Профессионально-важные качества педагога Функции преподавателя

Профессионально-важные качества педагога.

Функции преподавателя • • Обучающая Воспитательская Организаторская Исследовательская

Компоненты структуры педагогических способностей • • • Организаторский Коммуникативный Гностический Проектировочный Конструктивный

Гностический компонент • система знаний и умений преподавателя, и определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность • Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний

Общекультурные знания • знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; • наличие содержательных увлечений и хобби.

Специальные знания • знания предмета, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания.

Конструктивные или проектировочные способности. • Мысленное моделирование воспитательнообразовательного процесса, обеспечивающее стратегическую направленность педагогической деятельности. • Умение ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, • Учитывать место курса в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т. п.

Склонность к профессиям ≪Человек—Человек≫ • устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребность в общении • способность мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, настроение других людей • способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей • способность хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т. д.

Качества человека, работающего с людьми • • • умение руководить, учить, воспитывать, умение слушать и выслушивать; широкий кругозор; речевая (коммуникативная) культура; наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше≫; • способность сопереживания; • решение нестандартных ситуаций; • высокая степень саморегуляции.

Противопоказаниями к выбору профессий типа «Человек-человек» • невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку

Специфические требования педагогической профессии • профессиональная компетентность • дидактическая культура.

Факторы педагогической деятельности (П. Ф. Каптерев) • Объективные: знание преподаваемого предмета, степень научной подготовки, широкое образование, знакомство с методологией предмета, общими дидактическими принципами, знание свойств детской натуры • Субъективные: преподавательское искусство, личный педагогический талант и творчестве

Важнейшая личностная и профессиональная черта учителя • Склонность человека работать и общаться с детьми, любовь к детям В. А. Крутецкий • Желание самосовершенствования, саморазвития Е. Д. Ушинский

Н. В. Кузьмина: структура субъективных факторов • 1) тип направленности, • 2) уровень способностей • 3) компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социальнопсихологическая, дифференциальнопсихологическая, аутопсихологическая компетентность

Аутопсихологическая компетентность • способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события

Группы педагогических способностей (по Н. В. Кузьминой). • Проектировочно-гностические способности: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление • Рефлексивно-перцептивные способности: педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность

Структура субъектных свойств педагога. А. К. Маркова • Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания. • Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, ≪Я≫-концепция, установки, личностные особенности.

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т. д. ).

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Организаторские способности — способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу, умение правильно распределять работу во времени.

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Авторитарные способности — способность непосредственного эмоциональноволевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Педагогическое воображение (или прогностические способности) предвидении последствий своих действий, проектировании личности учащихся, представление о том, что из ученика получится в будущем, умение прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

Система педагогических способностей. В. А. Крутецкий • Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности

Типы направленности педагога Н. В. Кузьмина • 1) истинно педагогическая; • 2) формально педагогическая • 3) ложно педагогическая

Типы учителей Л. Фестингер • С ориентацией на ≪развитие≫ • С ориентацией на ≪результативность≫