Прогрессивные матрицы Равена Для чего вообще нужен

Прогрессивные матрицы Равена

Для чего вообще нужен тест Равена? § Тест Равена необходим психологам для определения интеллекта человека с помощью абстрактного материала, в котором требуется обнаружить логические отношения между отдельными элементами. Для его прохождения не важен уровень культурного развития индивидуума. Тест Равена используют и приёме на работу, и в учебных заведениях. Тест Равена универсален, и используется для любого человека, независимо от его пола, возраста и происхождения. Происходит оценка полного диапазона интеллектуальных возможностей человека.

История создания теста, его теоретические и методологические основания § Дж. Равен занимался причинами умственной отсталости. Ему необходимо было разработать тесты для определения генетических и средовых причин данной проблемы. В своих работах использовал шкалу Стэнфорд Бине и понял, что она неудобная. Начал создавать тесты, исходя из временых ограничений, и так, чтобы их мог пройти любой человек, независимо от пола, возраста, образования. Базировался Равен на изучении интеллекта. Теоретической основой создания теста Равена является модель оценки интеллекта Спирмена. Он подметил, что р ты тестирования многих учебных способностей коррелируют между собой. Спирмен сделал вывод о существовании “g фактора”, состоящего из продуктивной и репродуктивной способностей.

1)Репродуктивная умственная деятельность. Предполагает способность использовать прошлый опыт и ранее усвоенную информацию. 2)Продуктивная умств. деятельность. Построение нового видения сложных ситуаций, к чему приходят через активный поиск, через перебор возможных вариантов.

Пытаясь найти более простой способ измерения продуктивных возможностей интеллекта § Равен создаёт тест, ориентированный на диагностику способности к выявлению закономерностей в организации серией последовательно усложняющихся геометрических фигур. § В общем, этот тест опирается на 2 теории: § 1) на теорию форм, развитую в рамках гештальтпсихологии § 2)на теории неогенеза Спирмена. § Опираясь на гештальтпсихологию этот тест предполагает: § изначально испытуемый осуществляет оценку задания в целом § выделение элементов § элементы объединяются, это способствует обнаружению недостающей детали, части изображения.

§ При решении заданий выступают 3 основных психических процесса: § 1)внимание, внимательность(внимание отделяется от восприятия и мышления) § 2)восприятие, восприимчивость § 3)мышление, понятливость

§ Задания идут от простого к сложному. § Условие: матрицы должны предъявляться для анализа испытуемым подряд, без пропусков. § При создании учитывалась привлекательность стимульного материала, учитывался размер задания, пространственное взаимоотношение между незавершённой матрицей и набором альтернативных вариантов решения.

§ Формы теста: § 1)Стандартные матрицы(1936). Авторами первой редакции теста, предназначенной для диагностики детей, были Л. Пенроуз и Дж. Равен. Впоследствии работу с тестовыми заданиями осуществлял Равен. Изначально стандартные матрицы имели вид девятифигурных композиций(напоминали Спирмена). Только у Равена надо было найти пропущенную фигуру, а не описать правило, лежащее в основе композиции. Дети не всегда понимали суть задания и поэтому были созданы похожие задачи со сплошным структурированным рисунком, с вырезанным фрагментом. § Уникальность стандартных матриц: используются в первозданном виде на протяжении более 50 лет!!! § 2)Цветные матрицы(1947). К сериям A и B из стандартных матриц была добавлена серия промежуточной трудности Ab. Стало ярким оформление. § 3)Продвинутые прогрессивные матрицы(1947). Состоят из серии 1(12 заданий) и 2(36 заданий). Необходимы для детальной оценки интеллекта наиболее способной части населения и для целей профдиагностики. В России этих матриц нет!!!

§ В 1977 Равен и Корт сконструировали тест для лиц с высоким IQ. Были усложнены задания, введены новые серии. Введена вербальная шкала.

Изменённые варианты теста Равена: § 1)В издательстве “Когито Центр”. Нуждается в апробации, психометрической проверке; результаты, полученные для первоначального варианта матриц не могут быть однозначно перенесены на параллельную форму. § 2)Югославские психологи. Предложили дифференцированную форму оценки ответов испытуемого. Надо указать на фрагменты, которые точно подходящие, более менее подходящие и совершенно не подходящие. § 3)С использованием шаблона. Недостающие фрагменты матрицы могут подбираться на предметном уровне и вставляются в паз поля матрицы по типу паззла. Данная модификация не нашла своего применения. § 4)Используются компьютерные варианты данного теста.

§ Диагностируемые с помощью теста Равена продуктивные свойства интеллекта гораздо лучше предсказывают интеллектуальные достижения человека по сравнению с репродуктивными свойствами, диагностируемыми вербальными тестами.

§ При принятии диагностических решений необходимо помнить о многозначности трактовки результатов тестирования с помощью матриц Равена и при постановке психолог. диагноза опираться на диагностические принципы комплексности и стереоскопичности(объёмность).

§ Тест Равена может быть использован как в качестве теста скорости (время выполнения 20 минут) рекомендуется проводить в группе, так и в качестве теста результативности (без ограничения времени). Оригинальные размеры матриц 7, 5 х 11, 5 см.

§ В наборе чёрно белого варианта имеется 60 матриц, в каждой отсутствует какой либо элемент. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6 предложенных вариантов. Задания сгруппированы в 5 серий, каждая состоит из 12 матриц. § Процедура проведения: тест проводится 20 минут. Необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: "Приступить к выполнению теста" никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: "Всем закрыть таблицы". О предназначении данного теста можно сказать следующее: "Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления". После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1 ю страницу: "На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6 8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан" (можно показать на примере одного образца). Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: «Закрыть всем таблицы!» Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

А В С D Е № зад ани я 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма правильных ответов

Ключ для чёрно-белого варианта 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 § 1 -я серия A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 2 2 -я серия B 5 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 8 3 -я серия C 5 3 2 7 8 4 5 1 7 1 6 2 4 -я серия D 3 4 3 8 7 6 5 4 1 2 5 6 5 -я серия E 7 6 8 2 1 5 1 3 6 2 4 5

Ключ для цветного варианта § 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 -я серия A 4 5 1 2 6 5 1 3 4 2 3 6 2 -я серия AB 4 5 1 6 2 5 4 3 2 3 1 6 3 -я серия B 4 1 3 6 5 4 1 3 2 5 2 6

Обработка результатов. § Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии). Общий счет является показателем интеллектуальных способностей испытуемого, выявляет его умение мыслить согласно определенному методу и системе мышления. Эта система выражается в способе упорядочения фигур в образцах. Коэффициент интеллекта представляет собой общий результат с учетом физического возраста. В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого можно определить следующими способами: 1) на основании процентной шкалы § 2)перевод полученных результатов в IQ показатель § 3)качественный анализ результативности выполнения заданий по сериям.

Можно рассчитать процент правильно решённых испытуемым заданий относительно их общего количества и определить уровень его умственных способностей(см. таблицу на сл. слайде). Подобная оценка осуществляется с учётом возраста испытуемого.

Определение уровня умственных способностей согласно процентной шкале Проценты Степень 95 и выше I степень: особо высокоразвитый интеллект испытуемого соответствующей возрастной группы 75 95 2 степень; незаурядный интеллект для данной возрастной группы 25 74 3 степень: средник интеллект для данной возрастной группы 5 24 4 степень: интеллект ниже среднего. 5 и менее 5 степень: дефектная интеллектуальная способность

Следующий способ обработки заключается в переводе “cырого”балла в коэффициет IQ. Такой способ будет полезен для сравнения р-ов данного теста с другими методиками изучения умственных способностей. См. распечатанную таблицу! Далее, ориентируясь на выявленный показатель IQ, можно определить уровень умственных способностей.

Градация уровней умственных способностей Показател Уровень развития и IQ интеллекта Свыше 140 очень высокий, выдающийся интеллект Более 120 высокий, незаурядный интеллект 110 120 незаурядный, хороший интеллект 100 110 нормальный, выше среднего интеллект 90 100 средний интеллект 80 90 слабый, ниже среднего интеллект 70 80 небольшая степень слабоумия 50 70 дебильное слабоумие 20 50 имбецильность, средняя степень слабоумия 0 20 идиотия, самая большая степень слабоумия

Например, ребёнок 10 лет правильно выполнил 27 заданий. Ориентируясь на табличные значения, получаем показатель IQ -96. Это соответствует среднему уровню интеллекта.

Для лиц более старшего возраста IQ(ПОСЛЕ 30 ЛЕТ) вычисляется по формуле: IQ=IQ(в распечатанной таблице)/ %(в следующем слайде) *100

Для определения коэффициента IQ лиц старше 30. § возр аст 16 35 40 45 50 55 60 30 % 10 97 93 88 82 76 70 0

Если необходимо сопоставить результаты выполнения Стандартных матриц Равена с р-ами других методик, то можно перевести “cырой”балл по тесту Равена не в показатели IQ , А В стены.

Перевод показателей в стены Сте 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ны IQ 44 45 59 73 87 101 115 129 143 бал и 58 72 86 100 и л мен 114 128 142 бол ее ее

Интерпретация: § Каждая серия заданий составлена по определенным принципам. В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы. Серия В построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце. Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру. Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях. Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ: § СЕРИЯ A. Психологическое значение: решение зависит от уровня внимательности, уровня статистического представления, воображения и уровня визуального различия (дискриминации). § СЕРИЯ B. Психологическое значение: способность линейной дифференциации и суждение (умозаключение) на основе линейных взаимосвязей. § СЕРИЯ C. Психологическое значение: проявляется способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживанию непрерывных изменений, динамическая внимательность и воображение, способность представлять. § СЕРИЯ D. Психологическое значение: решение зависит от способностей схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении) фигур согласно закономерности используемых изменений. § СЕРИЯ E. Психологическое значение: способность наблюдать сложное количественное и качественное различие кинетических, динамических рядов. Высшая форма абстракции и динамического синтеза.

Что вы должны запомнить! 1) Стандартные чёрно-белые матрицы Равена могут применяться для испытуемых от 8 до 65 лет с ограничением во времени и без временных ограничений. 2) Основным направлением обработки результатов чёрно- белых матриц является количественный анализ: получение «сырых» баллов по тесту, перевод его в стандартизированный балл (IQ, стены) в зависимости от возраста испытуемых, сопоставление стандартизированных баллов с имеющимися статистическими нормативами.

3) Качественный анализ подразумевает оценку развитости мыслительных операций в зависимости от успешности решения заданий определённых серий (А, В, С, D, Е). 4) Точность и достоверность получаемой с помощью теста информации напрямую зависит от точности выполнения пользователем инструкций по проведению, регистрации и обработке результатов.

Cтимульный материал для чёрно-белого варианта теста Равена (СЕРИЯ A)

СЕРИЯ B

CЕРИЯ С

СЕРИЯ D

СЕРИЯ E

Стимульный материал для цветного варианта Равена (СЕРИЯ A)

CЕРИЯ Ab

СЕРИЯ B

основные качественные показатели выполнения цветных прогрессивных матриц.

• Быстрота утомления Оценка работоспособности • Наступление пресыщения при работе с однотипным материалом • Влияние на работоспособность ребёнка позитивной и негативной оценки • Тип мотивации, обеспечивающий высокую работоспособность (учебная, игровая, соревновательная) • Способность к целенаправленной деятельности • Импульсивность в решениях Характер деятельности • Стратегия поиска (хаотическая, стратегия проб и ошибок) • Способность к произвольной регуляции интеллектуальной деятельности • Речевое опосредование различных этапов выполнения матричных заданий • Типичный темп работы Темп деятельности и его • Изменение темпа работы в зависимости от врабатываемости или утомления изменения • Изменение темпа работы в зависимости от сложности заданий • Соотношение темпа работы и её продуктивности (правильности) • Этот показатель хорошо выявляется при модифицированной процедуре предъявления прогрессивных матриц, когда у ребенка имеется, по крайней мере, две дополни тельные попытки выполнения заданий. • В то же время можно организовать спе циальную процедуру оценки степени обучаемости ребенка и возможности пе реноса сформированного навыка на аналогичные задания. В ситуации, когда строгая количественная оценка не является для психолога определяющей в выполнении данной методики, а более Обучаемость важен качественный анализ деятельности ребенка, это удобно сделать на матрицах серии В (матрицах В 8 В 12). • При выполнении матрицы В 8 ребенку дается развернутое обучение с анализом рисунка матрицы и подробным разбором характера подбора недостающего фрагмента. Поскольку логика заданий В 9 В 12 в целом аналогична заданию В 8, можно оценить возможность переноса сформированного анализа на решение заданий В 9 В 12. • Заинтересованность в результате и успехе Эмоционально-личностные • Попытки сравнения себя с другими детьми характеристики • Отношение к своим достижениям (успеху и ошибкам) • Уверенность в себе • Отношение к заданию и эмоциональные реакции в начале и в конце выполнения матриц

§ НЕОБХОДИМО ТАКЖЕ ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ НА ОШИБКИ РЕБЁНКА!