ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ ДЕФИЦИТАРНОГО ТИПА Нарушение слуха

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ ДЕФИЦИТАРНОГО ТИПА Нарушение слуха

Причины нарушений слуха • заболевания: менингит, энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его осложнения и заболеваниями родителей (алкоголизм, кессонная болезнь). Если поражено внутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва, в большинстве случаев наступает глухота, поражение же среднего уха чаще ведет к частичной потере слуха. • врожденная деформация: слуховой косточки, атрофии или недоразвития слухового нерва, химические отравления, родовые травмы.

• механические травмы : ушибы, удары, воздействия сверхсильных раздражителей (свистков, взрывов и т. п. ). • наследственные факторы: в семье глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухих детей повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а также в случае брака между близкими родственниками, при большой разнице в возрасте вступивших в брак.

Классификация нарушений слуховой функции у детей • Глухие (неслышащие). К ним относятся дети со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. • Ранооглохшие (дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития на ранних его этапах). У них обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки.

• Позднооглохшие (дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была сформирована). Главной задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ. • Слабослышащие (тугоухие). Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохраненной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.

• Развитие детей с нарушениями слуха – это дефицитарное развитие. • Первичный дефект - нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи – функции, связанной со слухом наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных с нарушенным слуховым восприятием опосредованно, что тормозит психическое развитие ребенка в целом.

Особенности развития познавательной сферы Внимание У детей с нарушенным слухом гораздо большее значение, чем в норме, имеют зрительные раздражители, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор (восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека – напряжения внимания, что ведет к утомлению).

У глухих детей есть трудности переключения внимания, больше времени им требуется на «врабатывание» , что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок. Продуктивность внимания у глухих школьников в большей степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. Чем они выразительнее, тем легче дети выделяют информативные признаки объекта. Наибольший темп развития произвольного внимания приходится у детей с нарушениями слуха на подростковый возраст (у слышащих он формируется на 3 -4 года раньше).

Ощущение и восприятие • У детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими сверстниками узнавание предметов. • Особенности в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственновременных отношений между предметами, изображение движения предмета и т. д. • Для них характерно более медленное овладение двигательными навыками, так как потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполняемых действий и менее точной и быстрой их корректировку, что влияет на скорость выполнения действий.

• компенсация отсутствующего слухового контроля совершается за счет увеличения роли зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий, для этого нужно развивать двигательный контроль за качеством своих движений. • наибольшее значение имеют вибрационные ощущения (если человек не прикасается непосредственно к источнику вибраций, а воспринимает их через передающую среду, вибрационные ощущения дают возможность судить о явлениях, удаленных от человека.

• Развитие вибрационной чувствительности имеет большое значение для овладения устной речью, ее восприятием и произношением (вибрация произнесенных слов улавливаются глухим ребенком прикладывании ладони к шее говорящего). • Для глухих детей характерна асинхрония, проявляющаяся в разной степени недоразвития одних систем восприятия (двигательная чувствительность, осязание) при более высоком уровне развития других (зрительное восприятие, вибрационная чувствительность).

Речь • Дети с нарушенным слуха могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. • У слышащих детей первичным образом слова является слуховой, а у глухих детей – зрительный образ, подкрепленный двигательными ощущениями (написанное, дактилируемое или артикулируемое слово).

• Дактильная речь – это своеобразная кинетическая форма словесной речи. Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка. Дактилирование обязательно сопровождается устной речью. Дактилирование облегчает слухозрительное восприятие речи, в частности тех звуков, которые плохо считываются с губ. • Жестовая речь – жесты являются эквивалентами слов, а порядок их следования такой же, как в предложении. Жесты сопровождают устную речь говорящего (жест: ладонь горизонтально подбородком – Внимательно!).

Память • По характеру произвольного запоминания в памяти глухих детей образы предметов в меньшей степени организованны, чем у слышащих , а анализ и сравнение образов предметов затруднены. • У слышащих детей более длительно и устойчиво сохраняются точные образы объектов. При запоминании существительных (прямая предметная отнесенность) различия между глухими и слышащими к подростковому возрасту постепенно уменьшаются, при запоминании глаголов и прилагательных эти различия продолжают существовать на протяжении всех лет обучения.

Мышление • Глухие дети приобретают умение решать наглядно-действенные задачи в более старшем, чем слышащие, возрасте и более элементарными способами действия (прямо следуют образцу, не овладевая обобщенным способом действия, поэтому для выполнения задания им требуется в 4 раза больше времени и в 3 раза больше показов). • Глухие дети, особенно до усвоения словесной речи и даже в процессе овладения ею, длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления, в этом проявляется диспропорция их психического развития – превалирование наглядных форм мышления над понятийными.

• У них страдает точность и полнота отражения существенных признаков и их отношений. В связи с более поздними сроками формирования нагляднообразного мышления, с замедленным развитием словесной речи у глухих детей переход на стадию словесно-логического мышления происходит в течение более длительного времени, чем у слышащих.

Формирование личности и эмоционально-волевой сферы • Глухим детям недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. • Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к упрощению межличностных отношений. • Глухие дошкольники глухих родителей не отличаются от слышащих сверстников по эмоциональным проявления, тогда как в поведении глухих детей слышащих родителей наблюдается бедность эмоциональных проявлений.

• В подростковом возрасте, по данным американских психологов, у глухих детей глухих родителей наблюдается более точное представление о самих себе, своих возможностях и способностях, более адекватная самооценка по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. • Эти особенности могут объясняться тем что на начальных этапах развития слышащие родители не МОГУТ вызвать своих глухих детей на эмоциональное общение, хуже понимают их желания и потребности, часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность.

• Условия зависимости глухих детей от взрослых формируют такие личностные черты, как ригидность, импульсивность, эгоцентричность, внушаемость и т. д. • У них возникают трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением, замедлено формирование социальной зрелости.

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • Дети выполняют только некоторые действия, чаще всего с хорошо знакомыми предметами, у них нет достаточного обобщения собственного опыта действий с предметами. Поэтому дети с нарушениями слуха не осознают необходимости использования орудия в новой ситуации. • Они пытаются достичь цели непосредственно, прибегая к неадекватным пробам (например, пытаются опрокинуть стол, чтобы столкнуть мяч, лежащий на его противоположном конце) и не обращая внимания на предметы, которые можно использовать в качестве орудия (например, палку). • В случаях, когда глухие дошкольники понимают необходимость применить орудие, они не всегда могут найти его в окружающей обстановке (низкий уровень ориентировки, выделения свойств объектов, трудностей их соотнесения).

• Глухие дошкольники дольше, чем слышащие, задерживаются на этапе предметнопроцессуальных игр, а их сюжетные игры однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. • Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения, зато наглядные предметные действия отражают в играх. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями. • Для глухих дошкольников типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности. Из-за задержки речевого развития способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре оказывается весьма ограниченной.

Подборка интересных фактов и цифр Всемирной Организации Здравоохранения, связанных с глухотой 1. По оценкам, 278 миллионов человек во всем мире страдают глухотой или имеют проблемы со слухом 2. 80 % глухих людей и людей с нарушениями слуха живет в странах с низким и средним доходом 3. Основные предотвратимые причины нарушений слуха в странах с низким и средним доходом - это инфекции среднего уха, чрезмерный шум, ненадлежащее использование некоторых лекарств, проблемы во время родов и инфекции, предотвратимые с помощью вакцин 4. Четвертая часть всех нарушений слуха начинается в детстве

5. По меньшей мере, половину всех нарушений слуха можно предотвратить 6. Основную роль в профилактике нарушений слуха играет иммунизация против таких детских болезней, как корь, менингит, краснуха и свинка 7. Выявление и лечение нарушений слуха у младенцев и детей младшего возраста чрезвычайно важно для формирования речи 8. Надлежащим образом подобранные слуховые аппараты могут улучшить общение, по меньшей мере, для 90 % людей с нарушениями слуха 9. В развивающихся странах слуховой аппарат имеет менее 1 человека из 40 нуждающихся в них

Любишь музыку - будешь глухим? • Любой звук громче 90 децибелов при продолжительном прослушивании может привести к ухудшению слуха - это научный факт. • Большинство же mp 3 -плейеров могут производить звуки силой до 120 децибелов. Это громче, чем шум, издаваемый газонокосилкой или электропилой, и он соответствует шуму сирены машины "скорой помощи".

ОПАСНЫЕ ШУМЫ • Человеческое ухо воспринимает шум, измеряемый в децибелах. • Шумы, мучительные для слуховых клеток: 150 -120 децибелов (д. Б) - музыка на дискотеке, выстрелы огнестрельного оружия, звуки отбойного молотка, при взлете реактивного самолета, стереосистемы в автомобиле. • Чрезвычайно громкие: 110 -90 д. Б - раскаты басовых барабанов, звук газонокосилки, подземки. • Очень громкие: 80 -60 д. Б - звонок будильника, звук интенсивного дорожного движения, пылесоса, разговора, посудомоечной машины. • Умеренные: 50 -40 д. Б - шум обычного дождя, приглушенный звук в тихой комнате. Слабые: 30 д. Б - шепот.

• • Самые знаменитые глухие Среди глухих были знаменитые писатели, художники и даже президенты. Вот только некоторые из них: французский писатель Виктор Гюго, немецкий композитор Людвиг ван Бетховен, итальянский художник Антонио Станьоли, французский философ Жан Жак Руссо чешский писатель Карел Чапек экс-президент США Билл Клинтон практически не слышит на одно ухо и носит слуховой аппарат.