Программа коррекционных занятий по развитию сенсомоторики старших дошкольников

Программа коррекционных занятий по развитию сенсомоторики старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости

Актуальность проблемы Искажённое развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, повреждённого и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из вариантов этого дизонтогенеза является лёгкая умственная отсталость. Самым главным признаком умственной отсталости является пониженный интеллект ребенка. При лёгкой форме умственной отсталости IQ больного составляет от пятидесяти до шестидесяти девяти. По внешнему виду такие дети практически совсем не отличаются от остальных детей. В основном они испытывают сложность в обучении, так как у них сильно понижена концентрация внимания. При этом такие дети имеют достаточно точную и хорошую память. Нередко дети имеющие легкую форму отсталости имеют некоторые нарушения в поведении.

Также признаками умственной отсталости являются: - недоразвитие речи; - затруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего, делать из них выводы и таким образом приобретать опыт, новые знания и понятия; - слабо выражена склонность к фантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала старых представлений.

Принципы программы: - принцип индивидуального подхода; - принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации); - принцип социального взаимодействия; - принцип междисциплинарного подхода; - принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания; - принцип партнерского взаимодействия с семьей.

Цели программы: - установление контакта с умственно отсталым ребёнком; - развитие и поддержка способностей ребёнка в соответствии с его возможностями; - развитие познавательных навыков; - смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта; - повышение активности ребёнка в процессе общения со взрослыми и сверстниками; - преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы: - создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями; - ориентация умственно отсталого ребёнка во внешнем мире; - обучение его простым навыкам контакта; - обучение ребёнка более сложным формам поведения; - развитие самосознания и личности умственно отсталого ребёнка; - развитие внимания; - развитие мышления.

Основные этапы психологической коррекции: Первый этап – установление контакта с умственно отсталым ребёнком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая атмосфера занятий, спокойная негромкая музыка. Важное значение придаётся свободной, мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребёнком негромким голосом. Второй этап – усиление психологической активности ребёнка. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение ребёнка, понять специфику поведения и использовать это в процессе коррекции. На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения умственно отсталого ребёнка, а также развитие основных психологических процессов.

Развитие сенсомоторики у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью зависит от созданияпсихологопедагогическихусловий развития. Эти условия должны учитывать интересы и потребности ребёнка и его развитие, возрастные особенности и задачи коррекционновоспитательного воздействия.

Первым условием является использование различных видов изобразительного творчества: yрисование; yаппликация; yлепка; yконструирование; yплетение; yвязание; yвышивание, yшитьё; yвыкладывание мозаики; yсортировка мелких геометрических фигур или предметов с учётом их формы, цвета, размера, yнанизывание бус; yшнуровка; yниткопись; yоригами и др.

Для повышения эффективности работы по развитию сенсомоторики большое значение имеет следующее условие — использование в образователь ном процессе различных приёмов: yдидактические игры; yигры с песком, водой, кубиками, конструктором; yмозаика; yграфические игровые упражнения; yпальчиковые игры; yглазодвигательные упражнения; yподвижные игры; yфизкультурные упражнения игрового характера и т. д.

Принципы построения занятий: системность и последовательность подачи материала; наглядность обучения; цикличность построения занятий; доступность; развивающий и воспитывающий характер учебного материала. Занятия рассчитаны на 11 недель. Всего 11 занятий при частоте встреч 1 раз в неделю. Количество детей в группе не более 10 человек в возрасте 6 -8 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Особенности детей с умственной отсталостью с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия, требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и, кроме того, постепенного вовлечения их в учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Вследствие этого, занятие представляет собой игруоболочку, которая состоит из 4 частей и осуществляется в течение 40 минут.

Первая часть занятия состоит из комплекса упражнений для развития мелкой моторики и гимнастики для глаз. Упражнения гимнастики для глаз позволяют расширить зрительнопространственную активность, улучшить восприятие. Целью упражнений для развития мелкой моторики является развитие межполушарной связи и межполушарного взаимодействия. Межполушарная связь и межполушарное взаимодействие имеют большое значение для развития мелкой моторики путем синхронизации работы полушарий головного мозга. Также благоприятно сказывается на развитии способностей, памяти, внимания, мышления, речи. Выполняются данные упражнения в течение 3 минут. Использованные в занятиях упражнения представлены в Приложении 1.

Вторая часть занятия – разминка. Ее задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять общий тонус, настроить детей на активную работу, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятиям. Разминка включает два вида упражнений: одно упражнение на развитие внимания, памяти, мышления, второе – на развитие восприятия. По времени выполнение данных упражнений занимает 5 -10 минут. Использованные игры и упражнения для разминки представлены в Приложении 2.

Основная частьзанятия (третья) состоит из задания изобразительного характера: лепкой, рисованием, аппликацией и так далее. Здесь же проводятся игры и упражнения на развитие восприятия и ощущений. По времени эта часть занимает 15 -20 минут. В составе этой части проводятся подвижные игры малой активности, так как у детей с умственной отсталостью снижена работоспособность и отмечается низкий уровень концентрации внимания. Данные игры выступают в роли физминуток и позволяют развивать общую моторику, координацию движений, деятельности зрительного и слухового анализаторов. Здесь же можно провести пальчиковые игры и упражнения. Описание изобразительных техник представлено в Приложении 3, пальчиковые игры, упражнения – в Приложении 4. В использованные на занятиях игры малой подвижности, представлены в Приложении 5.

Четвертая часть занятия – упражнения на релаксацию (Приложение 6), сопровождающиеся расслабляющейся музыкой и позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение и фантазию. На нее отводится 3 минут. Заканчивается занятие ритуалом прощанием педагога с детьми. Приветствие и прощание во всех занятиях проходят одинаково. Для приветствия используются упражнения «Комплимент» и «Круг» : все дети и педагог встают в круг и сначала каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Затем общее рукопожатие и энергичное «Здрав-ствуйте!!!» , произнесенное хором. Ритуал прощания проводится аналогично: сначала слова благодарности другу за работу, общее рукопожатие и потом произнесение хором «До-сви-да-ни-я!!!» .

Планируемые эффекты от реализации программы После проведения цикла занятий младшие школьники с умственной отсталостью должны уметь: целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; зрительно дифференцировать предметы по форме, величине и цвету; различать основные цвета и их оттенки; различать «наложенные» изображения предметов; действовать по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и пространстве; выполнять действия двумя руками; проводить ровные, четкие линии; самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.

Список литературы: Катаева А. А. , Стребелева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» - Москва, 1991. Клюева Н. В. , Касаткина Ю. В. «Учим детей общению» - Ярославль, 1997. Мамайчук И. И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» -Спб. , 2003.

Спасибо за внимание!