профессиональный стандарт педагога и обеспечение его реализации посредством методической работы Клейман И. С.
Противоречие Изменяющиеся требования к профессиям, появление новых профессий «Старое» содержание подготовки в ОО ВПО и СПО
Профессиональный стандарт (ПС) - это p Нормативный документ, который отражает требования к профессии (профессиональной деятельности и ее субъекту) с учетом обеспечения качества, продуктивности и безопасности работ
Профессиональный стандарт Сопряжение Сфера образования Сфера труда Требования профессионально го сообщества к качеству профессионально го образования
Кому нужен ПС (или круг субъектов, заинтересованных в разработке и применении пс) Работодатель: ПС позволяет оценить профессионализм работника • Работник: ПС дает возможность определить свой профессиональный уровень, получить основу для дальнейшего профессионального роста Сфера образования: ПС создают основу для разработки ФГОС ( программ, модулей) и. т. д. • Региональные органы власти: ПС дает возможность осуществлять профессиональное обучение, формировать региональный прогноз рынка труда и т. д.
ПС в образовании Специалисты в области образования 1. Руководитель образовательной организации (управление в сфере образования) 2. Специалист в области воспитания (деятельность по социально-педагогическому сопровождению обучающихся) 3. Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном образовании) 4. Специалист в области педагогической психологии (деятельность по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся) 5. Руководитель научной организации (управление научными исследованиями) 6. Научный работник (научная (научноисследовательская) деятельность) Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании). 7.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт это - инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. объективный измеритель квалификации педагога. средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Стандарт должен: ü Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога. ü Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога. ü Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей. ü Побуждать педагога к поиску нестандартных решений. ü Соответствовать международным нормам и регламентам. ü Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т. п.
Характеристика стандарта ü Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. ü Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории.
Характеристика стандарта ü Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т. п. ). ü Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
Характеристика стандарта ü Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. ü Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные: ü Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога. ü Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда. ü Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Область применения. Сфера дошкольного начального общего среднего образования Профессиональный стандарт педагога может применяться: приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог» при проведении аттестации педагогов региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий
Цель применения ü Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка. ü Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда. ü Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях. ü Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Содержание профессионального стандарта педагога ü Часть первая: обучение. ü Часть вторая: воспитательная работа. ü Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые учителю для осуществления развивающей деятельности). ü Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе. ü Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГ (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от « 18» октября 2013 г. № 544 н
Требования к образованию и обучению ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИЛИ СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ "ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА" ИЛИ В ОБЛАСТИ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ПРЕПОДАВАЕМОМУ ПРЕДМЕТУ (С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКОЙ ПО ПРОФИЛЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), ЛИБО ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИЛИ СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями: ü Работа с одаренными учащимися. ü Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования. ü Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным. ü Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. ü Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Изменения в профессиональной деятельности педагога - - - Диверсификация деятельности педагога, обусловленная появлением новых областей профессионально-педагогической деятельности (тьютор, воспитатель-аниматор, супервизор, виртуальный консультант, т. п. ) или их усложнением (появлением необходимости в дополнительном инновационном, информационном, технологическом, языковом, т. п. сопровождении). Дифференциация профессионально-педагогической деятельности, обусловленная необходимостью решать определенный круг проблем практики (например, обеспечение реализации ФГОС ООО). Выраженная региональная (или другая локальная) специализация (прикладной характер компетенций, актуальных для осуществления деятельности в определенном контексте). 20
Изменения в профессиональной деятельности педагога - - Интенсификация труда учителя (больше дополнительного времени требуется на подготовку к занятиям, организацию определенных условий, т. п. ). Психологизация педагогической деятельности, усиление рефлексивной ее составляющей (формирование универсальных учебных действий учащихся, анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению, т. п. ). Эдукологизация (необходимость в непрерывном образовании и профессиональном развитии, повышении квалификации, приобретении новых прикладных компетенций). Дальнейшая «менеджеризация» педагогической деятельности (оформление документов, отчетов, т. п. о соответствии педагогической деятельности определенным требованиям). 21
Изменения в профессиональной деятельности педагога - - - Технизация (необходимость умений пользоваться различным оборудованием, технологиями труда; создание современной технологической оснастки, безопасной среды, т. п. ). Инновационный характер педагогической деятельности (необходимость работать в условиях постоянных изменений, искать альтернативные пути решения проблем, т. п. ). Маркетизация (необходимость владения презентационными технологиями, PR-технологиями, т. п. для участия в конкурсах, продвижения образовательных услуг, поиска социальных партнеров). 22
Изменения в профессиональной деятельности педагога Выявленные изменения можно разделить на две группы: - изменения, связанные с содержанием профессиональной деятельности педагога; - изменения, связанные с организацией профессиональной деятельности педагога. Представленные выше изменения касаются, в основном, организации профессиональной деятельности педагога. Профстандарт предполагает содержательные изменения профессиональной деятельности педагога посредством установления единых требований к ее содержанию и результатам. 23
Профстандарт как фактор изменений в профессиональной деятельности педагога Профстандарт усиливает тенденции изменений, касающиеся организации профессиональной деятельности педагога (особенно процесс ее психологизации). 2. Содержательные изменения в профессиональной Изменения в ПД педагога в условиях деятельности педагога будут Риски связаны с реализации Профессионального стандарта трансформациями в педагогическом мышлении, а - знание предмета является не - «теряется предметная наполненность единственным требованием к педагога, общая эрудиция, кругозор» ; именно: педагога успешности ПД - «учитель – он ведь не ремесленник» 1. - знание технологий автоматически не обеспечивает успешности ПД педагога, применение технологий контекстуально обусловленно - «сегодня мы учим будущих учителей технологиям, потенциал которых исчерпан, не очевиден для современных условий, а следовательно, данные технологии не могут обеспечить нелинейность учебного процесса в школе» 24
Высокоэффективные школьные системы, разительно отличаясь друг от друга по структуре и содержанию обучения, сосредоточивали внимание на повышении качества работы учителя, поскольку именно этот фактор оказывает прямое влияние на образовательный уровень учеников.
Если в 9 лет два одинаковых среднеуспевающих ученика получают двух разных учителей – сильного и слабого, то уровень их успешности через три года различается на 50%.
В своем стремлении повысить качество преподавания передовые школьные системы твердо придерживались трех принципов p привлекать в преподаватели подходящих людей (качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей); p превращать этих людей в эффективных педагогов (единственный способ улучшить результаты учащихся состоит в том, чтобы улучшить качество преподавания); p создавать систему и обеспечивать адресную поддержку таким образом, чтобы каждый ребенок мог иметь доступ к высококвалифицированному преподаванию (единственный способ достичь высочайшего уровня результативности системы — поднять уровень каждого ученика).
p p p Профессиональное развитие означает, что должны произойти три вещи. Учителя должны осознавать имеющиеся в их работе недостатки. В большинстве случаев это предполагает осознание не только своих методов работы, но и того, что лежит в их основе. Каждый учитель должен овладеть пониманием передовых методик. Этого можно добиться только за счет наблюдения таких методик в действии в реальной обстановке. Каждый учитель должен быть мотивирован к совершенствованию своей работы. Как правило, этого нельзя достичь только за счет материальных стимулов. Чтобы добиться реальных изменений, у учителей должны быть высокие ожидания, разделяемое всеми понимание цели и, главное, коллективная вера в их общую способность улучшить образование детей, которым они служат.
Но часто не удается одновременно задействовать все три компонента. В некоторых случаях удалось повысить ответственность или внедрить систему стимулов, основанных на результативности работы, что увеличивало мотивацию, но, не заставив учителей осознать свои слабости и не снабдив их знаниями о передовом опыте, не приходится рассчитывать на успех.
Важное отличие формального и Хочу тебя, Ваня, неформального обучения на тренинг послать Формальное обучение (в том числе СДО) Неформальное обучение PUSH PULL Михалыч, расскажи как сделать…
Основные тенденции развития ПК: -от усредненности - к индивидуализации -от принудительности – к добровольности -от унификации - к открытости -от консерватизма – к мобильности -от знаний и умений – к компетентностям -от периодичности – к непрерывности -от традиционного обучения – к деятельностному
Методическая работа, как любая деятельность, не может протекать спонтанно и бессистемно p Методическая работа - это многосубъектная, полиструктурная деятельность, важно правильно поставить цель для всех объектов методической работы формальный подход к формированию целей и задач, приведет к непониманию всего процесса у педагогов p
p МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ - процесс изменения внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. p Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства, социума.
Организационно-коммуникационная модель школьной методической службы • • • как сетевая организация, позволяющая эффективно осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса на основе IT-технологий использование современных технологий для поддержки педагогов на рабочем месте, формирование сетевых профессиональных педагогических сообществ учителей активное использование в работе методической службы коммуникационных возможностей позволяет создать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов педагогов
p Только сетевая организация позволяет реализовать идею открытого образования p Сетевая организация, положенная в основу современной модели методической службы в качестве основополагающего принципа, обеспечит интеграцию всех ресурсов системы и объединит методистов (заместителей директоров ОУ) и педагогическую общественность вокруг проблем системы профессионального образования, требующих решения
В основе сетевого подхода - представление об информации как знании, порождающем конструктивные изменения системы. p Сетевой подход состоит в рассмотрении различных форм деятельности - сетевая работа, сетевое обучение В рамках сетевого подхода эти формы деятельности неотделимы друг от друга и предполагают развитие общих сетевых компетенций (готовность участвовать в продуктивной деятельности, способность не только и не столько обсуждать, но и участвовать в создании, изменении и отборе). p
условие успешного повышения профессионализма: - активная позиция каждого участника сетевых мероприятий (аналитическая, самостоятельная работа, инициатива, формирование собственной позиции внутри сети) - изменения в профессионализме педагога - новый уровень качества развития личности обучающихся.
Методическая служба - не только играет важную самостоятельную роль в сопровождении образовательного процесса в школе и обеспечении его качества, но и имеет целый ряд характеристик, представляющих условия их взаимодействия в целях повышения эффективности деятельности школы: - общие стратегические цели деятельности (формирование личности, повышение качества образования); - общие тактические цели (сопровождение образовательного процесса); - общие субъекты и объекты деятельности (участники образовательного процесса); - общие, смежные или взаимозависимые проблемы, решаемые данными службами и т. д.
Организационные формы муниципальной методической службы (ММС) Письмо Министерства образования Российской Федерации от 09. 03. 2004 № 03 -51 -48 ин/42 -03 Районный (городской) методический кабинет (центр) как учреждение. Методический отдел (кабинет, центр) как структурное подразделение органа управления образованием.
Методическое сопровождение: - взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана
Методическое обеспечение: - необходимая информация, учебно- методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива); апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров.
p Цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития (уровень информального и неформального непрерывного образования).
Решение проблем через p p Выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей и передача информации об их наличии для формирования заказа системе ДППО и ММС Оказание помощи в разработке индивидуальных планов и содействия в их реализации Выявление запросов и обеспечение учителей необходимыми информационными и научнометодическими ресурсами Создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения задач новой деятельности (режима работы, оценки труда, поощрения, стимулирования, вознаграждения; обеспечение необходимыми ресурсами для обновления образовательного процесса)
Организация процесса погружения учителя в решение новых задач профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте p Управление самостоятельным профессиональным развитием учителя через ИУП и обучение непосредственно на рабочем месте p Участие в выявлении наиболее ценного опыта работы учителей p
Направления методической работы 1. Внедрение требований ФГОС в практику ОУ: - анализ нормативных, научных и методических источников; выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам; - детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику; - оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научных исследований.
2. Анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем внедрения ФГОС: - анализ практики решения педагогических задач; - выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат; - анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практике; создание методических рекомендаций по их преодолению
3. Текущая методическая помощь: - консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач; - анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им помощи в решении профессиональных проблем; - разработка текущих методических материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и мероприятий.
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы Реализация данного принципа предполагает: • изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС; • актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем); • определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации; • составление программы профессионального роста педагога; • систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.
Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы Реализация данного принципа предусматривает: • изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов; • определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы; • предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;
Принцип стимулирования творческого роста педагогов • систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов; • оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег; • определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей; • разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов; • поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием
Принцип непрерывности и преемственности • обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ; • координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС; • сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; • учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста, • выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.
Пример оценки качества методической работы в школе «Критерии факта» : количество охваченных методической работой, формальная квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т. п. • Критерий отношения – субъективная оценка педагогами методической работы в школе. • Критерий качества: - принятие идеологии ФГОС - обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования - освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся - овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС •
Формы и методы обучения на рабочем месте 1. Делегирование - передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы 2. Ротация - перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации 3. Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения новой деятельности 4. Участие в работе проблемных групп - обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений 5. Педагогические мастерские - обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т. д. ) под руководством одного из наиболее опытных и знающих учителей 6. Обучение на собственных открытых уроках - обучение в процессе подготовки урока по новому стандарту вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими урок специалистами 7. Супервизии - мероприятия, проведенные учителем для коллег или описанные им проблемные ситуации, которые рассматриваются и анализируются совместно с опытными коллегами, благодаря чему учитель получает объективную информацию для более полного и объективного видения своей собственной деятельности 8. Самоанализ и самооценка - обучение в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям 9. Участие в управлении реализацией проекта введения ФГОС, работа в составе методического объединения
Пример оценки качества методической работы в школе «Критерии факта» : количество охваченных методической работой, формальная квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т. п. • Критерий отношения – субъективная оценка педагогами методической работы в школе. • Критерий качества: - принятие идеологии ФГОС - обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования - освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся - овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС •
Главная цель методического сопровождения педагога 3 2 1 развитие педагога как творческой личности переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик
Проблемы 1 Может ли каждый учитель и воспитатель овладеть педагогическим мастерством? 2 Педагогическое мастерство – это врожденное качество или ему можно обучить каждого желающего? 3 4 Что является критериями педагогического мастерства? Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства?
Главные элементы, определяющие личность учителя профессионализм компетентность продуктивность социально направленные личностные качества
Факторы, влияющие на профессиональное развитие педагога • психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и Text • особая группа навыков и умений рефлексивноаналитического и деятельностнопрактического порядка Факторы Инновации – ФГОС ОО • переориентация институционализированных форм профессионального образования, • повышения квалификации педагога как педагогапрофессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту
Методическое сопровождение Любая инновационная деятельность нуждается в управлении и организованном методическом сопровождении 1 изучение инновационного потенциала личности педагога 2 анализ условий образовательной среды Создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста"
Модель организации методической службы в условиях сетевого взаимодействия специальные мероприятия, направленные на создание и развитие социально-педагогических сообществ B навыки использования компьютеров в профессиональных целях A C особенности совместное создания продуктов, индивидуального и коллективного творчества F круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными быстрая коммуникация и профессиональное D развитие E обрести статус эксперта в профессиональном сообществе или получить оценку профессионалов
Новые цели методической работы 1 Обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, научной, инновационной работы 2 Повышение эффективности использования методических и научных ресурсов, 3 Объединение усилий и возможностей с методическими организациями для внедрения в свою деятельность современных технологий
Возможности Интернета е сти Уча а х тия роп ме анк тов ы т поч сай го б ско ия ых тев в се ц иза ган Ор иче тод ме е ани зов ых енн ств оль Исп соб е ой онн ани зов оль Исп ктр эле
«Заинтересовать людей работой – значит реализовать планы. Заинтересовать учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии всей образовательной организации»
Скачать презентацию профессиональный стандарт педагога и обеспечение его реализации посредством
f5f3d908f31c7def9bbfe2ce92635711.ppt