Профессиональная деятельность как условие реализации основных жизненных ориентации

Профессиональная деятельность как условие реализации основных жизненных ориентации человека. Мотивация педагогической деятельности. Выполнила Демченкова Л. Н. Группа ППО-м-о-15 -2 Дисциплина: Организация профессиональной деятельности педагога-психолога Руководитель: Колосова Н. В. Ставрополь 2015

Жизнь человека в одном из своих измерений может рассматриваться как процесс реализации ее личностного смысла. В таком случае этот процесс может оцениваться по тому, насколько он «продвинут» в сторону приближения к своему идеалу – полному воплощению в жизнь личностного смысла. Мерой приближения результатов усилий человека к этому идеалу является УСПЕХ.

Успех определенным образом связан с карьерой. В переводе с итальянского «карьера» – это бег, жизненный путь, поприще. Согласно большому энциклопедическому словарю, карьера имеет три взаимосвязанных значения: 1. продвижение в какой-либо сфере деятельности; 2. достижение известности, славы, выгоды; 3. обозначение рода занятий профессии.

Одним из основополагающих признаков профессиональной деятельности является ее социальный характер, обусловленный, с одной стороны, развитием производственных отношений в обществе, а с другой — субъективным отражением этих отношений личностью. Мы можем различать деятельность, выполняемую как социальную обязанность и как естественную необходимость, когда необходимость последнее становится насущной потребностью свободно реализуемой человеком.

«. . . профессия — общность всех людей, занять данным видом труда» ; «профессия - это длительно существующий комплекс трудовых обязанностей» ; «профессия — некая объективная и притом совершенно регламентированная организация действий личности» Профессией также называют «необходимую для общества и ограниченную (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающую ему возможность существования и развития» ; профессия характеризуется как «система знаний, умений и навыков, присущая определенному человеку»

Профессиональная деятельность — это сложный многопризнаковый объект, представляющий собой систему. Интегрирующим компонентом данной системы, обеспечивающим ее жизнедеятельность, является субъект труда, труда осуществляющий взаимодействие всех компонентов системы, с учетом многообразия признаков, отражающих ее специфику.

Для психологии наиболее важным является изучение характера, формы и динамики отражения объективной реальности субъектом труда и факторов, обусловливающих конкретные типы этого отражения и профессиональной деятельности. Среди факторов четко выделяются две группы: 1) 2) объективные факторы; субъективные (субъектные) факторы.

Объективные факторы: социальные, производственно-технические, экономические, организационные и санитарно -гигиенические характеристики профессионального труда. Субъективные факторы: личностные, профессиональнопсихологические, психофизиологические и индивидуально-типологические качества субъекта труда.

Психологические признаки труда 1. осознание социальной ценности результата труда 2. сознание обязательности выполнения порученного дела в заданных нормах 3. сознательное применение орудий и средств достижения профессиональных целей 4. осознание межличностных отношений

Самооценивание учителем своих отдельных сторон: O понимание и осознавание самого себя, своей педагогической деятельности, общения и личности (когнитивный аспект); O эмоциональное отношение и оценивание учителем особенностей самого себя (эмоциональный аспект); O способность к действиям на основе самосознания (поведенческий аспект), свидетельствующая о конструктивности и действенности профессиональной самооценки

Мотивация педагогической деятельности мотивация выбора мотивация продолжения профессии педагога педагогической деятельности

Внешние и внутренние мотивы при выборе профессии: 1) позиция семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция педагогов; 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.

Мотивации длительно работающих педагогов внутренние мотивы: получение удовлетворения от работы с детьми мотивы личностного и профессионального роста самоактуализация. внешние мотивы: мотив достижения успеха мотив престижности работы в определенном образовательном учреждении мотив власти (благодаря своей доминирующей позиции учитель оказывает детям помощь путем передачи знаний. Власть проявляется и в возможностях учителя поощрять и наказывать)

Виды мотива власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя: O Власть вознаграждения. O Власть наказания. O Нормативная власть. O Власть эталона. O Власть знатока. O Информационная власть.

Власть вознаграждения Ее сила определяется ожиданием того, в какой мере учитель может удовлетворить потребности и мотивы ученика и насколько он поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для него поведения ученика.

Власть наказания. Ее сила определяется ожиданием ученика того, в какой мере учитель способен наказать его за нежелательное поведение и поставить неудовлетворение его потребностей и мотивов в зависимость от этого нежелательного поведения.

Нормативная власть Ученик принимает для себя норму, в соответствии с которой учитель имеет право контролировать соблюдение учениками определенных правил поведения и в случае необходимости настаивать на них.

Власть эталона Ученик стремится быть похожим на учителя.

Власть знатока Её сила зависит от приписывания учителю учеником особых знаний по изучаемому предмету, умения обучать этому предмету.

Информационная власть Она имеет место в случаях, когда учитель владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего поведения в новом свете.

Мотивационная сфера педагога в терминах центрации: O эгоистическая (центрация на своих собственных интересах); O › бюрократическая (на интересах администрации, руководителей); O › корпоративная (на интересах коллег); O › авторитетная (на интересах и запросах родителей учащихся); O › познавательная (на требованиях средств обучения и воспитания); O › альтруистическая (на интересах и потребностях учащихся); O › гуманистическая (на проявлениях сущности каждого человека).

В гуманистической психологии наиболее разработана гуманистическая центрация. Она как бы противопоставлена остальным шести, отражающим реальность традиционного образования. Изменение направленности этих центраций представляет собой одну из важных задач современного образования в целом и школьного образования в частности. Об этом не следует забывать тем, от кого зависит обеспечение необходимых условий для нормальной жизни и деятельности тех, кто «сеет Разумное, Доброе, Вечное» .