Проектирование современного урока реализующего цели достижения планируемых результатов

Проектирование современного урока, реализующего цели достижения планируемых результатов освоения ООП ООО Ушакова Ирина Анатольевна, старший преподаватель кафедры теории и методики обучения и воспитания

Проблема: невысокие результаты при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, связанных с: • пониманием методологических аспектов научного знания; • использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения; • формулированием гипотез и выводов; • планированием эксперимента; • интерпретацией данных и проведением исследования.

Качество образования – актуальная проблема современного образования Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок» , а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас» .

Что делать школе? • научить получать знания (учиться); • научить работать и зарабатывать (учение для труда); • научить жить (учение для бытия); • научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Что должно измениться в уроке в условиях реализации ФГОС? • Методологический подход – системно деятельностный • Образовательные результаты: предметные, метапредметные и личностные

Алексей Алексеевич Леонтьев (доктор филологических наук, доктор психологических наук, профессор, академик РАО) Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства ее достижения (т. е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Системно-деятельностный подход ( Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов) При формировании содержания общего образования необходимы: • организация ведущей деятельности (игровая, учебная, общение, самоопределение); • освоение универсальных учебных действий (УУД), порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

Концепция системно-деятельностного подхода (СДП) • Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут. • Если рассматривать объекты познания как системы, то соответствующим подходом (принципом) их изучения должен выступать системный. • Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований. • Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД. Такая деятельность сопровождается расчленением систем на составные части с дальнейшим изучением их многоступенчатой соподчиненности. Внедрение системного подхода в УД школьников преобразует его в системнодеятельностный.

СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОБРАЗОВАНИЯ научности; доступности; наглядности; прочности; сознательности и активности; системности и последовательности; связи теории с практикой. деятельности; непрерывности; целостности; минимакса; психологической комфортности; вариативности; творчества.

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально - безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Результаты Личностные мотивация, познавательные потребности, система ценностных отношений Метапредметные Предметные обобщенные способы деятельности (универсальные учебные действия) усвоение социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета

Виды УУД • Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно – эстетическое оценивание) • Познавательные (общеучебные, постановка и решение проблем) логические, • Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция) • Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых высказываний, лидерство и согласование действий с партнером)

УРОК – это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. УРОК – это форма технологической организации учебной деятельности учащихся по достижению целей образования как результат ученика.

ТИПОЛОГИЯ УРОКА Урок формирования знаний Урок формирования и совершенствования знаний Урок закрепления и совершенствования знаний Урок обобщения и систематизации знаний Урок контроля знаний, умений и навыков Урок коррекции знаний, умений и навыков Комбинированный урок Уроки «открытия» нового знания; Уроки рефлексии; Уроки общеметодологической направленности; Уроки развивающего контроля.

СТРУКТУРА УРОКА Структура урока формирования и совершенствования знаний: 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. 3) Сообщение темы, постановка цели и задач урока. 4) Актуализация знаний. 5) Введение новых знаний. 6) Воспроизведение знаний и овладение учащимися способами деятельности. 7) Оперирование знаниями в новых ситуациях. 8) Обобщение и систематизация знаний. 9) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 10) Определение и разъяснение домашнего задания. Структура урока «открытия» нового знания: 1) этап мотивации (самоопределения) к УД; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии УД на уроке.

СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ЦЕЛИ УРОКОВ 1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ЦЕЛИ УРОКОВ 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д. ). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т. д.

СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ЦЕЛИ УРОКОВ 3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ЦЕЛИ УРОКОВ 4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо: Создать проблемную ситуацию, подводящую учащихся к теме урока Побудить учащихся поставить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы, зафиксировать их Доуточнить вопросы, перевести их на язык задач (целей) Определить критерии достижения задач (целей)

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 2. Актуализация и пробное учебное действие. Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирования ими индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий; активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т. д. ) и познавательные процессы (внимание, память и т. д. ); попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 3. Выявление места и причины затруднений. Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали; зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения); соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство). Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться); выполняя дополнительное учебное действие, выбрали способ решения проблемы (как? ) – в групповой или парной работе путем выдвижения версий; предложили ее знаковую запись (эталон); представили свою версию классу и обосновали ее; выбрали из предложенных версий правильную; выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего? ) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т. д.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 5. Реализация построенного проекта Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Для реализации этой цели учащиеся должны: применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение; зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково; зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия; при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т. д.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Цель - интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях. Для этого необходимо: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 8. Включение в систему знаний и повторение. Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания, использование его в системе изученных знаний. Для этого нужно: выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; довести его до уровня автоматизированного навыка; при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ 9. Рефлексия УД на уроке Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. Для реализации этой цели: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия; намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

4 результата взаимодействия педагога и обучающегося: Первый, самый очевидный – это знание, которое ребенок получит или умение, которое он освоит. Второй результат менее очевиден: это тренировка общей способности учиться, то есть учить самого себя. Третий результат – эмоциональный след от занятия – удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах. Наконец, четвертый результат – след на ваших взаимоотношениях с ним (положительные – если остались довольны другом, отрицательные – пополнилась копилка взаимных недовольств)

«ЕСЛИ МЫ БУДЕМ УЧИТЬ СЕГОДНЯ ТАК, КАК МЫ УЧИЛИ ВЧЕРА, МЫ УКРАДЕМ У ДЕТЕЙ ЗАВТРА» . ДЖОН ДЬЮИ