ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА Попова В Р доцент

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА Попова В. Р. , доцент кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО

Культура - (лат. - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание): исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях Материальная Культура Выражается в объективнопредметной форме, удовлетворяет первичной потребности человека. Ее состав: • культура труда (техника и орудия труда, источники энергии, производственные сооружения, системы коммуникаций и энергетическая инфраструктура); • культура повседневности – материальная сторона быта (одежда, мебель, утварь, бытовая техника, коммунальное хозяйство, пища); • культура топоса или места поселения (тип жилища, структура и особенности населенных пунктов) Духовная Выражается в субъективной форме, удовлетворяет вторичные потребности человека. Ее состав: • религиозная культура; • нравственная культура; • правовая культура; • политическая культура; • педагогическая культура (идеалы и практика образования и воспитания); • интеллектуальная культура). К понятию «духовная культура» относятся и материальные объекты, включающие в себя мир духовной культуры: библиотеки, музеи, театры, кинотеатры, концертные залы, учебные заведения, суды и пр.

«Культура» — «культ» : верование, почитание богов; слово носит религиозный смысл Культура — то, что противостоит хаосу ( «беспределу» ) Культура — главный смысл и главная ценность существования человечества ü Совокупность ценностей, верований, традиций и обычаев, которыми руководствуется большинство членов общества, называется доминирующей культурой ü Общество распадается на группы (национальные, демографические, социальные, профессиональные и т. д. ), у каждой из них формируется собственная культура, т. е. система ценностей и правил поведения. Такие малые культурные миры называются субкультурами (субкультура пожилых людей, национальных меньшинств, профессиональная, молодежная, городская, сельская и т. п. ). Субкультура отличается от доминирующей языком, взглядами на жизнь, манерами поведения Такие различия могут быть выражены очень сильно, но субкультура не противостоит доминирующей культуре ü Субкультура, которая не просто отличается от доминирующей культуры, но противостоит ей, находится в конфликте с доминирующими ценностями, носит название контркультуры

ОБЩАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Культура человека любой профессии определяется гуманитарной культурой: ее пониманием музыки, поэзии, живописи, архитектуры и т. д. Профессионально-педагогическая культура основывается на общей культуре личности Она проецируется: в сферу профессиональной деятельности и личности педагога в целом, педагогической культуры общества Она представляет собой: ü систему общечеловеческих идей, ü профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, ü универсальных способов познания и ü гуманистических технологий педагогической деятельности Фундаментальные элементы культуры Язык - это форма накопления, хранения и передачи предметов, явлений, идей, мыслей Ценностная система. Ценность - свойство вещей, явлений, удовлетворять потребности и интересы человека (аксиология - наука о ценностях) Образцы поведения - традиции, обычаи, обряды

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (И. Ф. Исаев) Структурно-функциональные компоненты модели: 1. Аксиологический компонент включает совокупность педагогических ценностей, принятых педагогом и воспринятых из разных источников в процессе жизни и профессиональной деятельности. Культура педагога определяется набором этих ценностей, распределением приоритетов среди них, умением выявлять новые ценности в окружающем мире, процессах жизнедеятельности и педагогической сфере 2. Технологический тесным образом связан понятием педагогическая деятельность. , поэтому в некоторых источниках он рассматривается как деятельностный компонент (включающей цель, задачи, предмет, средства, методы, результат) и представляет собой высокий уровень владения способами решения педагогических задач. 3. Личностно-творческий определяет творческую направленность и оригинальность его личности. В основе этого компонента находится потребность педагога в творческой самореализации, проявлении собственной индивидуальности. От педагога требуется наличия таких личностных качеств, как инициатива, индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА Структурные компоненты носят интегративный, целостный характер, характеризуют личность педагога в целом Социокультурное Профессиональное Я концепция пространство Субъективная концептуальная модель профессиональной педагогической деятельности Система способностей: • Исследовательских • Проектировочных • Исполнительских • Коммуникативных • Рефлексивных Психолого-педагогическая компетентность – максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА Альтернативные характеристики воспитанника Человек Ребенок Личность Еще не член общества Определяют Отношения и действия педагога Индивидуальность Одинаковость Носитель пола Бесполый Субъект Объект Созидатель Исполнитель Моральный человек Эгоцентричный человек Живущий в культуре Входящий в культуру . Уважение Снисхождение Социальные требования Позволяется нарушать социальные требования Принятие как данности Единство требований Половая дифференцированность Акцент на роли Человека Аппеляция к сознанию Манипуляция Допускается к самостоятельной работе Оценивается исполнительность • Ориентация на Другого Концентрация на личных интересах Усваивание культурных норм Культурные нормы можно пока не вводить Задание: По каждой паре характеристик определите вариант соответствующих действий или отношений к ребенку со стороны педагога, начните свои рассуждения с фразы типа: "Если ребенок (воспитанник). . то. . . »

2. СУБЪЕКТИВНАЯ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Субъективная концептуальная модель профессиональной деятельности – образ системы педагогической деятельности, система знаний: - о современных тенденциях развития дошкольного образования - о специфике дошкольного образования - основных закономерностей семейных отношений - о специфике детских видов деятельности - о требованиях к содержанию, условиям, результатам дошкольного образования - о закономерностях его возрастного развития, стадиях, кризисах, социализации - о закономерностях организации образовательного процесса - о принципах личностно-деятельностного подхода к воспитанию и обучению - о формах, методах и приемах, технологиях воспитания и обучения - о закономерностях развития форм общения детей - о специфике мониторинга образовательного процесса в ДОО - о структуре плана и способах планирования образовательного процесса - о нормативных документах по вопросам обучения и воспитания - основ законодательства о правах ребенка, законов в сфере образования + Свободное владение понятиями и терминами, отражающими современные подходы к профессиональной деятельности

3. СИСТЕМА ИНВАРИАНТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТА Способности Исследовательские Проектировочные Исполнительские Характеристика способностей Проводить мониторинг, наблюдать за детьми, диагностировать, анализировать реализацию программы, конкретные пед. ситуации; анализировать источники информации, передовой опыт, деятельность педагогов-новаторов Владеть инструментарием моделирования. Определять конкретные задачи обучения, воспитания и развития детей с учетом их возрастных и инд-ных особенностей; проектировать и планировать пед. деятельность и ее результаты Создавать условия для эффективной организации педагогической деятельности, жизнедеятельности детей и работы с родителями, для реализации запланированного. Включать воспитанников в различные виды деятельности, превращающей их в субъектов. Проявлять творчество, гибкость и ситуативность в непредвиденных обстоятельствах Комму- Адекватно воспринимать, чувствовать другого, сотрудничать, искренняя никазаинтересованность в его благополучии; умение контролировать, регулировать тивные свое поведение и поведение других, владеть вербальными и невербальными средствами, коммуникативными технологиями. Организовывать общение детей со сверстниками, взрослыми, создавать зону успеха, воспринимать индивидуальность каждого. Создавать в группе благоприятный микроклимат для проявления способностей воспитанников. Выступать, дискутировать Рефлек- Оценивать собственную пед. деятельность: процесс, результаты, сивные анализировать затруднения, их причины для новых целей в самообразовании

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНЫ В НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТАХ • Приказ Минздравсоцразвития России от 26. 08. 2010 г. № 761 н , раздел «Квалификационные характеристики до «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащихлжностей работников образования» (рег. в Минюсте России 06. 10. 2010 г. № 18638) «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» , Приказ Минобрнауки РФ от 17. 10. 2013 г. , № 1155, (рег. в Минюсте России 14. 11. 2013 г. № 22303) • • «Профессиональный стандарт педагога» - Приказ Минтруда России от 18. 10. 2013 № 544 н (рег. в Минюсте России 06. 12. 2013, № 30550)

Приказ Минздравсоцразвития России от 26. 08. 2010 г. № 761 н, рег. в Минюсте РФ 06. 10. 2010 г. (№ 18638) Раздел «КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» (ИЗ ЕКС) - IV раздела: I - "Общие положения" II - "Должности руководителей" III - "Должности педагогических работников" IV - "Должности учебно-вспомогательного персонала» • Квалификационная характеристика каждой должности имеет 3 раздела: "Должностные обязанности", "Должен знать" и "Требования к квалификации". • 1 -"Должностные обязанности" содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учетом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих • 2 -"Должен знать" содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей • 3 -"Требования к квалификации" определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы

Приказ Минобрнауки РФ от 17. 10. 2013 г. , № 1155, ФГОС ДО - СОВОКУПНОСТЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………. . 3 II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……. 9 III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………. 17 • Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП дошкольного образования ………………………………………. . . 18 • Требования к развивающей предметно-пространственной среде………………. 23 • Требования к кадровым условиям реализации ООП дошкольного образования… 26 • Требования к материально-техническим условиям реализации ООП дошкольного образования. . . . . . . . 27 • Требования к финансовым условиям реализации ООП дошкольного образования. 27 IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………. 31

I. Общие сведения II. Описание трудовых функций, входящих Приказ № 544 н в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности) Обобщенные трудовые функции код A Трудовые функции наименование Уров. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации ОП в ОО 6 квал. наименование Общепедагогическая функция. Обучение Воспитательная деятельность Развивающая деятельность код Уров. (подур) квал. A/01. 6 A/03. 6 6 B/01. 5 5 B/02. 6 6 B/03. 6 6 B/04. 6 6 6 A/02. 6 дошк. , НО, ОО, СОО B Педагогическая деятельность по проектированию и реализации ООП 5 - 6 Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования Модуль "Предметное обучение. Математика" Модуль "Предметное обучение. Русский язык" B/05. 6

Личностно-профессиональная Я-концепция: • Ярко выраженная гражданская позиция, осознание ценности и общественной значимости труда педагога, своего профессионального долга перед страной, родителями и каждым ребенком • Ответственное отношение к педагогической деятельности, наличие установки на личностно-ориентированное взаимодействие • Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья • Готовность к профессиональному росту, устойчивая профессиональная мотивация • Профессионально значимые личностные качества • Ценностно-смысловая ориентация в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны и т. п. СПОСОБЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: Эссе, Кейсы, Сочинение, Беседы, Дискуссии, Метод незаконченных предложений

Субъективная концептуальная модель пед. деятельности Выявление теоретических представлений. • Системные знания: - нормативных документов; - общей, возрастной, социальной и коррекционной психологии и педагогики, андрагогики; - содержания образовательных программ; - методик и технологий работы с детьми; • Владение профессиональным словарем • Общий культурный уровень: широта кругозора в разных областях знаний, эстетический вкус, система общечеловеческих ценностей СПОСОБЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: Анкеты, Тесты, Решение проблемных ситуаций, Заполнение оценочных листов

СИСТЕМА СПОСОБНОСТЕЙ q- исследовательских q- проектировочных q- исполнительских q- коммуникативных q- рефлексивных q- трудовые действия q- необходимые умения Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития ФГОС ДО (т. е. умение выполнять деятельность) – ФГОС ДО Соблюдение правовых, нравственных, этических норм, требований профессиональной этики Приказ (при реализации всех трудовых функций по всем разделам документа) – № 544 н в части приказа № 544 «Другие характеристики» - 3. 1. 1. , 3. 1. 2. , 3. 1. 3 СПОСОБЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: Наблюдение в деятельности, Творческие задания, Решение проблемных ситуаций, Изучение продуктов деятельности (документация, детские работы), Заполнение оценочных листов, Анкетирование (педагогов, родителей, коллег)

Исследовательские: ФГОС ДО Приказ № 544 н • - Осуществлять педагогический мониторинг освоения программы детьми, проводить анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста; • - Осуществлять систематический анализ эффективности занятий с детьми и подходов к обучению; • - Проводить оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики для оценки эффективности педагогических действий и дальнейшего планирования образовательного процесса; • - Составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психологопедагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося; • - Анализировать источники информации (нормативные документы, научно-методическую литературу, методические пособия, передовой опыт), выделять главные идеи, включать их в образовательный контекст своей профессиональной деятельности; • - Анализировать документацию специалистов (рекомендации психолога, медиков и т. п. ) для комплексного решения задач развития ребенка; • - Изучать семьи, микроклимат, позицию ребенка, педагогический потенциал семьи, образовательные потребности, образовательные инициативы и т. п. для согласования позиций по отношению к воспитанию ребенка; • - Анализировать ПРС (среды) группы в соответствии с требованиями ФГОС

Проектировочные: ФГОС ДО Приказ № 544 н • - Применять необходимые нормативно - правовые документы, регламентирующие деятельность педагога; • - Участвовать в разработке ООП ОО в соответствии с ФГОС ДО; • - Проектировать содержание работы с детьми на год; • - Планировать содержание работы с детьми на тему; • - Планировать организацию образовательного процесса на 1 -2 недели (календарный план) в зоне ближайшего развития воспитанников; • - Планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и др. специалистами) по результатам мониторинга для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития воспитанников, с учетом инд. особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста; • - Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации); • - Планировать работу с родителями на разные периоды времени в соответствии с логикой развития ребенка и решением образовательных задач; • - Адаптировать идеи, взятые из источников (метод. литература, передовой пед. опыт) и включать их в план работы с детьми для достижения наибольшего развивающего эффекта в рамках целостного образовательного процесса;

Исполнительские: ФГОС ДО • -Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный, развивающий. Строго соблюдать принципы гуманной педагогики в профессиональной. Деятельности. • -Создавать условия для охраны и укрепления физичического и психич. здоровья воспитанниковков, защищать их от всех форм насилия; • -Создавать условия для овладения ребенком культурными средствами Д. (на основе духовно-нравственных и социо -культурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения); • -Организовывать виды Д. , детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательно-исследовател. , игра (ролевая, режиссерская, с правилами), продуктивная; конструирование, создавать широкие возможности для развития Приказ свободной игры, в т. ч. обеспечение игрового времени и пространства; № 544 н • -Создавать возможности для свободного выбора воспитанниками материалов, видов деятельности и активности, участников; условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей; • -Применять современные психол. – пед. технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения, (включая специальные, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу) • -Использовать и апробировать спец. подходы к обучению в целях включения в обр. процесс всех детей; • -Обеспечивать равные возможности для развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, соц. статуса, психофизиол. и др. особенностей; развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как S отношений с самим собой, др. детьми, взрослыми и миром; развивать систему регуляции поведения и Д. обучающихся; • -Оказывать недирективную помощь каждому воспитаннику вне зависимости от его реальных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья; формировать и поддерживать их положительную самооценку, уверенность в собственных возможностях и способностях; • -Обеспечивать реализацию инд. программ развития каждого ребенка совместно с родителями; • -Находить ценностный аспект знания и информации обеспечив. его понимание и переживание обучающимися; • -Разв. познават. активность, самост-ть, инициативу, творч. способности, формировать гражд. позицию, спос-ть к труду и жизни в условиях соврем. мира; формировать культуру здорового и безопасного образа жизни; • -Создавать предм. -простр. среду с учетом нац. -культурных, климатич. условий; на основе принципов содержательной насыщ-ти, трансформир-ти, полифункциональности, вариативности, доступности и безоп-ти; • -Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (зак. предст. ) детей раннего и дошк. возраста для решения образоват. задач, обеспечивать психол. -пед. поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников; • -Вовлекать родителей (зак. предст. ) в НОД, в т. ч. посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Коммуникативные ФГОС ДО Приказ № 544 н • - Создавать позитивный психол. климат в гр. и условия для доброжелат. отношений между детьми • - Обеспечивать эмоциональное благополучие воспитанников, проявлять уважение к их человеческому достоинству, поддерживать индивидуальность, инициативу и творчество; • - Устанавливать правила взаимодействия в детском и детско-взрослом сообществе; • - Сотрудничать с другими пед. работниками и др. специалистами в решении воспитательных задач; осуществлять (с психологом и др. специалистами) психолого-пед. сопровождение ООП; • - Строить совместную деятельность с ребенком, ориентированную на его интересы и возможности; • - Устанавливать непосредственное общение с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей; • - Развивать умения воспитанников работать в группе сверстников, их коммуникативные способности, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; • - Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательской и общепедагогической; • - Создавать, поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни ДОО; • - Уметь выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; • -Дискутировать и защищать свою точку зрения, • -Выступать на публике (владеть ораторским искусством, представлять результаты своей работы, подбирать оптимальные формы и методы самопрезентации), • -Владеть грамотной речью - устной и письменной, • -Устанавливать и поддерживать контакты, принимать решения, • -Справляться с разнообразием мнений и конфликтов, вести переговоры, • -Сотрудничать и работать в команде;

Рефлексивные: НАУКА • -Оценивать собственную позицию в инновационной деятельности; • -Оценивать последствия св. поступков, определять причины ошибок, неудач и успехов; • -Оценивать опыт своей Д. в его целостности и соответствии с критериями и рекомендациями; • -Оценивать соответствие содержания (последовательность действий, способов и средств) своей Д. поставленным целям; • -Анализировать свои мысли, чувства, действия; • -Анализировать правильность постановки целей; соотносить результаты с целью Д. ; • -Устанавливать эффективность форм, методов, приемов и средств своей пед. Д. ; • -Анализировать причины своего поведения; • -Уметь смотреть на себя со стороны; • -Стремиться к С-познанию, С-актуализации; к постоянному С-развитию; • -Корректировать свои знания и представления, ценностные ориентации, деятельность и взаимодействие с другими субъектами (при необходимости); • -Прогнозировать ход действий в новых для себя ситуациях; • -Самоопределяться в ситуации совместной деятельности; • -Принимать коллективную задачу, интерпретировать ее применительно к своей миссии в общем деле; • -Принимать ответственность за происходящее в группе;

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ФГОС ДО • Современная социокультурная ситуация • Стандарт развития • «Нестандартный» стандарт • Стандарт ради детства • Самоценность детства • Поддержка разнообразия детства • Культура достоинства • Целевые ориентиры • Направления развития • Позитивная социализация • Индивидуализация развития • Субъект образования • Индивидуальность • Социальная ситуация развития • Зона ближайшего развития • Зона актуального развития • Культурные практики • Индивидуальный образовательный маршрут • Проектирование и социальное конструирование • Наукоемкость и культуроемкость образовательного процесса • «Политический детоцентризм» • «Детоцентристский стандарт» • Амплификация • Социокультурная среда • Развивающая образовательная среда • Содержание образования • Преемственность уровней образования • Содействие и сотрудничество • Развивающее взаимодействие • Деятельностный подход • Дети с ОВЗ • Взаимодействие с семьями воспитанников • Интериоризация • Социальное партнерство

КЛАССИЧЕСКИЙ ЦИКЛ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ http: //www. psychologos. ru Л. Атмахова, ж. «Дошкольное воспитание» . - 2008. - № 3, 4, 5 Т. А. Сваталова, ж. «Дошкольное воспитание» . - 2011. - № 1

ЛИЧНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА Месяц Цель Содержание работы Форма представления результатов самообразования Доклад на педсовете, Выступление на конференции, Консультация-практикум, Семинар-практикум. Открытые просмотры занятий. Творческий отчет. Проведение мероприятий, развлечений. Создание пособий, Наглядно-иллюстративных материалов. Статья в сборник. Консультация для родителей. Сообщение на родительском собрании. Письменная рефлексия. Алгоритм написания плана самообразования: 1) На основе диагностики и самодиагностики – выявление «пробелов» , «слабых мест» 2) Постановка целей (исходя из будущего результата саморазвития) 3) Содержание работы, ее этапы и сроки каждого этапа 4) Формы демонстрации результатов работы над повышением своего профессионального уровня 5) Написание общего отчета (R текста) о саморазвитии 6) Постановка новых целей саморазвития и т. п.

ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ Педагоги-новаторы развивают педагогику сотрудничества (70 -80 -е гг XX в. ). Подход к обучению: ребенка оценивать не по его знаниям, а по его отношению к людям, к труду, моральным ценностям, по его качествам. «Если "вычесть" из них огромный личностный потенциал авторов, это была "лебединая песнь" традиционной педагогики» А. А. Вербицкий В. Ф. Шаталов разработал такой инд. подход, который Охватывает единовременно всех учеников – создание атмосферы увлеченной и творческой работы. Шаталов был сторонником освобождения детей Виктор Федорович от недостойного страха перед двойкой. Он говорил: надо вселять в них оптимизм, предоставлять возможность почувствовать свой успех в учебе. Объяснял материал предельно четко, логично, применяя наглядные блок-схемы, показывающие логические связи изучаемого материала, при ответе ученики опираются на блок-схему, на дом даются первоначально задачи, аналогичные тем, что давались на уроке. В результате даже «слабые» , но стремящиеся учиться дети достигают успеха. Шаталов считал, что ключевые методические инструменты педагога - это участие, осознание внутреннего мира ребенка, его волнений, сомнений, слабостей

И. П. Волков, учитель труда и черчения, создал «свободную мастерскую» , в которой были собраны разнообразные инструменты и материалы для развития склонностей и способностей учащихся в различных видах деятельности; идея "свободной мастерской", где каждый может выбрать дело по душе, при этом нет ограничения инициативы школьника. Существовало только одно правило: «Научился сам, научи товарища» . Волков Игорь Павлович Ш. А. Амонашвили призывает в каждом ребенке видеть воплощение высшего замысла творца. Стимулом для ученика становится тонкая оценка педагога, направленная на поощрение его активности и самодеятельности. Задача педагога, по Амонашвили, это формирование вокруг ребенка особой среды, наполненной уважением к его личности, полным принятием ребенка, дающей опору для развития, взросления, самостоятельного мышления. Поэтому, по его мнению, Амонашвили Шолва Александрович главной целью реформ школьного образования должна быть не форма организации учебного процесса, а личность.

Щетинин Михаил Петрович В центре пед. процесса – духовно-нравственное развитие. Обучение предметам ведется методом «погружения» - концентрированного изучения каждого отдельного предмета в течение определенного срока (до четырех «погружений» в каждый предмет). «Предметные» уроки чередуются с «образными» (музыка, живопись) и «двигательными» (спорт, труд, хореография). Успевающие ученики становятся помощниками педагога и помогают в проведении занятий. Инд. подход к ученику позволяет отказаться от классноурочной системы в пользу разновозрастных групп, где каждый обучается в своем инд. темпе, без принуждения и отметок. Ильин Евгений Николаевич По Ильину, литература не просто учебный предмет, а «постижение жизни» , а анализ произведения сопровождается «трудом души» . На уроке-проблеме ставится актуальный, злободневный, личностнозначимый вопрос, на который ученик и учитель совместно ищут ответ. Обсуждение прочитанного выливается в выработку жизненной позиции, а личностное отношение к героям произведений проясняет мировоззренческие нравственно-этические принципы. Учитель реализует «закон трех О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем» . Одна узловая деталь может стать точкой «развертывания» всего произведения, а ответ на вопрос, обращенный к данному конкретному классу и даже конкретной личности, требует досконального знания произведения, критических материалов, биографии писателя. Артистизм, экспрессию, эмоциональное воздействие он считает одними из важных педагогических техник.

А. С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему в соответствии с педагогической логикой, трактующей педагогику как «прежде всего практически целесообразную науку» . Такой подход означает необходимость выявления закономерного соответствия между целями, средствами и результатами воспитания. Узловой пункт теории Макаренко – тезис параллельного действия, т. е. органического единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются «свобода и самочувствие воспитанника» , который выступает творцом, а не объектом педагогического воздействия. Квинтэссенцией методики системы воспитания, по Макаренко, является идея воспитательного коллектива. Суть ее заключается в необходимости формирования единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. Основные идеи В. А. Сухомлинского: детский коллектив - сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность: "коллективная духовная жизнь", "интеллектуальный фон класса"; традиции, фольклор, природа оказывают важное воспитательное воздействие на ребенка; основное внимание должно уделяться воспитанию гражданственности; успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка. Макаренко Антон Семенович Сухомлинский Василий Александрович

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО» ПЕДАГОГОВНОВАТОРОВ Кре до (от лат. credo — я верю) – убеждения, взгляды, основы мировоззрения Особенности ключевых позиций современных педагогов-новаторов: А. С. Макаренко в отношениях с трудными подростками исходил из тезиса: "Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему", имея в виду, что требование - особая форма доверия, «авансирования личности» В. А. Сухомлинский: "Главное в воспитании - верить в талант и творческие силы каждого воспитанника". М. П. Щетинин, создатель учебно-воспитательных комплексов всестороннего и гармонического развития детей: "Объять необъятное" В. Ф. Шаталов, учитель физики и математики, разработавший методику обучения с помощью опорных сигналов и конспектов: "Учить всех - учить каждого" Е. Н. Ильин, преподаватель литературы в старших классах, автор оригинальной концепции сотворчества учителя и учащихся на уроке: «Идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету» ВЫВОД: у каждого из педагогов – новаторов свое понимание "сверхзадачи", но их всех объединяет ориентация на нестандартный подход к методам образовательно-воспитательной деятельности, стремление приобщить своих питомцев к "разумному, доброму, вечному"

Адаптивный уровень ППК характеризуется неустойчивым отношением педагога к педагогической реальности. Цели и задачи педагогической деятельности им определены в общем виде. К психолого-педагогическим знаниям он безразличен, отсутствует система знаний и нет готовности к их использованию в конкретных педагогических ситуациях. Профессионально-педагогическая деятельность строится по заранее отработанной схеме без использования творчества. Педагоги, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования, повышение квалификации осуществляют по необходимости, либо вообще отвергают. Репродуктивный уровень предполагает склонность к устойчивому ценностному отношению к пед. реальности: педагог более высоко оценивает роль психологопедагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему присущ более высокий индекс удовлетворенности пед. деятельностью. При данном уровне развития ППК педагогом успешно решаются конструктивнопрогностические задачи, предполагающие целеполагание и планирование профессиональных действий. Творческая активность ограничивается производящей деятельностью, но уже возникают элементы поиска новых решений в стандартных педагогических ситуациях. Формируется педагогическая направленность потребностей, интересов и склонностей. Педагог осознает необходимость повышения квалификации.

Эвристический уровень проявления ППК характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности. На данном уровне ППК происходят изменения в структуре технологического компонента; на высоком уровне сформированное находятся умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Деятельность педагогов связана с постоянным поиском; они выделяют новые технологии обучения и воспитания, готовы передавать свой опыт другим. К предлагаемым формам повышения квалификации относятся избирательно, овладевают основными методами познания и анализа собственной личности и деятельности. Креативный уровень характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества с воспитанниками и коллегами. Положительно-эмоциональная направленность деятельности педагога стимулирует устойчиво преобразующую, активно созидательную и самосозидательную активность личности. Аналитико-рефлексивные умения имеют первостепенное значение. Технологическая готовность находится на высоком уровне, и все компоненты технологической готовности тесно коррелируют. Педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение в деятельности педагога занимают важное место и способствуют решению пед. задач. В структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности. Педагоги заинтересованно относятся к различным способам повышения педагогического мастерства и педагогической культуры. Нередко они сами оказываются инициаторами повышения квалификации, охотно делятся своим опытом и активно перенимают опыт коллег, их отличает стремление совершенствоваться.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА Фазы жизненного пути профессионала: Оптант - период выбора профессии. Адепт (фаза адепта) - период, когда человек уже осознанно выбрал профессию и осваивает ее в специальном профессиональном учебном заведении (училище, вузе и т. д. ). Адаптант (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). В работе педагога она связана со вхождением в практическую педагогическую деятельность, с появлением нестандартных, подчас неожиданных ситуаций. Интернал (фаза интернала) - время, когда специалист становится опытным педагогом, который уже способен самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями. Мастер. В этой фазе он выделяется своими специальными качествами, умениями или становится универсалом. Он может свободно ориентироваться в различных сферах профессиональной деятельности, приобретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается постоянных положительных результатов. Авторитет - педагог как мастер своего дела приобретает широкую известность в своем кругу или за его пределами, у него накоплен богатый педагогический опыт, за счет которого он благополучно решает любые профессиональные задачи. Наставник (или фаза наставничества) - у педагога есть единомышленники, последователи, ученики среди коллег. Он делится своим опытом с другими, помогает им в их профессионально-личностном росте. (Е. А. Климов)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА Маршруты карьерного продвижения в ДОУ Вертикальная карьера Помощник воспитателя ДОУ Воспитатель ДОУ Специалист (Муз. руковтель, Логопед, Психолог, Физорг, Изорг и т. п. ) Ст. воспитатель Горизонтальная карьера Воспитатель Категории 1, 2, Старший высшая воспитатель Получение в/о. Научная На базе высшего образования обучение в Категории: Получение в/о И. о. ст. аспирантуре, вторая, Руководитель воспитателя, защита первая, кружка заведующей диссертации. высшая Участие в работе научных сообществ. Публикации. Руководитель И. о. Методобъеди- заведующей Выступления на конференнения Заведующий Зав. Спец. ДОУ Инспектор циях. Работник отдела Защита более ГОРОНО, образования высокой Зав. РОНО Департамент категории образования В других организациях Дома культуры, Дворцы творчества юных (рук. Кружка, студии, методист и т. п. ) Методист Менеджер Администратор

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ Сегодня профессиональное образование считается непрерывным процессом, обусловленным потребностями современного производства: - в непрерывном профессионально-личностном развитии и совершенствовании специалистов, -в развитии их возможностей в условиях качественного изменения труда Смысл непрерывного образования в том, чтобы в условиях основного профессионального образования сформировать систему знаний, умений и качеств личности, которые позволяют • самостоятельно продолжать образовывать и совершенствовать себя, • легко ориентироваться в сложном круге социальных и профессиональных проблем, • благополучно адаптироваться к меняющимся условиям • добывать нужные знания и умения. Основные свойства профессионала в современных условиях: - развитое системное мышление, - владение методологическими познаниями, которые позволяют не только оперировать имеющейся информацией, но и получать новую, осваивать разнообразные виды деятельности; - активная жизненная и профессиональная позиция; - готовность к профессионально-личностному развитию и совершенствованию

ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА: 1. Учиться у сотрудников, детей, их родителей (быть наблюдательным, тонко чувствовать ситуацию, рефлексировать); 2. Находить ситуации для упражнения в необходимых качествах ( «пробуждать» у себя интерес к тем, кто не вызывает симпатию; пытаться «разговорить» молчаливого собеседника, проявлять доброжелательность тем, кто неприятен; вызывать интерес к себе, вызывать на контакт); 3. Учиться у коллег (наблюдать за их работой, обсуждать рабочие ситуации; знакомиться с опытом педагогов-практиков на страницах журналов, пробовать эффективные приемы в своей деятельности); 4. Самообразование (выделение ключевых проблем, постановка целей своего саморазвития, планирование); 5. Написание статей и книг (мобилизуют на саморазвитие, анализ теории и собственного практического опыта); 6. Участие в работе научных конференций, методических объединений (повышает чувство ответственности, предоставляется возможность познакомиться с передовыми идеями, проанализировать свою работу); 7. Обучение в аспирантуре 8. Присвоение более высокой квалификации 9. Участие в жизни педагогических сообществ в разнообразных формах – конференции, семинары, симпозиумы, съезды, конгрессы, заседания методических объединений и др. 10. Членство в различных ассоциациях, обществах; 11. Знакомство с новыми книжными изданиями, периодической печатью

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Деятельность педагога - это особенная миссия: быть духовным наставником подрастающего поколения, учителем жизни «Для того чтобы воспитание детей было успешно, надо, чтобы воспитывающие люди не переставая воспитывали себя, помогали бы другу все более и более осуществлять то, к чему стремятся. Средств же для этого, кроме главного внутреннего - работы каждого человека над своей душой, - может быть очень много. Надо искать их, обдумывать, прилагать, обсуждать. . . думаю, что это целая и важнейшая область науки воспитания себя для воздействия на детей» (Л. Н. Толстой) Учитель, стоящий в стороне от культуры, от трудов по ее усвоению и личному совершенствованию, не развивающийся сам, не может способствовать развитию других и в личностном плане находится значительно ниже ученика, постоянно ищущего себя и работающего над собой

САМОРАЗВИТИЕ. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Акмеология рассматривает их в качестве основных условий становления педагога как полноценного субъекта своей жизни и профессиональной деятельности, способного достичь максимума мастерства, личностной и профессиональной зрелости и полностью реализовать свой творческий потенциал (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др. ) Саморазвитие - процесс активного, последовательного позитивного качественного изменения личности, являющегося результатом не внешних воздействий, а ее собственных усилий. Может рассматриваться как деятельность личности, направленная на изменение тех своих психических и личностных свойств, которые уже существуют) Самосовершенствование (в какой-то мере аналог самовоспитания) является деятельностью человека, направленной на формирование у себя новых и усиление существующих позитивных качеств и свойств, умений и навыков, а также на коррекцию имеющихся недостатков. Понятие «самосовершенствование» в отличие от самовоспитания содержит в себе более гуманный смысл, т. к. предполагает воздействие на самого себя, означает опору человека на лучшее в себе, расширение имеющегося лучшего и продвижение к собственной вершине (самосовершенству), достижение акме (греч. acme - расцвет, вершина).

САМОРАЗВИТИЕ. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Самообразование - приобретение знаний путем самостоятельных занятий, т. е. самостоятельное обучение; самосозидание, самостроительство человека, которое производится через просвещения себя, самостоятельное приобщение к культуре. Самообразование - один из основных путей самоопределения и самосовершенствования человека, т. к. только через вхождение в культуру он образует идеальный образ себя, как ориентир в его движении к лучшему, высшему в себе. Самообразование несводимо к простому накоплению информации. Образоваться - значит понять других, себя, смысл жизни, свою ответственность перед жизнью, перед культурой. Русский философ нач. XX в. В. В. Розанов возражал против самообразования, направленного на обременение сознания, памяти большим числом ненужных сведений. Его цель - духовное развитие человека, возведение его к свободному и сознательному состоянию.

СМЫСЛОЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГА Профессиональное становление педагога во многом зависит: • от поиска и обретения им смысла жизни, • от осознания профессиональной работы, как своего жизненного призвания Для человека, который произвел смысложизненное самоопределение, выбор и принятие решений в разных ситуациях не вызывает долгих раздумий, а становится самопроявлением его сущности. Он действует в любых ситуациях с позиции ведущих смыслов и целей своей жизни Понимание человеком смысла своей жизни - необходимое условие его нормального существования Наличие смысла жизни - ведущий критерий сформированности личности вообще, показатель того, как человек готов управлять своей жизнью и независим от внешних факторов. Смысл жизни определяет развитость его самосознания, возможность выбирать ту систему ценностей и целей, которую он будет реализовывать в жизни. Попытка дать человеку смысл жизни извне В. Франкл расценивал как «моральное зомбирование» : его нельзя дать, его необходимо найти, и для каждого - он свой. Смысл жизни - всегда личностный смысл.

СМЫСЛ ЖИЗНИ - ЭТО ЦЕННОСТЬ К. А. Абульханова-Славская: «……смысл жизни - это ценность и одновременно переживание этой ценности человеком в процессе ее выработки, присвоения или осуществления» . В смысле жизни всегда есть три аспекта: • целевой - определяет стратегию и тактику жизни; • эмоциональный - отражает удовлетворенность человека своей жизнью, ее эмоциональную насыщенность; • волевой - является движущей силой активности личности, обеспечивает ее готовность к достижению жизненных целей. Поиск и обретение смысла жизни представляет собой не одномоментный акт, это долгий процесс, его трансформация может происходить в течение всей жизни человека. Самым интенсивным периодом жизненного самоопределения считается юношеский.

СПОСОБЫ САМОПОЗНАНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ: Релаксация Большинство программ, направленных на саморазвитие человека, основано на 4 -х принципах (или способах) самопознания и саморегуляции: 1/ РЕЛАКСАЦИЯ, 2/КОНЦЕНТРАЦИЯ, 3/ВИЗУАЛИЗАЦИЯ, 4/САМОВНУШЕНИЕ 1 - Релаксация представляет собой физическое и психическое расслабление. Цель релаксации: подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего физического и нервного напряжения или обеспечение возможности собраться. Релаксация нужна: • для подготовки тела и психики к глубокому самопознанию, самовнушению; • в стрессовых моментах, конфликтных ситуациях, где нужны выдержка, самообладание; • в ответственных и трудных ситуациях, когда необходимо сбросить страх, излишнее напряжение. Первый шаг к релаксации - правильное дыхание. Второй шаг - расслабление мышц и сосудов при помощи ощущений «тяжести» и «тепла» , вызываемых целенаправленным мысленным сосредоточением на определенной части тела Третий - психическое замедление

СПОСОБЫ САМОПОЗНАНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ: Концентрация 2 - Концентрация – сосредоточение сознания на определенном объекте своей деятельности. Основа концентрации - управление вниманием. Навык сосредоточения основывается на следующих свойствах внимания: • на умении сосредоточивать свое внимание на определенном предмете; • на развитии произвольного внимания, появляющегося под влиянием сознательно поставленной цели и требующего волевого сосредоточения; • на достаточно широком объеме внимания, который дает возможность одновременно сосредоточиться на разных внутренних процессах: ощущениях в теле, зрительных и слуховых образах, умственных операциях и т. д. ; • на умении переключать внимание с внешних объектов на внутренний мир личности, с одного ощущения, чувства, мысли - на другие; • на умении задерживать внимание на определенном объекте.

СПОСОБЫ САМОПОЗНАНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ: Визуализация и Самовнушение 3 -Визуализация - представляет собой создание внутренних образов в сознании человека, т. е. активизация воображения при помощи слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных ощущений, а также их комбинаций Визуализация дает возможность человеку активизировать его эмоциональную память, воссоздавать те ощущения, которые он чувствовал, и таким образом обогащает его чувства, развивает интуицию. 4 - Самовнушение – определение установок, появляющихся на подсознательные механизмы психики. Самовнушение представляет собой утверждение, что успех возможен, выраженное от первого лица в настоящем времени. Сила самовнушения заключается в способности создать свой собственный положительный образ и часто этот образ укреплять с помощью слов, обращенных к себе

ПОДВЕДЕМ ИТОГИ v Что мне было ранее известно по этой теме? v Что я хотела узнать? Зачем? v Что я узнала нового? В чем продвинулась? v Что мне это дало, какова ценность занятия для меня? v В чем смысл того, что я делала на занятии, для меня и других (коллег, будущих обучающихся)? v Как реализовать на практике то, что узнала? v Что хочется сделать, чтобы результаты саморазвития по данной теме были выше? v Что оказалось для меня не понятным, не нужным? v Что было особенно интересно? v Какие чувства испытывала на протяжении занятия?