Проявление индивидуальных особенностей и нарушений ЦНС детей на

Проявление индивидуальных особенностей и нарушений ЦНС детей на музыкальных занятиях

Левша или правша?

Тест на определение ведущей руки • 1. Переплести пальцы рук. • Если верхним окажется большой палец левой руки, напишите на листе бумаги букву Л, если большой палец правой руки букву П. • 2. Прицелиться в невидимую мишень. Если для этого вы пользуетесь левым глазом, закрывая правый, напишите Л, если наоборот - П.

Продолжение теста • 3. Скрестить руки на груди, приняв позу Наполеона. • Если кисть левой руки окажется лежащей сверху, пометьте это буквой Л, если • правой - буквой П. • 4. Поаплодировать. Если вы бьете левой ладонью по правой, это буква Л, если • правая ладонь активнее - буква П.

• ПППП (100%-правша)- консерватизм, ориентация на стереотипы, бесконфликтность, нежелание спорить и ссориться. • ПППЛ - наиболее яркая черта характера нерешительность.

• ЛППЛ - большая, чем в предыдущем случае мягкость характера, наивность. • ЛЛПП - дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов и склонность к самоанализу. • ЛЛПЛ - простодушие, мягкость, доверчивость. • ЛЛЛП - эмоциональность, энергичность и решительность.

• ПЛПЛ - самое редкое сочетание; беззащитность, подверженность различному влиянию. • ЛППП - частое сочетание. Эмоциональность, нехватка упорства и настойчивости в решении главных вопросов, подверженность чужому влиянию, хорошая приспособляемость, дружелюбие и легкое вхождение в контакт.

• ППЛП - очень контактный тип характера. Кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. • ППЛЛ - Редкое сочетание. Характер близок к предыдущему, но более мягкий. • ПЛПП - аналитический склад ума и мягкость. Медленное привыкание, осторожность в отношениях, терпимость и некоторая холодность.

• ЛЛЛЛ (100% левша) - "антиконсервативный тип характера". Способность взглянуть на старое по-новому. Сильные эмоции, выраженный индивидуализм, эгоизм, упрямство, иногда доходящие до замкнутости. • ЛПЛП - самый сильный тип характера; неспособность менять свою точку зрения, • энергичность, упорство в достижении поставленных целей.

• ЛПЛЛ - схож с предыдущим типом характера, но более неустойчив, склонен к • самоанализу, испытывает трудности в нахождении друзей. • ПЛЛП - легкий характер, умение избегать конфликтов, легкость в общении и • заведении знакомств, частая смена увлечений. • ПЛЛЛ - непостоянство и независимость, желание все сделать самому.

• Абсолютные правши — 42%. У них доминирует левое полушарие (ведущие правая рука, нога, глаз, ухо, у таких людей в 95% случаев центр речи находится в левом полушарии), для них характерен словеснологический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению ; • Абсолютные левши — 810%. При доминировании правого полушария (напротив, ведущие левые рука, нога, глаз, ухо, центр речи в правом полушарии). Для них характерно конкретно-образное мышление, развитое воображение;

Амбидекстеры • Отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди) — 48 -50%. Это либо правши с признаками леворукости, либо левши с признаками праворукости (по ведущему глазу человек левша, а по руке — правша и др. ).

отличия • Правополушарным (левшам) легче диктовать текст, чем писать. • Левополушарным (правшам) же легче писать, чем диктовать.

• Речь правополушарных людей (левшей) эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. • Правши нередко подчеркнуто рациональны и рассудочны, что основывается на формально-логическом подходе. Они много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна.

отличия • Как правило, левши — целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаются и плачут, приходят в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению • Для них характерны обостренное чувство долга, ответственность, принципиальность, внутренний характер переработки эмоций. Часто занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.

Художники • Картины художников • Художникам-правшам — левшей отличаются присущи строгость большими размерами, формы, графичность темной палитрой изображения, красок, большим холодные цвета. Это — числом световых Пикассо, Кент, Леже. градаций, глобальностью сюжета. Примеры: Ван-Гог, Рембрандт Суриков.

Амбидекстеры • Леонардо Да Винчи, Михаил Ломоносов.

Композиторы • К композиторамлевшам можно отнести Вагнера, Дебюсси, Скрябина, Чайковского, Шопена, Шумана. • К правшам — Баха, Генделя, Мендельсона, Прокофьева, Стравинского, Шостаковича.

Поясните высказывание: • «По отношению к музыке наше левое полушарие ведет себя как Сальери, а правое — как Моцарт…»

Правое и левое полушарие у детей 1. Конкретное мышление 2. Образная память 3. Бессознательное 4. Левая рука 5. Ритм, восприятие музыки, интонации • 6. Левый глаз • 7. Ориентировка в пространстве • 8. Чувственная сфера • • • 1. Абстрактное мышление • 2. Математические вычисления • 3. Сознательное • 4. Правая рука • 5. Речь • 6. Правый глаз • 7. Чтение и письмо • 8. Двигательная сфера

Особенности ребенка “Левши” • • часто отличаются затянувшимся периодом упрямства. • • Обычно - это художественно одаренные и очень эмоциональные дети. • • У них нередки хорошие музыкальные способности и абсолютный слух. • • Часто они позже начинают говорить и иногда испытывают затруднения в произношении некоторых звуков. • • Бывает, что им с трудом даются чтение, письмо и математика. • • Ребенок-левша непосредственен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений. Отсюда - плаксивость, капризность, подверженность ярости и гневу, настойчивость в осуществлении желаний.

Рекомендации по воспитанию «левши» • • Принять как должное особенность ребенка и не пытаться превратить его в "правшу". • • Хвалить за самые малейшие успехи и поощрять его творческие способности, но не стремиться вырастить вундеркинда. • • Не предъявлять завышенные требования к нему и не противопоставлять его другим детям. • • Необходимо создать ребенку определенные условия : выделить ему место за партой или столом с левой стороны, чтобы он не сталкивался с правым локтем соседа; сделать так, чтобы свет из окна или настольной лампы падал на его рабочее место с правой стороны. • • Учитывая повышенную эмоциональность и впечатлительность такого ребенка, взрослым нужно быть очень чуткими и доброжелательными с ним.

Особенности высшей нервной системы детей

В основе ВНД – возбуждение и торможение НС

Особенности ВНД детей • подкорковыми образования доминируют над корой. • Усиливается активность второй сигнальной системы. Но преобладает первая сигнальная система • Значительно уступают по силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

свойства нервной системы • Сила нервной системы характеризует ее: • 1. выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к раздражителям; • 2. способность выдерживать эмоциональное давление, нервопсихическое напряжение.

• Теппинг-тест

а — выпуклого типа (сильная НС) ; б —ровного типа (средняя сила) ; в — промежуточного и вогнутого типов (средне-слабая); г — нисходящего типа (слабая НС).

свойства нервной системы • подвижность определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов - возбуждения и торможения.

Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа. п-ра г-ра п-ле к-са т-ло р-ба р-ка п-ля с-ло м-ре д-р-во з-м-к к-м-нь п-с-к с-ни с-ол ш-о-а к-и-а с-л-це д-с-а п-и-а р-ба ф-н-ш х-кк-й у-и-ель к-р-ца б-р-за п-е-д с-ег в-с-а п-сь-о о-нз-о-ок к-ш-а ш-ш-а п-р-г ш-п-а б-р-б-н к-нь-и д-р-в-

• • • 25 -30 слов - высокая скорость мышления; 20 -24 слова - хорошая скорость мышления; 15 -19 слов - средняя скорость мышления; 10 -14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление

Сложные ситуации для детей со слабой нервной системой (по Акимовой М. К. , Козловой В. Т. ): • длительная напряженная работа • ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения • ситуация, когда педагог в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа; • -работа после неудачного ответа, работа в ситуации, требующей отвлечения; • -работа в шумной, неспокойной обстановке; • ситуация, когда требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

Сложные ситуации для инертных детей(по Акимовой М. К. , Козловой В. Т. ): • -задания, разнообразны по содержанию и по способам решения; • -когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе; • -когда время работы ограниченно; • -когда требуется частое отвлечение; • когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания; • выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

Правила для педагогов по организации работы детей со слабой НС • -дать ребенку достаточно времени на обдумывание и подготовку; • нужно постараться разбить материал на отдельные части и давать их постепенно, по мере усвоения;

Правила для педагогов по организации обучения детей со слабой НС • -лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; • нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; • следует осторожнее оценивать неудачи ученика;

Правила для педагогов по организации обучения детей со слабой НС • во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного; • -следует в минимальной степени отвлекать его

Правила для педагогов по организации деятельности детей с инертной НС • -не требовать от них немедленного включения в работу; • -нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ; • -в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что -либо другое;

возрастные уровни нервно-психического реагирования (по В. В. Ковалеву): • 1) сомато-вегетативный (0— 3 года); • 2) психомоторный (4— 10 лет); • 3) аффективный (7— 12 лет); • 4) эмоционально-идеаторный (12— 16 лет).

4 Расстройства нервной системы в дошкольном возрасте. • • Причины: Психическая травма Наследственная отягощённость Специфические особенности отношений между членами семьи Эмоционально неблагополучная среда Черепно-мозговые травмы; Инфекционные заболевания с осложнениями

Основные нарушения в нервной системе ребенка • Наследственные заболевания нервной системы • Инфекционные заболевания нервной • Черепно-мозговые травмы • Опухоли головного мозга • Эпилепсия • Невротические расстройства

гипертензии (характерные признаки): • Возникновение головных болей утром — после сна. • рвота, не связанная с приемом пищи • Головная боль исчезает или уменьшается в вертикальном положении • застойные явления глазного дна

Судорожный синдром • Судороги • Потеря сознания • Возможно повышение температуры до 38º

Синдром гипервозбудимости (симптомы) • 1. Дома ребенок не успокаивается • 2. В садике персонал недоволен поведением ребенка • 3. Сверстники отмечают агрессивность ребенка • 4. Ребенок часто не дослушивает объяснения, хватается за дело. • 5. Ребенок слабо контролирует свои поступки и слова.

Рекомендации педагогам по воспитанию гиперактивных • нужно постараться не обращать внимания на его ерзание и на вскакивания со своего места. • поощрять за хорошее и спокойное поведение. Поощрять нужно сразу же. • - При общении с таким ребёнком корректно формулируйте запреты.

Рекомендации педагогам по воспитанию гиперактивных • - При общении и работе на занятиях с ним старайтесь говорить максимально короткими предложениями. • - Не рекомендуется давать таким детям сразу несколько поручений. – • - Ребенка следует хвалить каждый раз, когда он заслужил это. • . Если малыш неверно понял поручение, не раздражайтесь, а спокойно повторите задание.

Рекомендации педагогам по воспитанию гиперактивных • Если ребенку трудно долго сидеть, то стоит разрешить ему ходить, двигаться во время занятия. • Можно договориться с ним, что Вы разрешите ему походить, если он будет поднимать руку или другой условный сигнал • Другим детям можно объяснить, что ему нужно походить, чтобы у него не болели ножки…

В. Лебединский (2003) выделяет шесть основных видов нарушений психического развития у детей: • Необратимое психическое недоразвитие (олигофрения). • Задержанное психическое развитие (обратимое — полностью или частично). • Поврежденное психическое развитие — деменция (наличие предшествующего периода нормального психического развития). • Дефицитарное развитие (в условиях нарушений зрения, слуха, соматической патологии). • Искаженное психическое развитие (ранний детский аутизм). • Дисгармоническое психическое развитие (психопатии).

• ". . . МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ И КОРРЕКЦИОННАЯ РИТМИКА Под редакцией Е. А. Медведевой. . . " [Источник: http: //psychlib. ru/mgppu/mmv/mvm 001. htm]

Основные диагностические компоненты в определении уровня музыкально-эстетического развития детей • 1. Эмоционально-эстетическое отношение к музыке: эмоциональная отзывчивость на музыку; адекватное сопереживание содержания музыкальных произведений, музыкальных образов, отражающих разнообразные эмоциональные проявления мира природы и человека.

Основные диагностические компоненты в определении уровня музыкально-эстетического развития детей • 2. Музыкально-образовательный компонент: представления о музыке как виде искусства, о его семиотической стороне

Основные диагностические компоненты в определении уровня музыкально-эстетического развития детей • ". . . 3. Музыкально-деятельностный компонент: восприятие музыки, умение петь естественным голосом, владеть навыками выразительных движений под музыку игра на детских музыкальных инструментах

Основные диагностические компоненты в определении уровня музыкально-эстетического развития детей • . 4. Музыкально-творческий компонент: предпосылки творчества и элементарные его проявления в разных видах музыкальной деятельности

Основные диагностические компоненты в определении уровня музыкально-эстетического развития детей • 5. Ценностно-ориентационный компонент: умение вербально выражать музыкальные предпочтения, свое отношение к музыке, общаться со взрослым и сверстниками в музыкальной деятельности…

Методы музыкального образования детей с проблемами в развитии направлены на: • формирование средствами музыки у ребенка с проблемами в развитии нравственно-эстетического отношения к окружающему; • формирование основ музыкальной культуры • удовлетворение особых образовательных потребностей детей с отклонениями в развитии средствами музыки; • организацию коррекционно-компенсирующей, коррекционно-развивающей работы с детьми, основанной на их посильном участии в разнообразных видах и формах музыкально-творческой деятельности

Методы обучения (по Ю. К. Бабанскому) • наглядные методы; • словесные методы; • практические методы упражнения в выполнении тех или иных способов действий, применяемых в разных видах музыкальной деятельности.