Проектная задача как ресурс для

Проектная задача как ресурс для организации самостоятельных пробно-поисковых действий школьников Воронцов Алексей Борисович, АНО ДПО Открытый институт «Развивающее образование» , Ассоциация специалистов развивающего обучения «МАРО» voron 19620507@mail. ru

Что такое задача? • Цель • Проблема (проблемная ситуация) • Задача

Зона ближайшего развития Развитие ребенка «Твердые знания и понимание получены обществом через общение, деятельность и взаимодействие путем решения значительных проблем и задач» (Л. С. Выготский) « Дети имеют настоящее понимание только о тех вещах, которые они открыли сами, и каждый раз когда мы стараемся учить чему-то быстро, мы удерживаем их, от открытия вещей заново» (Ж Пиаже)

HAPPY END УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Умение учиться как установка на поиск общих способов решения собственных задач + соответствующие умения ПОИСК - СОБСТВЕННЫЕ задачи - ОБЩИЕ способы

направлена на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного прогноза результатов этой активности, но при постоянном учете достигнутых результатов. (Ротенберг, 2001, с. 17) • Автор концепции ПА считает этот тип реагирования на неопределенность наиболее предпочтительным при любых обстоятельствах. По его мнению, ПА определяет устойчивость организма к стрессу и вредным воздействиям (Ротенберг, 2001, с. 57), «является важнейшим фактором соматического здоровья, предотвращает возникновение психосоматических заболеваний и повышает устойчивость организма к стрессу. Напротив, отказ от поиска является неспецифической и универсальной предпосылкой к развитию самых разнообразных форм патологии» . • Эксперименты В. С. Ротенберга убедительно показали, что при резких изменениях жизненных обстоятельств высокий уровень ПА является важнейшим фактором успешной адаптации человека

Педагогическая технология деятельностного подхода Технология решения системы задач (развивающего обучения) Деятельностное содержание Система конкретно- Система учебных задач Система проектных задач практических задач Общие способы решения Отработка отдельных Перенос общих способов большого круга операций входящий действия в реальную частных задач в способ (модельную) жизнь

Что можно посмотреть и почитать

Что такое проектная задача? ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – элемент содержания образования младших школьников и младших подростков (наравне с системой учебно-практических и учебных задач) с помощью которого решаются несколько важных педагогических проблем: - перенос предметных способов и средств действий (знаний и умений) в квазиреальную, квазимодельную ситуацию (компетентностный уровень освоение предметных знаний); - овладение ключевые компетентностями (универсальными учебными действиями, МР) в коллективных формах деятельности; - формирование личностных качеств личности школьника: учебно-познавательного интереса, повышение учебной мотивации , учебной самостоятельности (инициатива и ответственность), самооценка, социальные отношения и т. д. ; - подготовка к освоению проектных форм и проектной деятельности для основной и старшей школы

Необходимы условия для организации мест социализации школьников на разных ступенях обучения Индивидуальная Проектные формы образовательная учебной деятельности программа как проект Проектная задача 6 -9 классы 10 -11 класс (2 -6) Социальное ЗАЩИТА проектирование ИНДИВИДУАЛЬНОГО 7 -9 класс ПРОЕКТА

проектная задача есть «инкубатор» зарождение проектных форм учебной деятельности подростков проектная задача есть «полигион» для формирования и оценки учебной самостоятельности группы детей Проектная задача есть «пространство проб и поиска» способов и средств решения задачи.

Структура задачи Описание квазижизненной, модельной ситуации Задание 1 Задание 2 Задание 3 Итоговое задание Комплексный подход к проблеме качества современного 1/22/2018 11 образования

Требования к «проектной» задачи имеет общий сюжет, задается реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия; Состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу; Двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы); Задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи; Заключительное задание задачи может быть общей «сборкой» , позволяющей собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое» , предмет общей оценки решения задачи) Комплексный подход к проблеме качества современного 1/22/2018 12 образования

• работа экспертов в группах Решение межпредметных разновозрастных задач

• презентация результата финальный день решения проектной задачи

Фрагмент экспертного листа Вопросы Ответы 1 этап. Формулировка задачи и обсуждение плана решения 1. С чего началась и как строилась работа в группе на данном этапе? 2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе? 3. Чем группа завершила этап? 2 этап. Выполнение отдельных заданий 1. Как строилась работа в группе на данном этапе? Соответствовало ли распределение заданий возрастным возможностям? 2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе? 3. Все ли дети включены в работу? Как они взаимодействуют? 4. Строятся ли диалоги? Как разрешаются конфликты? 5. Менялись ли роли между членами группы в ходе решения задачи? 6. В какой степени были вовлечены в работу младшие учащиеся? Их самочувствие в группе. 7. Общая оценка деятельности группы: самостоятельность, инициативность, коммуникативность.

Место ПЗ в учебном процессе года Учебный год Фаза запуска Фаза постановки и решения учебных задач Рефлексивная фаза Выявление и коррекция Формирование предметных и метапредметных Подведение стартовых (универсальных) компетенций итогов учебного года возможностей; постановка задач учебного года По одной ПЗ из основных предметных областей; Межпредметная основных предметных одна межпредметная разновозрастная ПЗ Разновозрастная областей ПЗ Строй- Интеллектуальный В погоне за Математикус площадка турнир белым кроликом

Как определяется место в учебном плане ПЗ? Учебные Количество Количество предметы часов в год часов на ПЗ часов на предметные межпредмет учебные ПЗ ные ПЗ предметы Русский язык 170 20 10 30 140 Литературное 102 10 5 15 87 чтение Математика 136 20 10 30 106 Окружающий мир 68 10 5 15 53 Изобразительное 68 10 5 15 53 искусство и художественный труд ИТОГО 544 70 35 105 (19%) 439 (81%)

Стартовый образовательный Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» модуль № 2 модуль № 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 2 2 2 3 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 3 3 4 4

Учебные недели в году (35) 2 1 4 5 6 7 8 9 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 Русский язык (175 часов в год уроков) Математика (140 часов) 1/22/2018 22

Календарный годовой учебный график

Общероссийская система оценки качества общего образования – «Экспертная оценка образовательного события » - оценочная процедура (экспертная оценка), которая проводится за пределами класса, урока и носит, как правило, межвозрастной и межпредметный характер. Примером таких событий можно назвать проектные, исследовательские и художественно-творческие задачи, которые решаются на протяжении продолжительного времени в малой группе. Главная цель такой процедуры – оценить формирование у учащихся тех метапредметных и личностных образовательных результатов, которые не в полной мере могут быть оценены с помощью измерений. Оценка производится экспертами с помощью встроенного наблюдения. Оценочная процедура может использоваться как образовательным учреждением самостоятельно, так и может быть использована при аккредитации ОУ, а также в государственной итоговой аттестации 9, 11 класса.

РЕЗУЛЬТАТЫ и ЭФФЕКТЫ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ • способность действовать в обстоятельствах новых, нестандартных, не встречавшихся в предыдущем опыте, • относиться к любому инакомыслию без предвзятости (без ксенофобии), но и без наивной доверчивости, • уметь и хотеть разобраться в основаниях и основательности любой точки зрения, • принимать или отвергать других людей, другие взгляды не по впечатлению, а по содержанию • критичность, самостоятельность и независимость мыслей и поступков, • умение и стремление в ситуации выбора и неопределенности не действовать наугад, импульсивно или по указке свыше, не ждать инструкций и руководящих указаний, но принимать решения, ориентируясь на суть дела • способность знать свои ограничения и получать удовольствие от их преодоления

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ