Психические процессы Традиционно в психическом выделяют психические процессы

Психические процессы Традиционно в психическом выделяют: психические процессы, состояния и свойства. Психические процессы – создают субъективный образ внешнего мира и образ себя (осознание образов), что обеспечивает поведение личности и отражение в сознании всего, что связано со своим поведением и поведением других. Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами 1

Познавательные психические процессы и их содержание процесс Содержание психического процесса Восприятие: Образов Пространства Времени Движения Целостное отражение объектов, ситуаций, событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Обеспечивает познание и контакт с действительностью; в результате деятельности восприятия в сознании формируются образы. Характеристики образа восприятия: предметность (феномен фигуры и фона); целостность- организация элементов в целое; обобщенность - отображаемый объект одновременно сохраняет свои особенности и характеристики класса объектов; константность- устойчивость отражения характеристик объекта независимо от постоянно меняющихся условий восприятия. Внимание Сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении. Внимание проявляется в любой сознательной деятельности. Оно включено в процесс восприятия, памяти, мышления, воображения. память Процесс организации и сохранения прошлого опыта, обеспечивающий его повторное использование в деятельности или возвращение его в сферу сознания. Связывает прошлое, настоящее и будущее, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе обучения. Без процессов памяти невозможно чувственное или интеллектуальное отражение действительности. 2

Качество психических процессов n Исследования Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына показали, что качество психических процессов зависит от свойств нервной системы человека. Так, например, людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться и реализовывать психическую деятельность, а с сильной – даже способствуют качеству психических процессов. n Психические процессы одного человека в разных условиях отличаются по качественных характеристикам в связи с уровнем общей нейродинамики, доминирования левого или правого полушарий, степенью утомленности (запредельное торможение психической деятельности). n Уровень активности психических процессов зависит от их сформированности ( возрастное развитие), от психосоматического состояния индивида, От заинтересованности личности в процессе и результате деятельности.

Внимание- осуществляет отбор нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием. Формы внимания: Произвольное внимание – направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, а потому неразрывно связано с речью. Непроизвольное внимание – формируется на сильные, неожиданные или необычные сигналы. Внимание человека имеет социальную природу, обеспечивает произвольную деятельность, является в значительной мере функцией интереса (как интеллектуального, так и эмоционального). Связано с мотивами, целями личности.

Свойства внимания. n n n Устойчивость- способность в определенной время сосредоточиваться на конкретном объекте. Наиболее существенным результатом является возможность раскрыть в том, на чем сосредотачиваются, новые характеристики и связи. Если бы внимание оказалось неустойчивым, то утратилась бы возможность эффективной умственной работы. Устойчивость внимания зависит от степени трудности материала и знакомства с ним, его понятности. Концентрация- интенсивность сосредоточенности внимания ( связана с функционированием доминантного очага возбуждения в коре мозга при одновременном торможении остальных зон коры). Человек не может одновременно сосредоточиваться на двух объектах (сигналах). Если это происходит, то одно действие автоматизированно и не требует внимания. Переключение – два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Распределение – память на прерванное действие сохраняется определенное время, в течении которого можно без труда продолжить прерванную деятельность. Объем внимания – количество объектов, воспринимаемых одновременно.

Развитие произвольного внимания n n Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности. Рекомендация: - организовывать сосредоточение на определенные временные интервалы, в соответствии с индивидными особенностями; Чередовать сосредоточение и переключением внимания; Тренировкой развивать объем внимания.

Произвольная и непроизвольная память связаны с особенностями актуально выполняемой деятельности, с наличием или отсутствием ее цели. n n n Все процессы памяти представлены как в произвольной, так и в непроизвольной форме, в зависимости от стоящей перед субъектом задачей. Непроизвольная память включается в структуру целенаправленной деятельности как способ достижения познавательных и практических целей. Для произвольной характерна сознательная установка на запоминание, удержание нужной информации и будущее ее воспроизведение. Непроизвольно запоминается то, что связано с высоким уровнем эмоциональности или интересно.

Виды памяти: эмоциональная, образная, словесно-логическая, двигательная Эмоциональная память способствует обобщенной, глобальной оценке ситуации, ее ценности для субъекта. Для произвольного воспроизведения (или его избегания) эмоции необходимо представить типичную для ее возникновения у данного субъекта ситуацию. Образная память сохраняет пережитой опыт в форме образа, представления. В форме образов в памяти хранятся не только доступные сознанию впечатления, полученные с помощью органов чувств, но и неосознаваемые образы. В памяти могут храниться не только предметные образы восприятия, но и беспредметные образы, связанные с пережитыми ощущениями (например, синий цвет, звук определенного тона, ощущение боли, вкус лимона и т. д. ). Двигательная память сохраняет схемы различных движений и их систем, образующих двигательные навыки, обеспечивающих автоматизированный характер действий в повторяющихся или типичных ситуациях ( например, открывание двери в своем доме). Все виды памяти связаны друг с другом. Так, например, определенные эмоции можно вызвать, совершая определенные движения. Печаль можно почувствовать опустив плечи, сделав печальное лицо, говорить тихим голосом, в то время как энергичные, резкие движения, сопровождаемые громким голосом, способны возбуждать уверенность в себе. У человека образ, мотив, действие можно вызвать при помощи слова. Словесно-логическая память – хранит умственные образы мира в форме обобщенных категорий, суждений, абстрактных концептуальных схем и мировоззрения в целом; сознательно планируемые программы деятельности. У человека словеснологическая память является ведущей. В силу ее смысловой организации, она оказывает деформирующее влияние на остальные виды памяти, как организующее, так и искажающее. (Пример, невербализуемые формы часто запоминаются по их словесному обозначению). 8

Формы памяти (по признаку длительности хранения опыта): мгновенная (иконическая или сенсорная), кратковременная, долговременная. ( трехкомпонентная модель памяти) Сенсорная память – обеспечивает слитное, непрерывное восприятие мира; создает возможность локализовать объект в пространстве, основа для предметной отнесенности образа как подготовки к кратковременной памяти. Чувствительна к физическим свойствам сигнала и условиям предъявления информации: длительности, освещению, предшествующей и последующей информации. Продолжительность хранения информации не более 1000 мс. Объем ограничен, однако больше, чем человек может воспроизвести. Кратковременная память - не имеет модальной специфики, объем 7 +-2 ед. Информация хранится от 30 сек. до нескольких часов (при повторении), перерабатывается, перекодируется, может переводиться в символическую форму. Происходит сличение информации со следами долговременной памяти. Долговременная память – информация хранится практически неограниченное время, эмоционально опосредована, преобразована. В ней фиксируется опыт, абстрагированный от несущественных признаков. Объем – неограничен, воспроизведение непосредственное (ассоциативное) и опосредованное мышлением. 9

Процессы памяти: запоминание, забывание, сохранен воспроизведение опыта n n n Запоминание может быть непроизвольным и произвольным, механическим и осмысленным (логическим). Непроизвольное запоминание избирательно, недостаточно систематично, точно и полно. Его успешность зависит от степени вовлеченности в активную познавательную деятельность. Эффективному непроизвольному запоминанию способствуют мыслительные операции: разбивка материала на составные части, придумывание заглавий, выделение опорных пунктов; выделение различий и сходства в запоминаемых объектах; классификация материала; включение образов, зрительных схем, рисунков, … Произвольное запоминание подчинено конкретной задаче и предполагает: концентрацию произвольного внимания; сознательное использование различных способов анализа материала, неоднократное повторение. Успешность произвольного запоминания зависит от: установки ( задачи запомнить материал), концентрации произвольного внимания, использования мыслительных операций, способствующих пониманию материала; установления ассоциаций; объема, трудности материала, смысловых связей между его элементами; значимости материала; личностных особенностей и способностей.

Процессы памяти Содержание процессов памяти: Сохранение Совершается на основе классификации, систематизации, обобщения и т. д. Способность удерживать материал в памяти в течение определенного времени до момента его актуализации при воспоминании. Длительность сохранения определяется функционированием сенсорной, кратковременной, долговременной памяти. Важным фактором успешного сохранения является правильно организованное повторение информации. Забывание Утрата четкости и уменьшение объема закрепленного в памяти материала, невозможность воспроизвести или узнать то, что было ранее известно. Теории забывания: угасание следов, постепенно нарастающее во времени; интерференция проактивная (влияние предшествующего материала) и ретроактивная (последующего материала). Забывание в сенсорной памяти- угасание следа. Забывание из долговременной памяти – невключение следа в систему кодов, неэффективный поиск информации в памяти, практически не бывает абсолютным ( воспоминание при стимуляции мозга) Воспроизве дение Восстановление и реконструкция содержания памяти ( следы трансформируются, обобщаются, схематизируются). Этапы актуализации: узнавание, воспроизведение, воспоминание. . 11

Устойчивые тенденции при воспроизведении информации n n n Сокращение объема информации Содержание становится более связным и согласованным с культурной традицией Воспроизводятся эмоции Структуирование информации облегчает воспроизведение Внимание и интерес способствуют точности припоминания Накапливаемая в опыте информация постоянно организуется, группируется, обобщается Обычное запоминание не предполагает точного воспроизведения Замена одного содержания другим Объединение одних частей и разъединение других Собственные дополнения и искажения содержания В реконструктивном воспроизведении проявляются творческие свойства памяти.

Исходные условия возникновения мышления. - общение и предметная деятельность. Биологические предпосылки Развитое восприятие создает адекватный образ объекта. Без регулирующей функции образов невозможны предметная деятельность и общение. Первая фаза Формирование и совершенствование специальных органов действия: рука как орган манипуляций с предметами, развивается способность к установлению причинноследственных связей. Вторая фаза Действие становится орудийным и коммуникативноопосредованным, т. е. орудия, цели, значения действия определяются совместно с другими людьми. Третья фаза Орудийная коммуникативно опосредованная деятельность сама становится главным фактором становления мыслительных процессов, взаимно влияют друг на друга. 13

Формы мышления: понятия, суждения, умозаключения n Понятие – отображает единичное и особенное, особое мыслительное действие. Содержание понятия – совокупность существенных свойств и признаков всех предметов, образующих данное понятие. По содержанию выделяют конкретные и абстрактные понятия. Понятия в зависимости от типа абстракции и обобщений, лежащих в основе его познания, бывают эмпирическими или теоретическими. Понятия формируются в культурноисторическом опыте и в процессе жизни. n Суждение – отражает связи между предметами и явлениями (понятиями), утверждение или отрицание чего-либо. Могут быть истинными и ложными; рациональными и нерациональными. n Умозаключение – на основе нескольких суждений, называемых посылками, делается определенный вывод. Могут быть истинными и ложными.

Мысль как инструмент регуляции Развитие рациональности отношения к окружающему миру и к самому себе достигается посредством повышения уровня рациональности суждений и умозаключений при оценке субъективной значимости происходящих событий. Процесс: анализ содержания мыслей в проблемных ситуациях и влияния мыслей на эмоциональные реакции и поведение. Ожидаемый результат: Развитие эффективности контакта с действительностью. 15

Мышление – высшая форма и процесс познания объективной реальности, целенаправленное, опосредованное, обобщенное отражение наиболее существенных связей и отношений предметов и явлений. n n n Виды мышления По характеру элементов: 1. по форме операциональности и элементов Наглядно- действенное (предметное), Наглядно-образное, Абстрактно-логическое (понятийное) 2. по модальности элементов: вербальное и визуальное 3. по степени обобщенности мыслительных элементов: конкретное и абстрактное По специфике процесса 1. по степени развернутости процесса: интуитивное (свернутое), дискурсивное (развернутое, рассуждающее). 2. по стилю или направленности: конвергентное (алгоритмизированное), Дивергентное (поисковое).

Продукты мышления n Индуктивное умозаключение – делается на основе обобщения опыта, результатов (от частного к общему) и отличается скорее гипотетическим характером. n Умозаключение по аналогии- вариант индуктивного умозаключения, когда на основе сходства двух объектов по одним параметрам делается вывод об их сходстве и по другим (от частного к частному). n Дедуктивное умозаключение – силлогизм – переход от посылок к заключению в соответствии с правилами логики ( от общего - к конкретному). 17

Развитие познавательных способностей на 1 -м этапе обучения в вузе. Цели : адаптация «первокурсников» к условиям и требованиям вузовского обучения. Формирование образа успешного студента. Саморегуляция направлена на : 1. Организацию «режима» учебной деятельности и отдыха и контроль за соблюдением режима. Осваиваются техники активизации обучения студента в аудитории и при самостоятельной работе. 2. Оптимизацию познавательных способностей ( внимания, памяти, мышления). 3. Развитие коммуникативных умений: установление позитивных отношений в студенческом коллективе, повышение продуктивности совместных действий в учебной группе при подготовке к учебной и контрольной деятельности. 19

САМОРЕГУЛЯЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цель: профилактика развития переутомления и раздражения от практических трудностей обучения. Задачи: 1. Развитие самостоятельности в программировании, организации процесса и контроля за результатами обучения. 2. Развитие психических функций, обеспечивающих процесс обучения (восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др. ). 3. Развитие ответственности за процесс и результат профессионального обучения. 20

Организация и контроль познавательных процессов в процессе реализации саморегуляции учебного процесса студентов. Необходимо: 1. Изучить основную информацию о психических процессах и о том, как они обеспечивают процесс познания. 2. Регулярно проводить экспресс-диагностику функционирования психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления). 3. Выявить как уровень организации познавательной деятельности сказывается на уровне эффективности обучения. 4. Использовать коррекционно- развивающие программы по тем психофизическим процессам, с которыми связаны трудности в обучении. 5. Разработать индивидуальные инструкции и установки по выполнению данных программ. 6. Проводить контроль и оценку эффективности процесс обучения – формирования знаний, умений, навыков. 7. Выявить ресурсы познавательной деятельности, оптимизировать их в результате использования развивающих интеллект программ. 21

Основные правила развития памяти. 1. Формулирование установки на эффективное восприятие и запоминание информации. 2. Создание оптимальной психологической активности (посредством психофизических упражнений: дыхательная гимнастика, медитация и др. ). 3. Активизация эмоционального отношения к воспринимаемому (эмоциональное восприятие более стойко к помехам и имеет более точное запечатление информации). 4. Осознание мотива запоминания информации и конечного результата ( общий или специальный познавательный интерес, пассивное стремление быть дисциплинированным слушателем и др). 5. Конкретная задача запоминания (конкретные информационные единицы, алгоритм развития информации, иллюстрации или практические примеры). 22

Анкета для самонаблюдений ( выполнить письменно). 1. Коротко напишите, какие мотивы побуждают вас к посещению лекции по Пи. П? 2. Отметьте, какой уровень активности сознания (памяти) при этом наблюдался ( по десятибалльной шкале)? ( при работе с содержанием слайдов) 3. Каким был результат данного учебного процесса? Задание: воспроизведите по памяти информацию из просмотренных слайдов и подсчитайте сколько информационных единиц вы помните после просмотра 22 слайдов 4. Какими способами Вы осознаете и усваиваете учебную информацию (отметьте буквы) а) последовательно запоминая весь ее объем; б) выделяю основные информационные единицы; в) выделяю информационные блоки и нахожу им понятийное и образное обозначение; г) схематизирую информационные блоки и анализирую их связи; д) делаю свое логическое обобщение после анализа содержания и связей 3 -5 информационных блоков; е) пытаюсь переструктуировать информацию и найти новые смысловые связи. 5. Какая интеллектуальная эмоция была фоном Вашей интеллектуальной деятельности? а) заинтересованность в познании, б)ответственность за уровень подготовленности к грядущему экзамену, в) скука 6. Какие способы концентрации внимания Вы использовали? а) установка на то, чтобы быть готовым к экзамену; б) установка выделить то, что было Вам неизвестно; В) БЕЗ УСТАНОВКИ 7. Изменилась ли в процессе работы с учебной информацией Ваша самооценка? а)да, б) нет. 23

Теоретическая информация. 1. Наиболее эффективно запоминается то, что составляет цель нашей деятельности. Менее эффективно – то, что в ходит в ее способы, еще менее – то, что составляет ее фон. 2. Чем более разнообразные способы работы с материалом мы применяем, тем точнее и прочнее запоминание. Поверхностные и однообразные способы обеспечивают невысокий уровень запоминания. 3. Чем теснее связана информация с ведущим мотивом деятельности, тем лучше он запоминается. 24

задания для самостоятельной работы студентов Проведите анализ изучаемого текста и определите к какому типу он относится: объяснительному, описательному, повествовательному. Объяснительный текст направлен на доказательство или пояснение какой -либо закономерности или теории. Его структура включает: постановку проблемы, значение проблемы, описание предшествующих подходов, исходные положения теории, выделение нового знания и его аргументация, описание нового знания и уточнение его теоретической и практической значимости. Описательный текст дает анализ какого-либо явления путем развернутого описания его видов, признаков, свойств, функций и т. п. При запоминании такого текста необходимо: выделить соотношение различных видов явлений, зафиксировать отличительные признаки. Повествовательный текст содержит информацию о различных действиях, событиях, преобразованиях «объекта» . Четкое построение схемы динамики развития позволяет выделить причинно-следственные 25 связи между блоками информации.

Процесс опосредования запоминания зрительными образами. 1. Составьте план текста. 2. Обозначьте содержание связей между пунктами плана (определите, в чем состоит смысловой переход от одного пункта к другому). 3. Представьте зрительные образы (картинки), которые отражают содержание плана и связи между пунктами. Примечание. Чем более ярким, необычным, иногда парадоксальным будет представленный образ, тем лучше он поможет запоминанию информации. 26

Традиционные для студентов ошибки. Не следует : Воспроизводить в памяти информацию сразу после знакомства с нею ( так как проводится накануне экзамена). Повторять информацию механически (без постановки конкретной задачи при каждом повторении). 27

Техника развития научного мышления. Задания. 1. Составление нового информационного блока из хорошо известной информации ( связывание понятий в смысловую цепочку). Пример. Онтогенез, психоанализ, индивид. Причинно следственные связи особенностей онтогенеза на психофизиологию индивида представлены в психоаналитической концепции. 2. Развитие способности отыскивать научную и практическую целесообразность в сравнении различных понятий, концепций, … 3. Исключение лишнего. 4. Поиск аналогов в фактах из разных научных областей. 28

Попытайтесь на практике применять правила научного мышления. 1. Не торопитесь с вынесением суждений. 2. Развивайте способность рационально оценивать противоречивые суждения. 3. Стремитесь использовать вероятностные оценки и учитывать фактор неопределенности. 4. Используйте эвристические приемы: - Метод от противного, - Исключение лишних данных, - Оценка надежности источника информации. 29