ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Теоретические и методические основы музыкального

ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Теоретические и методические основы музыкального образования детей в общеобразовательных учреждениях

ТЕМА: “ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ” v 1. Сущность понятия “профессиограмма”. v 2. Исторические аспекты построения профессиограммы учителя. v 3. Профессиограмма учителя музыки.

ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ v Первый этап построения профессиограммы относится к середине 20 -х – началу 30 -х годов 20 века v 1. Физическое здоровье v 2. Уравновешенность характера v 3. Наличие развитой воли v 4. Предприимчивость, инициатива v 5. Организаторские способности и навыки v 6. Достаточно общее образование и хорошее знание своего предмета v 7. Стремление пополнить умственный багаж новыми сведениями и быть в курсе дела v 8. Знакомство с основными течениями современной рефлексологии, педагогики и методики.

ПЕРВЫЙ ЭТАП ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОГРАММЫ v 9. Знание своего учебного коллектива. v 10. Знакомство с основными методами своего предмета. v 11. Социально-экономическая и политическая подготовка. v 12. Интерес к общественной жизни и активное участие в ней. v 13. Ясное и отчетливое сознание целей и задач предстоящей работы. v 14. Знакомство с родственными формами политико-просветительской работы. v 15. Внимательное и любовное отношение к учащимся. v 16. Образцовое поведение учителя в смысле дисциплинированности, аккуратности, опрятности, чувства долга, любви к делу, добросовестности (Подласый И. П. Педагогика: уч. для студ. – М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999).

ВТОРОЙ ЭТАП в середине 30 -х годов до конца 50 -х годов 20 века издавались монографии с описанием и анализом школьной практики

ТРЕТИЙ ЭТАП после 50 -х годов 20 века появляются крупные монографические труды по проблеме учителя (школы Н. В. Кузьминой и А. И. Щербакова). Проблемой построения профессиограммы учителя занимались такие ученые как Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин. Вопросы определения своеобразия профессии учителя музыки рассматривались трудах О. А. Апраксиной, Э. Б. Абдуллина, Л. Г. Арчажниковой, Л. Г. Дмитриевой, Н. М. Черноиваненко.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПРОФЕССИОГРАММА? v Это модель деятельности и личности учителя. Она отражает его основные требования, функции, круг знаний, перечень профессиональных умений и навыков, интегративные профессионально-личностные качества. v Профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии определенного срока воспитания и обучения в ВУЗе (колледже), помогает совершить процесс формирования личности будущего учителя. v профессиограмма моделирует (предвосхищает) результат профессиональной подготовки

ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки; инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

ТРИ БЛОКА ПРОФЕССИОГРАММЫ: общегражданские качества психологопедагогические качества специальные знания, умения и навыки по предмету

Д. Б. Кабалевский об учителе музыки отмечал: “помимо общепедагогической подготовки, квалифицированный учитель музыки обязательно должен уметь играть на фортепиано (на баяне или аккордеоне), владеть четкой и выразительной дирижерско-хоровой техникой, уметь петь, он должен иметь подготовку в области истории и теория музыки, уметь транспонировать по нотам и на слух, подбирать несложное сопровождение к мелодии. Словом, учитель музыки должен быть музыкально образованным педагогом, в противном случае он будет подобен учителю математики, не способному pешать задачи, которые задает своим ученикам. . . Он должен любить музыку как живое искусство, ему самому и носящее радость, он должен относиться к музыке с волнением, никогда не забывать, что нельзя вызвать в детях любовь к тому, что не любишь сам, увлечь их тем, чем сам не увлечен”.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА ИЗЛОЖЕНА В ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ v Государственный образовательный стандарт (ГОС) – нормативный документ, определяющий структуру и содержание образования данного уровня (Закон “Об Образовании РБ”, гл. 1, ст. 1). v ГОС включает в себя федеральный компонент (действующий на всей территории РФ) и региональный (учитывающий особенности конкретного региона и включающий знания, которые должны знать выпускники учебных заведений по региону). Федеральный компонент ГОС определяет в обязательном порядке v 1) минимум содержания основных образовательных программ (то, что должны знать все; v 2) максимальный объем учебной нагрузки (допустимое количество часов в неделю); v 3) требования к уровню подготовки выпускников; v 4) условия и результаты обучения на определенных этапах в разных типах образовательных учреждений.

ПРОФЕССИЯ УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ “Сложность профессии учитель музыки, – указывала О. А. Апраксина, – определяется необходимостью тесной взаимосвязи элементов, входящих в понятие “учитель”, и в понятие “музыкант”, причем каждое их них в сою очередь многогранно. Учитель музыки должен быть хорошим музыкантом. Владение музыкальным инструментом, голосом, тонкий музыкальный слух, умение читать с листа, импровизировать во многом определяют успех его деятельности. Владение голосом, инструментом и дирижерскими умениями представляет собой “неполный” багаж знаний, которые должен приобрести будущий учитель музыки. Он должен хорошо знать историю и теорию музыки, уметь разбираться в особенностях музыкального языка.

Профессиограмма учителя музыки – это его квалификационная характеристика, которая является главным документом, требованием и руководством к работе. Профессиограмма должна помочь определить оптимальный круг ЗУН, способностей и качеств, необходимых для музыкального образования детей

ТРИ БЛОКА ПРОФЕССИОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Музыкально-эстетический Психолого-педагогический Методический

ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ЭТО: v 1. Профессиональная готовность к педагогической деятельности. v 2. Содержание педагогической деятельности учителя. v 3. Инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности. v 4. Все ответы верны. v 5. Нет правильных ответов.

Вам необходимо в течение 10 -15 минут ознакомиться с требованиями и изобразить их либо символами, либо ключевым словом или фразой. На основе изучения этих требований мы должны разработать модель выпускника колледжа.

Б. В. Асафьев: “Музыкальный педагог в общеобразовательной школе не должен быть "спецом" в одной какой-либо области музыки. Он должен быть и теоретиком, и регентом, но в то же время и музыкальным историком, и музыкальным этнографом, и исполнителем, владеющим инструментом, чтобы всегда быть готовым направить внимание в ту или другую сторону. Главное же, он должен знать музыкальную литературу, то есть музыкальные произведения в возможно большем количестве, чтобы не чувствовать в музыкальной эволюции провалов от композитора к композитору или зияющих пустот в творчестве одного композитора”

ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ МУЗЫКИ ВЫСОКИ И НЕУДИВИТЕЛЬНО, ВЕДЬ УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ ФОРМИРУЕТ МУЗЫКАЛЬНУЮ КУЛЬТУРУ РЕБЕНКА, ПОКОЛЕНИЯ И ВСЕГО ОБЩЕСТВА.