«Произношение» как учебная дисциплина цикла « Русский язык» в специальной ( коррекционной) школе v вида. Характеристика и анализ программы. Индивидуальные логопедические занятия и уроки произношения. Этапы работы над произношением учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Выполнила: Стребцова Кристина 4 курс
Основной целью уроков произношения является: воспитание у школьников чёткой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко - слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия для овладения грамотой.
Основные задачи: *Формировать правильное речевое дыхание; *Развивать артикуляционную и общую моторику; *Формировать и закреплять навык правильного произношения звуков в слогах, словах, предложениях; *Автоматизировать и дифференцировать мягкие, твёрдые, звонкие и глухие согласные; мягкость согласных с помощью гласных е, ё, ю, я. и; *Овладеть звуковым анализом и синтезом слова; *Развивать ритмическую и звуко - слоговую структуру слова; *Уточнять и обогащать словарь с учётом программы; *Закреплять формы словоизменения и словообразования(употребление предложно-падежных конструкций, дифференцирования предлогов, согласование прилагательного с существительным, образование приставочных глаголов и их дифференцирования, образование прилагательных от существительных); *Развивать связную речь (пересказ, рассказ-повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся на уроках произношения. Учащиеся должны уметь: Правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи. Правильно воспроизводить слова из 3 -4 слогов со стечением согласных. Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты. Дифференцировать на слух звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки. Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 2 -3 -4 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове. Определять количество слов в предложении из 4 -6 слов.
Основные разделы работы на уроках произношения: -развитие фонематического восприятия; -формирование звукопроизношения (автоматизация и дифференциация звуков); -ритмо-интонационное оформление высказываний; -звуко-слоговое структурирование; -обучение звуковому анализу и синтезу.
Развитие фонематического восприятия Основной задачей данного раздела является развитие умения различать на слух все пройденные звуки в составе слога и слова. На начальном этапе работы необходимо научить учеников вслушиваться в речь. Сначала предлагается узнавание и различение на слух неречевых звуков (определить по звуку падающий предмет, по звучанию — музыкальный инструмент и т. д. ). Затем слуховое внимание привлекается к различению слов, отдельных звуков, услышав которые дети выполняют определенные действия (аа-а — «укачай куклу» и т. д. ). Выполняя упражнения на развитие фонематического восприятия, дети сначала учатся выделять нужный звук среди звуков, резко отличных от него, а потом — среди сходных по звучанию (сначала — в ряду звуков, потом — слогов, позже — слов).
Работа по развитию фонематического восприятия на материале слов усложняется следующим образом: выделяемый звук находится в ударном слоге, затем — в безударном; в начале слова, затем — в середине и в конце слова. Ряды слов для подобной работы подобраны таким образом, чтобы попутно способствовать формированию у учащихся морфологических и лексических обобщений. Например, ряд слов одной грамматической категории—мел, сын, конь, огонь, сом; красный, голубой, коричневый, главный, грустный, кислый (дифференциация произношения звуков к — г); ряд слов в одинаковой грамматической форме — стоишь, идёшь, сидишь, берёшь и т. д. (звук ш); резать — режу, мазать — мажу и т. д. (звуки з — ж). Выполняя предлагаемые учителем задания, дети прослушивают материал выделяют на слух заданный звук, ограничиваясь реакцией в виде действия, поднятия руки, предъявления карточки с условным обозначение. При этом учитель на начальном этапе работы привлекает зрительный контроль, проговаривая звуки, слоги, слова без экрана, а затем — с экраном. Работа по развитию слухового восприятия, слуховой памяти и фонематического восприятия продолжается при автоматизации и дифференциации звуков.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза Овладение произношением звуков с опорой на четкие кинестетические и ощущения способствует развитию навыков звуко-слогового анализа и синтеза. Необходимо научить детей не только слышать отдельные звуки в составе слога и слова, но и уметь определять их последовательность в слоге, слове, разделить слова на слоги. Все это имеет большое значение для овладения грамотой и предупреждения дисграфии. Известно, что наибольшая степень связанности звуков проявляется при слиянии согласного с последующим гласным, а наименьшая — тогда, когда согласный звук находится за пределами слияния. Поэтому после выделения последнего согласного из слова (кот) предлагаются задания: Выделение 1 -го согласного при стечении согласных (стол); выделение последнего ударного гласного, который легко тянется (пальто); выделение слогообразующего гласного из односложных слов с последним согласным (мак, кот).
Лишь после этого рекомендуется программное выделение слогообразующего согласного из слов (мох, пух), где последний щелевой согласный, как и гласный, тянется, что существенно затрудняет выделение гласного, (кроме того, разведены во времени операции анализа и синтеза звуковых сочетаний, слогов и слов, так как операцией синтеза (слиянием звуков) учащиеся овладевают позже, чем выделением звука на слух. Упражнения в синтезе слогов и слов предлагаются в пособии после упражнений по звуковому анализу: вначале — по следам анализа, а позже — без него. В процессе этой работы учитель знакомит учащихся с понятиями «слог» , «ударный слог» . На первых порах вместо понятия «слог» целесообразно употреблять выражение «часть слова» , так как учащиеся часто смешивают на слух понятия «слог» и «слова» . Овладению звуко-слоговым составом слова способствует работа со схемами слов, которые являются дополнительной зрительной опорой.
Автоматизация и дифференциация произношения звуков Основной задачей работы данного раздела является развитие у учащихся умений четко произносить все звуки, контролировать свое произношение, удерживать чистое произношение звуков на материале разной сложности (слог, слово, предложение, текст), сохраняя при этом слоговую структуру слова, соблюдая слитность произношения звуков в слове, ударность, орфоэпические требования, ритм и рифму в потешках и стихах. При усложнении заданий (составление предложений и рассказов по картинкам, работа с деформированным предложением, изменение времени действия в предложениях и в текстах и т. д. ) от учащихся требуется распределение внимания между выполнением заданий, способствующих формированию самостоятельной речи, и сохранением при этом правильного произношения. При дифференциации произношения звуков, кроме перечисленных выше задач, у учащихся формируются умения различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в речи. .
В первую очередь учителем выбираются упражнения, целью которых является закрепление произносительных навыков. Параллельно проводится работа по развитию фонематического восприятия. Постепенно вводятся упражнения, связанные с закреплением словаря, преодолением аграмматизма, и отдельные упражнения по развитию выразительности речи. Упражнения по автоматизации и дифференциации каждого звука расположены в порядке, отражающем последовательные этапы работы над употреблением звука в речи с учетом возрастающей сложности материала: звук в слогах, звук в словосочетаниях и в предложениях, звук в текстах. Учитель в зависимости от цели данного урока выборочно предлагает речевой материал, соблюдая в его использовании данную последовательность. Слоговые упражнения. . На начальном этапе закрепления звуков на первое место выдвигаются чисто произносительные задачи. Внимание детей направлено на закрепление полноценных движений артикуляционного аппарата и правильность звучания звука в слогах и в их сочетаниях
Слоговые упражнения постепенно усложняются: увеличивается количество сегментов в рядах (от двух до четырех); усложняется состав элементов слоги прямые, обратные, сочетание прямых и обратных слогов, закрытые слоги, слоги со стечением согласных); изменяется последовательность элементов в рядах (та-па-ка, ка-та-па). Следующим этапом является отработка произношения звука в слове. как известно, для правильного произношения слов необходимо понимание значения. Учителю рекомендуется перед выполнением упражнения учащимися показывать им картинки, объяснить и проговорить те слова, которые он считает сложными либо по лексическому значению, либо по грамматической форме. Овладевать чистым произношением слов (а в дальнейшем — грамотой и правописанием) учащимся помогают практические навыки постановки словесного ударения и определения его места. На материале слов автоматизируются навыки правильного произношения отрабатываемого звука, находящегося в словах в разных позициях. Вначале произносятся слова, в которых автоматизируемый звук находится в ударно слоге, затем — в безударном .
Следующим этапом автоматизации и дифференциации произношения звука является его отработка в словосочетаниях и в предложениях с целью как можно более раннего введения звука в самостоятельную речь. Сначала звуки закрепляются в словосочетаниях и простых нераспространенных предложениях. Затем материал предложений усложняется — от простого нераспространенного предложения (например, на дифференциации прошения звуков к — х: Уха кипит) до распространенного. В предложения по возможности включаются отработанные словосочетания, например, дети составляют словосочетание высокий кувшин, а на следующей странице это словосочетание уже включено в предложение Бабушка ставит высокий кувшин на стол. Усложнение идет и по возрастанию степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений — от повторения предложений за учителем, составления предложений по вопросам учителя и т. д. Работы с деформированными предложениями. При составлении предложений по вопросам учителя рекомендуются такие вопросы, которые включают минимальное количество слов из данного предложения. Это помогает ученику подобрать чисто произносимые слова для ответа. Например: Когда зальют каток? — Каток заливают зимой.
Основные принципы осуществления индивидуального подхода при автоматизации произношения на уроке. Работа по преодолению нарушений звукопроизношения начинается на индивидуальных занятиях). На этих занятиях подготавливаются возможности для проведения фронтальной работы на уроках произношения. На данных уроках осуществляется общедидактический принцип индивидуального подхода. Этот принцип учитель реализует по-разному, в зависимости от разнородности этиопатогенетических механизмов нарушения произношения у учащихся (алалия, дизартрия, ринолалия). В связи с автоматизацией и дифференциацией звуков перед учителем стоят на уроках произношения особые задачи, требующие индивидуального подхода с учетом клиники нарушения речи. Характер произношения гласных звуков в большой мере влияет на четкость речи. Для дизартриков характерно смешение в произнесении гласных звуков из-за ограниченности движения губ и языка; из-за малоподвижности мягкого неба гласные звуки произносятся ими с носовым оттенком. У ринолаликов четкость произнесения гласных звуков затруднена в период законченного процесса формирования дифференцированного выдоха (носового и ротового). Исходя из этого, учитель на уроке должен применять приемы, направленные на развитие подвижности губ, языка, мягкого нёба одновременно на развитие
У дизартриков учитель следит за преодолением истощаемости артикуляционных движений, при работе с алаликами привлекает внимание учащихся к грамматической форме слов. Произношение звонких согласных звуков вызывает большие затруднения детей с различными формами речевых нарушений. В речи дизартриков и ринолаликов звонкие звуки часто не реализуются или реализуются недостаточно: у ринолаликов звуки несколько оглушены из-за утечки воздуха через нос, что ослабляет силу голоса; у дизартриков— из-за ограниченной подвижности голосовых складок, мягкого нёба; у алаликов — из-за несформированности фонематического восприятия и трудностей переключения в артикуляционном аппарате. Отрабатывая озвончение, учитель следит за дифференцированным ротовым выдохом у ринолаликов, у дизартриков — за мышечным тонусом артикуляционного аппарата, у алаликов — за развитием фонематического восприятия, за формированием кинестезии в области голосовых складок.
Отдельные разделы работы требуют постоянного внимания учителя независимо от темы урока. Так, на каждом уроке учитель следит за тем, чтобы учащиеся с выраженной дизартрией осуществляли самоконтроль за слюнотечением, организует работу на уроке таким образом, чтобы развивать речевое дыхание и тренировать экономное использование речевого выдоха (особенно у ринолаликов и дизартриков). Этому способствуют, в частности, упражнения на проговаривание рядов слогов или слов, увеличение объема предложения и т. д. Постоянного контроля требует и устранение на доступном уровне назализации у ринолаликов и дизартриков. При этом для самоконтроля учащиеся с ринолалией используют металлический шпатель, зеркало и т. д. Индивидуальный подход на уроках произношения необходим и при работе над нормализацией просодической стороны речи. При выполнении голосовых упражнений большее внимание уделяется дизартрикам и ринолаликам, при работе над темпом речи — дизартрикам, при формировании мелодико-интонационной стороны речи и плавности — дизартрикам и алаликам.
Скачать презентацию Произношение как учебная дисциплина цикла Русский
вопрос 8 и 9.ppt