Программа воспитания и субъекты воспитания
Наличие программы воспитания: - облегчает профессиональный труд педагога. - открывает дорогу к предварительной профессиональной подготовке в летнее время, к подбору специального материала для предстоящей работы. Осуществление программы улучшает положение детей в школе: - видят траекторию продвижения по ступеням познания школьной жизни, - видят возможности включения в ее ход, усвоения и присвоения новых ценностей для себя, - духовно взрослеют и растут.
Программа — это очерченный круг содержания деятельности, оформленный точными положениями, практическое воплощение которых обеспечивает ожидаемый результат. Программа воспитания — это осмысленное, отобранное, оформленное содержание воспитательного процесса.
Первый вариант. Исходя из осмысленного содержания воспитания, составляется общая программа, разделы которой отражают отобранные наивысшие ценности современной культуры. Ø Второй вариант. Общая программа дополняется возрастными модификациями (для младшего школьника, младшего подростка, старшего подростка, ранней юности), и педагог работает с группой, ориентируясь как на общую программу, так и на задачи-доминанты. Ø Третий вариант. Программа составляется поступенчатым образом, содержание воспитания разбивается на возрастные периоды школьной жизни. Каждый раздел - это освоение, усвоение и присвоение новых для школьника ценностей как частного проявления наивысших. Ø
Важнейший субъект воспитания - педагог высокого профессионального уровня: - способный предвидеть последствия воспитательной системы, - сопрягать педагогические воздействия со стихийными социальными влияниями, - учитывать индивидуальные особенности и особые обстоятельства формирования личности - находить конкретные педагогические решения в изменяющейся действительности.
Важнейший субъект воспитания педагог высокого профессионального уровня: - Добавьте свои, личностно значимые определения высокого профессионального уровня современного педагога и найдите визуальное им подтверждение (по аналогии с предыдущим слайдом) !!!
Роли субъектов воспитания: Ø Ø Ø Директор школы — стратег воспитания, он курирует общие направления работы педагогического коллектива. Заместитель директора по воспитательной работе — тактик воспитания: его деятельность обеспечивает максимальное использование всех воспитательных средств для конкретного воплощения задач воспитания. Заместитель директора по учебной работе тактик воспитательного процесса в сфере научнопознавательной деятельности.
Роли субъектов воспитания: Классный руководитель (педагог группы) Ø стратег и тактик воспитания индивидуальности ребенка; Ø прослеживает: - самочувствие ребенка в группе, - процесс его личностного развития, - успехи разнообразной деятельности, - творческие потенции личности, - проявление способностей и их развитие.
Роли субъектов воспитания: Преподаватель (школьный учитель): Ø раскрывает научные закономерности определенной научной дисциплины, открывая в них личностный смысл для человека, Ø через факты научных знаний выявляет общие явления жизни, Ø научает подрастающую личность строить свою жизнь с учетом открытых законов.
Роли субъектов воспитания: Школьный психолог: Ø куратор психического состояния и самочувствия детей, Ø прослеживает меру и скорость психического развития детей, Ø оказывает психологическую помощь в случае психологических затруднений, Ø выявляет психологические заболевания.
«Все хозяйственные операции можно, в конечном счете, свести к обозначению тремя словами: ЛЮДИ, ПРОДУКТЫ, ПРИБЫЛЬ. На первом месте стоят люди. Если у вас нет надежной команды, то из остальных факторов мало что удастся сделать» . (Ли Якокка, выдающийся менеджер)
Для осуществления процесса воспитания должна быть создана определенная культурная среда, которая в своей основе имеет определенную целостную и ценностную основу, определяющая идеальные представления о нормах культуры.
Усугубление проблем с организацией воспитательного процесса к началу ХХI века: Несколько причин, связанных с общим хаотическим переустройством жизни (сформулировать самим!!!): 1. 2. 3. ….
Что мы можем противопоставить с точки зрения воспитания Эрих Фромм: «Животное довольно, если удовлетворены его физиологические потребности, . . . но в той мере, в какой человек является человеком, удовлетворение этих инстинктивных потребностей недостаточно, чтобы сделать его счастливым»
Процесс усугубления нарастает к началу второго десятилетия третьего тысячелетия Почему – ответить на вопрос и привести свои аргументы!!!
К. Д. Ушинский "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы".
В ХХI веке проблема организации воспитательного процесса начинает осознаваться как особо значимая, поскольку: (Собственные варианты обоснования данного тезиса!!!) n количество обоснований не ограничено!!! n
Андрэ Моруа: «Воспитывать – значит возвышать ум и характер, значит вести к вершинам»
Три фактора эффективности организации ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1. Попробуйте самостоятельно определить, что значит эффективность реализации программы воспитания. 2. Самостоятельно назвать и сформулировать три фактора эффективности. !!!
Скачать презентацию Программа воспитания и субъекты воспитания Наличие программы
Дом зад Прог воспит 25 03 2012.ppt