ПРОЕКТЫ В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ методическое пособие О. И. Давыдова, А. А. Майер, Л. Г. Богославец Выполнили: Иванова Елена, Загребина Галина
Актуальность проектов как особой формы развития детей и организации целостного педагогического процесса В настоящий период реформирования дошкольного образования метод проектирования все более широко применяется для совершенствования воспитательнообразовательной практики. На этапе становления новых типов ДОУ, демократизации и гуманизации их жизнедеятельности, актуальным становится проектирование видов детской деятельности как особой формы развития детей и организации целостного педагогического процесса.
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Важнейшими средствами развития дошкольников выступают содержание и технологии обучения. Во многих исследованиях показано, что эти средства оказывают наиболее плодотворное развивающее влияние на личность ребенка в том случае, если он сам принимает участие в их конструировании, когда содержание является личностно значимым, а средства доступными. Этим и обуславливается актуальность использования в современном развивающем образовании продуктивных и исследовательских методов, к числу которых относится «метод проектов» .
Метод проектов рассматривается как набор смоделированных ситуаций, реорганизация предметных областей (практико- ориентированные ситуативные задачи), технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы. К особенностям метода проектов можно отнести такие характеристики, как эффективность, полипарадигмальность - отсутствие единого подхода, постоянное совершенствование технологии в течение длительного времени (М. И. Гуревич).
Для правильной оценки современного значения педагогического проектирования, по мнению В. В. Давыдова, нужно иметь в виду, что в последние столетия была абсолютизирована роль научного исследования в изучении действительности и оттеснено в этой функции проектирование. Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что может возникнуть.
Педагогическое проектирование многообразно: проектирование обучающих занятий с дошкольниками в цикле «Я познаю мир» , в тематических блоках эстетической направленности – «Культура поведения» , «Что такое хорошо и что такое плохо» и т. д. При разработке идей проекта конкретного вида деятельности педагог должен самоопределиться не просто как транслятор некой культуры, а как активный участник той культурной среды, в которой живет и творит ребенок.
Достоинства метода проектов для современного образования обсуждаются многими исследованиями (М. И. Гуревич). В ходе подобных дискуссий определяются его следующие позиции. 1. Метод проектов динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым позволяет дошкольному образованию быть адекватным социальному заказу и насущным потребностям детей. 2. Метод проектов позволяет технологизировать дошкольное образование: дает четкий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребенка.
3. В основе метода проектов лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей дошкольного возраста целостную картину мира и служит средством реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, что способствует снижению перегрузки. 4. Метод проектов также актуален в свете задач модернизации образования, направленных на достижение оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развитие способностей, мышления и т. д. 5. Метод проектов позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия – плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога и детей.
Как отмечают авторы, в настоящее время проектирование в образовании в трех направлениях: Интегрированное обучение дошкольников и школьников, основанное на интересе последних; Формирование самостоятельной, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности детей; Совершенствование системы опыта в структуре знаний и умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматическую ценность.
Проектный метод в работе с родителями детей дошкольного возраста Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика появился в середине XX в. Суть использования метода проектов заключается в том, что в процессе обучения дети создают некий проект игры, при работе над которым используют как теоретические знания, полученные на занятиях, так и практические, полученные ранее в процессе игры или оичного опыта.
Проектный метод предполагает последовательность действий педагога. 1. Сначала некоторое количество времени на занятии посвящается теоретическому материалу, по которому будет создаваться проект. 2. В процессе подачи теоретического материала следует уделять внимание формированию проблемы (например: «Какие бывают музеи? » , «Как изготовить глиняную игрушку? » ), которую дети смогут решить при помощи полученных знаний. 3. Когда задача сформулирована, она предлагается детям (лучше уже сложившейся паре) или одному ребенку вместе с родителями. 4. Дальше группа, работающая над проектом, совместно с педагогом по возможности планирует работу и приступает к ее выполнению. 5. Созданный в результате этой деятельности проект является демонстрацией глубины усвоения предмета детьми. Дошкольники, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы. Тематика и содержание игровых проектов для детей старшего дошкольного возраста может быть очень разнообразной и зависит от степени развития игровой деятельности самих дошкольников.
Ориентируясь на классификацию проектной деятельности, предложенную Т. В. Фуряевой, можно выделить следующие виды проектов: 1. Исследовательско-познавательные; 2. Игровые; 3. Информационно-практико-ориентированные; 4. Творческие; 5. Досуговые; 6. Комплексные.
Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Методические рекомендации по организации проектирования и примеры успешных проектов I. Выбор темы II. Планирование реализации проекта. Этот этап включает в себя несколько шагов. 1. Совместное составление детьми и педагогами плана реализации проекта (круглый стол, интервью, индивидуальные беседы). 2. Подготовительная работа команды педагогов. III. Реализация проекта IV. Анализ
Скачать презентацию ПРОЕКТЫ В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ методическое пособие О
проекты в работе с семьей.ppt