Проектирование технологической карты на примере урока иностранного языка

Проектирование технологической карты (на примере урока иностранного языка) Модератор: Калугина Елизавета Владимировна, к. п. н. , доцент кафедры иностранных языков

1. Основы проектирования уроков иностранного языка с использованием технологической карты Технологическая карта в дидактическом контексте рассматривается как проект учебного процесса, в котором содержится его описание от цели до результата. В отличие от плана или конспекта урока, которые представляют собой обычное текстовое описание урока, технологическая карта это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

üТехнологическая карта дает возможность учителю максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. üВ учебном процессе работа с технологической картой способствует освоению ведущих понятий системно деятельностного подхода, ФГОС, а также овладению практикой проектирования уроков, отвечающих современным требованиям к обучению.

2. Структура технологической карты урока В структуре технологической карты выделяют следующие структурные блоки: ü блок целеполагания (то, что необходимо сделать, воплотить), который включает указание темы урока, его цели(ей), планируемых результатов; ü инструментальный блок (какими средствами это достижимо), который содержит указания на задачи урока, тип урока, его этапы, УМК, другие источники информации, используемые на уроке, оборудование, дидактическое сопровождение и др. ; ü организационно-деятельностный блок (план урока, детализированный до действий и операций, представленный в таблице схеме)

Таблица 1 Образец технологической карты урока Технологическая карта урока «. . . » (УМК. . . ) Учебный предмет Класс Образовательная: Развивающая: Воспитательная: Цели урока Технологии, методы Основные понятия, термины Тип урока Планируемый результат Предметный • учебно языковые умения: • речевые умения: Организация пространства Личностный: Метапредметный: Формы работы Ресурсы Технология обучения Этапы урока Формируемые умения Оформление доски, наглядность Деятельность учителя Деятельность учащихся

Пример технологической карты содержит следующие компоненты: ü заголовок с указанием темы урока и УМК, по которому проектируется этот урок; ü общую характеристику урока (своего рода его паспорт): указание целей урока, его типа, основных технологий и методов, ключевых понятий и терминов, которые усваиваются на данном уроке; ü планируемые результаты (достижения): предметные, личностные и метапредметные. Предметные результаты данного кон кретного урока содержат указание на учебно языковые и речевые умения, которые осваивают учащиеся в ходе урока. Личностные и метапредметные результаты урока представляют собой указание соответствующих универсальных учебных действий, формируемых в процессе урока путем включения учащихся в их выполнение. Эти результаты следует рассматривать как промежуточные.

ü определение пространства урока: указание форм работы учащихся на данном уроке и используемых средств обучения (УМК, медиасредства, средства наглядности и др. ); ü характеристику технологии обучения на каждом этапе урока: указание этапа урока; предполагаемых результатов, способов пред ставления важной, визуально воспринимаемой информации (на доске, на слайдах и т. п. ), подробную характеристику деятельности учителя и учащихся.

3. Определение темы урока и усваиваемых понятий При определении и формулировании темы урока следует обратиться к учебнику по иностранному языку или «Тематическому планированию» , которое дается в «Примерной программе по иностранному языку» или методических рекомендациях авторов УМК. (Работающий учитель обращается к «Тематическому планированию» в «Рабочей программе» курса, которая составляется самим учителем. )

4. Осмысление и формулировка целей и результатов урока Под целью урока понимают «заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока» . Выделяют триединую цель урока, отражая в ней аспекты образовательного процесса: образовательный, воспитательный и развивающий.

Познавательную (обучающую) цель характеризуют как овладение учащимися системой знаний, практических умений и навыков по предмету. Воспитательную цель уроков иностранного языка связывают с формированием познавательного интереса и увлеченности языком, уважения и ценностного отношения к нему, развитием положительных личностных качеств учащегося, его творчества, становлением и развитием нравственных, мировоззренческих устоев личности, формированием эстетических, этических представлений. Развивающую цель определяют как развитие культуры общения и речи (в современной терминологии развитие коммуникативной компетенции ), логического и образного мышления. В связи с принятием ФГОС подход к определению целей урока изменился. Цели должны быть ориентированы на три группы результатов обучения: личностные, метапредметные, предметные.

Группа результатов образования Учебные действия (универсальные, предметные) Личностные - Предметный: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие иностранного языка как явления культуры; понимание того, что правильная речь является показателем индивидуальной культуры; способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью. УУД: - мотивация учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, стремление к совершенствованию своих способностей) Метапредметные Регулятивные УУД: - сохранять и принимать учебную задачу; - планировать собственную деятельность, искать средства для ее осуществления; - контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение; - проявлять самостоятельность и инициативу. Познавательные УУД: - осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников; - использовать язык с целью поиска необходимой информации для решения учебных задач; - сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать по родовидовым признакам, устанавливать аналогию, относить к известным понятиям.

Метапредметные Предметные Коммуникативные УУД: - сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий; - ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; - выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; - понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; - стремиться к более точному выражению собственного мнения; - задавать вопросы овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка и правилах речевого этикета; - умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать языковые единицы; - способность контролировать свои действия -

Образовательная цель уроков направлена на ознакомление учащихся с языковыми и речевыми понятиями, с правилами языка и речи как основы для формирования учебно-языковых и речевых действий. Развивающая цель предполагает: 1) развитие коммуникативной компетенции учащихся (социокультурный аспект); 2) формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), составляющих метапредметный результат обучения. Воспитательная цель уроков направлена: на осознание учащимися языка как средства человеческого общения и явления национальной культуры, формирование позитивно-ценностного отношения к иностранному языку, стремления к его грамотному использованию, потребности в творческом самовыражении; на формирование учебно-познавательного интереса, мотивации к изучению иностранного языка как учебного предмета, стремления к самосовершенствованию; на воспитание личностных качеств школьников.

5. Определение технологии, методов и приемов обучения Само понятие метод определяется в дидактике: а) как путь, способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, ведущий к достижению целей (результатов) обучения; б) как совокупность приемов и операций. Прием характеризуется как конкретный способ организации деятельности участников образовательного процесса, как составная часть содержания метода.

Методы и приемы изучения иностранного языка Группы методов 1 Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности Общедидактические методы, приемы 2 • Проблемный метод • Игровые методы • Прием создания актуальности изучаемой темы • Методы и технологии, направленные на принятие учеником учебно-познавательной задачи: — постановка учебнопознавательной задачи; Приемы реализации методов при изучении языка 3 — Прием маскировки неизвестной языковой задачи под известную; — речевая ситуация, содержащая конфликт между речевым опытом и его рефлексией; — проектная задача. — Ситуации с игровыми персонажами (звуковичками, инопланетянами, роботами, иностранцами и т. п. ). — Коммуникативная задача — Анализ новых языковых условий; — графическая фиксация этих условий; — словесное формулирование новой учебно-языковой задачи.

1 Методы организации учебнопознавательной деятельности 2 — побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; — сообщение темы с мотивирующим приемом ( «яркое пятно» , прием « актуальность» ). • Методы получения новых знаний для ее решения: а) репродуктивные: 3 - сообщение учителя; — Сообщение лингвистической информации; называние языковых терминов; - работа с учебником; — чтение исторической справки; — чтение и анализ языковых определений и правил учебника; б) поисковые методы: - наблюдение, эксперимент, анализ, конструирование, реализуемые в ходе учебной дискуссии, диалога (проблемный диалог; побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог; подводящий к знанию диалог); — наблюдение фактов языка; — языковой эксперимент; конструирование парадигмы изменений языковых единиц, анализ ее составляющих;

1 2 - метод информационного поиска; 3 — приемы работы с лингвистическими текстами, содержащими избыточную/недостающую информацию; — приемы работы со словарями; - метод моделирования; — построение языковых моделей; - метод построения алгоритма. — построение алгоритма грамматических и орфографических действий. • Методы формирования предметных умений и навыков и УУД: — метод упражнений; — Списывание по алгоритму; — грамматические упражнения (разные виды разбора); — орфографические (грамматико-орфографический разбор, разные виды списывания, диктанты и др. ); — коммуникативно-речевые задачи; — логико-познавательные задачи; — задачи на анализ языковых явлений, их классификацию, сравнение, подведение под понятие; — проектные задачи — перевод с неизвестного языка, создание «новой» знаковой системы; придумывание заданий для иностранца и т. п.

1 2 Методы контроля/ • Методы контроля: самоконтроля за учебно — прогностический контроль; -познавательной методы оценки — пошаговый контроль; — контроль по результату; 3 — Прогнозирование способа действия с целью недопущения ошибок; — прогнозирование возможных ошибок в языковом разборе; — письмо «с пропусками» ; — диктант «Проверяю себя» ; — списывание с подчеркиванием изученных орфограмм; — проверка заданий с орфографическими ошибками в разборе. — задания, выполняемые по составленному алгоритму; — задание «на выбор задач» ; — задания «с ошибками» ; — задания «с ловушками» и др. • Методы самооценки и оценки учителем: — приемы критериального безотметочного оценивания (знаки «+» , «-» ; «линеечки» ); — отметочное оценивание — Тестовые задания на проверку учебно-языковых и речевых умений с выработкой критериев их оценки; —контрольное тестирование, диктанты, изложение и др.

6. Определение типа урока и его структуры Выделяют следующие классификации уроков. Традиционная классификация уроков. Формально соответствует знаниевому подходу к обучению и отражает этапы работы со знанием. В данной классификации выделяют следующие типы уроков: ü урок изучения нового знания; ü урок закрепления; ü тренировочный урок; ü урок повторения и обобщения; ü урок контроля и оценки; ü коррекционный урок (урок работы над ошибками); ü комбинированный урок, предполагающий наличие различных этапов работы со знанием: открытие нового знания, отработку на его основе умений и навыков, возможно проведение небольшой контрольно проверочной работы.

Обновленная традиционная классификации уроков, разрабо танной Р. Г. Чураковой: ü урок первичного предъявления новых знаний; ü урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения предметными умениями; ü урок применения предметных ЗУНов и УУД; ü урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий; ü урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД; ü контрольный урок; ü коррекционный урок; ü комбинированный урок.

Классификация типов уроков по формируемым учебным действиям (предло жена. Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) ü урок постановки учебной (или частной) задачи; ü урок решения учебной (или частной) задачи (часто включает моделирование); ü урок моделирования и преобразования модели; ü уроки отработки нового или конкретизированного способа действия (по другому тренировочное учебное занятие); ü урок контроля и оценки

Классификация, построенная на основе технологии деятельностного метода, включает такие уроки, как: ü урок открытия нового знания; ü урок рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые способы действия в стандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять, исправлять ошибки, корректировать свою учебную деятельность; ü урок обучающего контроля, на котором учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности; ü урок систематизации знаний, предполагающий структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам

Под структурой урока понимают совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. В структуре любого урока принято выделять инвариантную (относительно постоянную) и вариативную части. Инвариантными компонентами уроков считается оргмомент, подведение итогов урока и домашнее задание. Все остальные части урока вариативны и зависят от типа урока, содержания изучаемого материала, этапа изучения темы, от типа обучения и др.

Тип обучения / образовательная система 1 Основные этапы урока(ов) 2 Традиционный тип обучения (обновленный с учетом ФГОС) Комбинированный урок 1. Организационный момент. 2. Постановка цели урока в начале или в процессе урока. 3. Актуализация знаний, предметных умений и УУД. 4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала. 5. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. 6. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков. 7. Динамическая пауза. 8. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД. 9. Рефлексия деятельности. 10. Контроль за процессом и результатом деятельности школьников Проблемно-диалогический тип обучения Урок изучения нового 1. Языковая разминка с элементами актуализации изученного. 2. Актуализация изученного. 3. Постановка учебной проблемы. 4. Формулирование проблемы, планирование деятельности. 5. Поиск решения проблемы (открытие нового знания), формулирование правила (определения). 6. Развитие умений - применение нового знания. 7. Итог урока. 8. Домашнее задание.

Урок постановки учебной (или частной) задачи 1. Создание ситуации успеха. 2. Создание ситуации интеллектуального разрыва. 3. Фиксация места разрыва в знаково-символической форме. 4. Формулирование учебной задачи учащимися и учителем. 5. Рефлексия. Урок решения учебной (или частной) задачи с использованием моделирования 1. Анализ условий решения задачи. 2. Собственно решение учебной задачи, конструирование и моделирование нового способа действия. 3. Рефлексия. Задачный тип обучения (образовательна я система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) Уроки отработки нового или конкретизированного способа действия (предполагают большую свободу маневра) Урок тестовой диагностической работы «на входе» 1. Выполнение тестовых заданий. 2. Совместная проверка и оценка. 3. Работа с оценочным листом. Урок коррекционной работы учащихся (решение задач на отработку способа действия, контрольно-оценочные задания). Урок(и) тестовой диагностической работы «на выходе» . 1. Проведение тестовой работы. 2. Проверка и анализ результатов. 3. Определение задач для дальнейшей работы. Урок проверочной работы. Урок контроля и оценки 1. Создание учебной ситуации. 2. Контроль и оценка использования способа действия. 3. Рефлексия

1 Деятельностный метод обучения (образовательная система «Перспектива» ) 2 Урок «открытия» новых знаний 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. 2. Актуализация индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 3. Выявление места и причины затруднения. 4. Построение проекта выхода из затруднения. 5. Реализация построенного проекта. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8. Включение в систему знаний и повторение. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Урок рефлексии 1. Локализация индивидуальных затруднений. 2. Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений. 3. Реализация построенного проекта. 4. Обобщение затруднений во внешней речи. 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 6. Включение в систему знаний и повторения. 7. Рефлексия деятельности на уроке. Урок развивающего контроля 1. Написание учащимися варианта контрольной работы. 2. Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы. 3. Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями

Спасибо за внимание!

Основная литература: Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова. Н. И. Гез. – М. : Изд. Центр «Академия» , 2009, 2013. – 339 с. Дополнительная литература: Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М. : Просвещение, 2012. - 239 с. Литература для самостоятельной работы: Биболетова М. З. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – Обнинск: Титул, 2012. – 464 с. Колкова М. К. Современная методика соизучения иностранных языков и культур. Методическое пособие. – СПб. : КАРО, 2011. - 200 с. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. Мн. : Тетра. Системс, 2011. – 304 с.

Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии: учеб. Пособие для студ. линг. фак. высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия» , 2010. – 192 с. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб. Пособие для студ. Учреждений высш. Проф. Образования. – М. : Издательский центр «Академия» , 2012. – 192 с. Соловова Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для вузов. – М. : Астрель, 2008. – 192 с. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. – М. , 2014. – 240 с. Штарина А. Г. Английский язык. Компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков. – Волгоград: Учитель, 2011. – 207 с.