Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступенях начального и основного общего образования

Программа развития универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно‑воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ. 2

ФГОС Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая Результаты освоения основных образовательных программ Предметные освоенный опыт Метапредметные специфической для данной освоенные универсальные предметной области учебные действия деятельности по получению нового обеспечивающие овладение знания, его преобразованию и ключевыми компетенциями, применению, система основополагающих составляющими основу элементов научного знания, лежащая умения учиться, в основе научной и межпредметные картины мира понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Развитие компетентности к обновлению компетенций 3

Требования к результатам освоения основной образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные: Основы системы управление своей внутренняя позиция школьника; деятельностью; научных знаний Самоидентификация; самоуважение и самооценка контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Смыслообразование: Опыт «предметной» мотивация (учебная, Коммуникативные: деятельности по социальная); границы речевая деятельность; собственного навыки сотрудничества получению, знания и «незнания» преобразованию и применению Познавательные: нового знания Ценностная и работа с информацией; морально-этическая работа с учебными моделями; использование знако- ориентация: символических средств, ориентация на выполнение общих схем решения; морально-нравственных норм; Предметные и выполнение логических метапредметные способность к решению моральных операций сравнения, анализа, проблем на основе децентрации; обобщения, классификации, действия с учебным оценка своих поступков Установления аналогий, подведения под понятие материалом 4

Структура 4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 4. 1. Ценностные ориентиры начального общего образования 4. 2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования 4. 3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 4. 4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. /Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся. 4. 5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию 5

4. 1. Ценностные ориентиры начального общего образования к активному решению проблем с целью выработки определённых решений от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний 6

к активному участию обучающихся в выборе содержания и методов обучения к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций от освоения отдельных учебных 7 предметов

4. 2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования В широком значении термин «УУД» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. 8

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально ‑предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования 9 психологических способностей обучающегося.

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ØЛичностные ØРегулятивные ØПознавательные ØКоммуникативные 10

Личностные УУД ЛИЧНОСТНЫЕ УУД СМЫСЛООБРАЗО- САМОПОЗНАНИЕ НРАВСТВЕННО- ВАНИЕ И САМО- ЭТИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ И СМЫСЛО- ОЦЕНИВАНИЕ ПОРОЖДЕНИЕ 11

Личностные УУД – Самопознание и самоопределение построение образа я (я-концепции), включая самоотношение и самооценку; формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе; 12

Личностные УУД - смыслообразование установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение» ; 13

Личностные УУД – нравственно- этическая ориентация выделение морально-этического содержания событий и действий; построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора; нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм; ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора. 14

Виды УУД – Регулятивные действия Регуля- тивные действия Целепола- Планиро- Прогно- гание вание зирование Контроль Коррекция Оценка Волевая само регу- ляция 15

Регулятивные УУД Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 16

Регулятивные УУД Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 17

Регулятивные УУД Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. 18

Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность - к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов; - к преодолению препятствий; -эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями; - к мобилизации сил и энергии. 19

Познавательные УУД Познава- тельные действия Постановка Обще- Логические и решение учебные проблем 20

Общеучебные УУД самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; информационный поиск; знаково-символические действия; структурирование знаний; произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно); 21

Общеучебные УУД смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения; рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий; 22

Общеучебные УУД – знаково- символические Знаково-символические действия выполняют функции: - отображения учебного материала; - выделения существенного; - отрыва от конкретных ситуативных значений; - переход во внутренний умственный план; - формирования обобщенных знаний Виды знаково-символических действий: Замещение Кодирование/декодирование Моделирование 23

Познавательные УУД – логические действия анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков; синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов; 24

Познавательные УУД – логические действия подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждения; выдвижение гипотез, их обоснование доказательство. 25

Познавательные УУД – Постановка и решение проблем формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 26

Коммуникативные УУД 27

Коммуникативные УУД Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию. 28

Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности (необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности). • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; • контролировать действия партнера. 29

Коммуникативные УУД Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. • задавать вопросы; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 30

Модель системы УУД Личностные Коммуникативные Познавательные Регулятивные 31

4. 3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов показать связь личностных и метапредметных результатов с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы; охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий. 32

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов 33

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. 34

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов В соответствии с требованиями ФГОС на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. 35

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно‑урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. 36

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. 37

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей‑либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого 38 результата.

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты Математика ● Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят» ). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. 39

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты Окружающий мир ● Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. 40

Окружающий мир» 3 класс (Н. Я. Дмитриева и А. Н. Казаков) ● Какими качествами должны обладать люди, отправляющиеся в неизведанные края? Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?

4. 4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся 42

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ -компетентности обучающихся Русский язык Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля. 43

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся Литературное чтение Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио‑ и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео‑ и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. 44

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся Иностранный язык Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио‑ и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов. 45

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности обучающихся Математика и информатика Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно‑следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, 46 измерение, сравнение геометрических объектов.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности обучающихся Окружающий мир Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты. 47

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности обучающихся Технология Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио‑ и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами. 48

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности обучающихся Искусство Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд‑шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ. 49

4. 5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. (примеры заданий из Примерной ООП основной школы) 50

Основные источники www. standart. edu. ru 51