Проективные методы
*
* * * Проективные методики (лат. projectio -выбрасывание вперёд) совокупность методик направленных на исследование личности Л. Франк сформулировал три основных принципа проективного метода: Проективные методы направлены на уникальное в структуре или организации личности Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта
* Система основных динамических процессов активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя» Признаки проективных методик * * Неопределённость, неоднозначных используемых стимулов Отсутствие ограничений в выборе ответа Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных»
* конситутивные-структурирование, оформление стимулов, придание или смысла * конструктивные-создание из оформлённых деталей осмыслённого целого * интерпретативные- истолкование какоголибо события, ситуации *
*катартические-осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях *экспрессивные-рисование на свободную или заданную тему *импрессивные- предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим *аддитивныезавершение предложения, рассказа, истории
проективных методик
*Общая характеристика проективных методик Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно: • особенностями стимульного материала, т. е. неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т. д. ; • особенностями поставленной перед респондентом задачи, т. е. замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде; • особенностями обработки и интерпретации результатов - существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.
*Классификация проективных методик Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик. 1) Методики материал: дополнения. Стимульный • набор слов-стимулов; от респондента требуется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга); (рис. 3) • набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения ("Неоконченные предложения"); • вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я? ").
2) Методики интерпретации. Стимульный материал - набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки -фотографии (Тест Сонди). (рис. 4) 3) Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г. Роршаха). 4) Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения). 5) Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное").
*Примеры проективных методик в психологии 1. Проективная методика неоконченных предложений Испытуемый. Возраст от 16 лет; не должен быть знаком с понятием проективных методов и целью задания. Процедура. Психолог зачитывает испытуемому начало предложений и просит закончить их так, как придет ему в голову – быстро, не задумываясь. Психолог записывает ответы на бумагу или на диктофон. Если испытуемый делает перед ответом большие паузы, следует напомнить о необходимости отвечать не задумываясь. Список неоконченных предложений: Моя специальность (или: Моя учеба). . . Список можно дополнить началами предложений по темам, значимыми для конкретного испытуемого. Принципы анализа. Основная задача анализа – выявление тем, проблем и конфликтов, значимых для испытуемого. Не существует жесткой схемы анализа, «работающей» в любых ситуациях; возможны лишь общие подходы. * Некоторые ответы столь открыты, что не нуждаются в анализе или комментарии. Что можно добавить к ответу «Моя специальность. . . дрянная» или «Работа. . . осточертела» (женщина, пятьдесят один год, инженер)? * Иногда по противоречивости ответов, связанных с двумя темами, можно определить конфликт. Нередко большинство ответов испытуемого условно «разделяются» на относящиеся к нескольким значимым темам. Так, около половины ответов тридцатитрехлетнего мужчины, сотрудника иностранной компании, можно условно отнести к двум тесно взаимосвязанным темам. * Комментарий. Методика неоконченных предложений, по сравнению с другими проективными методами, достаточно проста по замыслу и открыта; идея проекции почти не замаскирована. Поэтому обычно психологу удается получить информацию, которая является новой в большей степени для него, чем для испытуемого.
* 2. Цветовой тест Люшера * Испытуемый: дети 8 -14 лет * Тест предназначен для диагностики нервнопсихических состояний и выявления внутри личностных конфликтов у детей и подростков. * Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый – 0, темносиний – 1, зеленый – 2, оранжево-красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый – 6, черный – 7. Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон. * Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга. * Инструкция: «Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какимилибо вещами – одеждой, машиной и т. д. * Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе» . Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. * Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: «Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет» . * Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы: * «+» – наиболее приятные цвета; * «х» – приятные цвета; * «=» – безразличные цвета; * «–» – неприятные, отвергаемые цвета. * Далее результаты соотносятся интерпретационными таблицами качественного анализа. с для
* 3. Методика «Цветик-семицветик» * Цель: диагностика желаний детей. * Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. (рис. 5) * Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В. Катаева «Цветиксемицветик» . Возможен просмотр мультфильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветиксемицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. * Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т. п. ), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т. п. ).
* 4. Тест «Кактус» М. А. Панфилова * Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, агрессии, ее интенсивности. выявление наличия направленности и * Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4 -х лет. * Материал: бумага (формат А 4), карандаш. * Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой представляешь!» ты его себе * Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. * Беседа: * Кактус домашний или дикий? Его можно потрогать? Кактусу нравится, когда за ним ухаживают? * Интерпретация. * - Агрессия: наличие длинные, сильно расположены. *- Импульсивность: сильный нажим. иголок, торчат и отрывистые иголки близко линии, * - Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа. * - Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа. * - Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм. * - Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. * - Оптимизм: использование ярких цветов. * - Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии. * - Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм. * - Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов. * - Интровертированность: изображен только один кактус. * - Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка. * - Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.
* 5. Методика чернильных пятен Г. Роршаха * Тест чернильных пятен – одна из наиболее популярных проективных методик – создан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 г. Есть сведения, что чернильные пятна использовались еще Леонардо да Винчи и Ботичелли для «возбуждения фантазии» ; в психологию их ввел А. Бине, исследуя с их помощью некоторые особенности интеллекта. Роршах одним из первых отметил связь между фантазиоподобной продукцией и типом личности. В ходе клинического и экспериментального исследования групп здоровых и психически больных испытуемых, путем сопоставления клинических характеристик и особенностей ответов Роршах выделил два типа восприятия: «B-тип» и «Fbтип» , т. е. «двигательный» и «цветовой» тип. Оказалось, что одни испытуемые склонны воспринимать пятна в движении, в продуцируемых ими образах людей, животных или предметов акцентируется прежде всего динамический аспект; другие испытуемые, напротив, фиксируют в своих ответах цветовой аспект. Тип восприятия или «тип переживания» , по Роршаху, характеризует преимущественно интраверсивные или экстратенсивные тенденции личности. (рис. 6)
* 6. Методика «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» * Цель: определение эмоционального благополучия ребенка в детском саду. * Материал: цветные карандаши (черный, зеленый, серый, красный, желтый, синий, коричневый), полоска бумаги. * Порядок проведения: ребенку предлагается выбрать карандаш такого цвета, который ему больше всего нравится. Этим карандашом надо нарисовать черточку на полоске, затем из оставшихся выбрать тот карандаш, который теперь больше всего нравится и тоже нарисовать черточку на полоске и так далее, до последнего карандаша. * Далее задаются вопросы. * Какое настроение у тебя приходишь в детский сад? бывает, когда ты * Какого цвета твое настроение? * Какое настроение у тебя возникает, когда ты встречаешься со своим воспитателем? * Когда ты видишь своих друзей? * Какое у тебя настроение на занятиях? * Таким образом, мы можем получить графическую проекцию эмоционального отношения ребенка к взрослым, сверстникам, занятиям. * Результаты исследования помогают определить причины и зоны эмоционального неблагополучия ребенка. * Особенности выполнения методики. Чем более симпатичен человек или привлекательна ситуация, тем предпочтительнее цвет выбирает ребёнок с ЗПР.
* Одним из достоинств проективных методов в логопедической практике является по большей части их невербальный характер, что позволяет получить, пусть ориентировочную, информацию о ребенке, минуя речь при тяжелых ее поражениях.
* Вместе с тем определенную ценность представляют и проективные методы, требующие вербального ответа. В определенной мере они позволяют одновременно получать сведения не только о психических характеристиках, на которые они направлены, но и о речи испытуемого.
* Заключение * Как мы уже упоминали проективный метод направлен на исследование личности. * Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: "принцип проекции" как "защитный механизм", "бессознательное". * Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с мало структурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т. е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т. д.