяжении второго полугодия происходит интенсивное развитие хватательных движений и манипулятивных действий младенца. 5. Ребенок начинает замечать этот результат и активно его воспроизводить 6. Младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами 7. К концу года дети замечают не только прямые, но и косвенные результаты своих действий. 8. Появление специфических действий в репертуаре ребенка свидетельствует о начале новой, предметной деятельности, характерной для следующего периода
РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ самосознание относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о самом себе самосознание когнитивный эмоциональный волевой
• Когнитивный представлен процессами самопознания, в результате которых рождается знание о себе образ своих качеств, внешних особенностей, способностей, возможностей, умений, навыков, социальной значимости. • Эмоционально ценностное отношение к себе составляют эмоциональные переживания, в которых отражается отношение личности к тому, что она делает, узнает, понимает. Оно может протекать в виде непосредственных: эмоциональных реакций и в виде оценочных суждений. • Результаты самопознания и самоотношения влекут за собой организацию личностью своего поведения процесс саморегулирования – волевой компонент.
Формирование личности Возраст Предличностные образования Восприятие себя в зеркале 2 месяца нарастает интерес к людям и предметам 3 месяца активность Младенец долго, сосредоточенно рассматривает свое отражение в зеркале. Положительное переживание себя радостное отношении к своему зеркальному отражению 4 5 месяца ребенок показывает себя как доверчивое, жизнерадостное, любознательное и требовательное существо. Его инициативность очень высока, разнообразно поведение Вторая переживание самого себя как половина действующего начала 1 го года К 6 мес. возникает исследовательское поведение, он обследует свое отражение руками, обводит контур лица, дотрагивается до отражения руки. соотносят свои реальные действия с наблюдаемыми в зеркале. 11 12 мес. малыши подолгу играют со своим отражением
Феномены кризиса первого года жизни Предпосылка: резко возрастает самостоятельность ребенка. Свобода передвижения приносит ему чувство независимости от взрослого.
Изменения сгруппированы в 5 подгрупп 1. «Трудновоспитуемость» ребенка упрямство, настырность, непослушание, требования повышенного внимания и пр. 2. Резкое увеличение положительных и отрицательных новоприобретений попытки самостоятельных действий во время кормления, одевания, отказы от выполнения необходимых режимных процедур, овладение большим числом новых умений в игре и в действиях по самообслуживанию. 3. Повышенная чувствительность к порицаниям и замечаниям взрослых обидчивость, недовольство, агрессия, направленная на взрослых или на предметы. 4. Необычное и противоречивое поведение в затруднительных ситуациях, связанных с выполнением каких либо действий (например, ребенок просит о помощи, но сразу отказывается от нее). 5. Повышенная капризность ребенка.
Круг показателей кризисного периода охватывает все сферы жизни ребенка. 1. Сфера предметной деятельности. 2. Отношения со взрослыми: • нарастает избирательность в отношениях с различными взрослыми; • наблюдаются неприязнь и недоверчивость к посторонним взрослым; • повышенная требовательность и порою агрессивность в отношениях с близкими. 3. Отношение ребенка к самому себе: • повышенная обидчивость; • протесты против взрослых; • настойчивые требования выполнения желаний.
Новообразования кризиса первого года • «Мотивирующие представления» , способность действовать под влиянием всплывающих в памяти образов и представлений • Возникают собственные, независимые взрослого, желания ребенка. • Возникает автономность ребенка от взрослого, резко повышающая его собственную активность. • Ориентация на оценку взрослого.
Новообразования первого года • Дифференциация ощущений и эмоциональных состояний • Различение близких и посторонних людей • Преднамеренные действия (хватание, доставание предмета) • Потребность в общении • Базовое доверие • Предметное восприятие • Автономная речь • Ходьба • Мотивирующие представления
Скачать презентацию ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Микропериоды
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ.ppt