ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В СТРУКТУРЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ САВЕНКО Е. И.
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) ЯВЛЯЕТСЯ АКТУАЛЬНОЙ ЗАДАЧЕЙ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА, ЗНАЧИМОСТЬ КОТОРОЙ ПОВЫШАЕТСЯ В СВЯЗИ С УВЕЛИЧЕНИЕМ ЧИСЛА ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДОЛЖНА ОПРЕДЕЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАЖДОГО УЧЕНИКА, ВЫЯВЛЯЯЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДОЛЖНА: - РАЗРАБАТЫВАТЬСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ; - БЫТЬ НАПРАВЛЕНА НА СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОСВОЕНИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, КОРРЕКЦИЮ НЕДОСТАТКОВ В ФИЗИЧЕСКОМ И (ИЛИ) ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИХ СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ.
В ОСНОВЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЛЕЖИТ ЕДИНСТВО ЧЕТЫРЕХ ФУНКЦИЙ: диагностика проблем; информация о проблеме и путях ее решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе решения проблемы.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ: Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического развития. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОПРЕДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ: соблюдение интересов ребёнка системность непрерывность вариативность рекомендательный характер оказания помощи.
Индивидуальная программа психологического сопровождения ФИО, год рождения ребенка -----Заключение ПМПК Актуальная проблема Цель программы F 84. 11 Нарушение коммуникативной сферы Восстановление функций общения с педагогами, в детском коллективе, контроля за своим поведением. Овладение адаптивными способами взаимодействия с окружающими. Задачи 1. Развитие коммуникативных навыков: - развитие самоконтроля 2. Развитие понимания обращенной речи: -формировать способы взаимодействия с другими взрослыми 3. Сенсорное развитие: -формирование ориентировки на величину, цвет, целостное восприятие предметов. 4. Формирование продуктивных видов деятельности: - лепка, рисование, конструирование. 5. Коррекция психоэмоциональных нарушений: - занятия в сенсорной комнате (2 раза в нед. ) - использование арттерапевтических методов (рисование, лепка и т. д. ) Срок реализации 5 месяцев, 3 занятия в неделю. 2014/2015 уч. год Содержание В содержание индивидуальной программы сопровождения включены коррекционно-развивающие задачи в соответствии с уровнем актуального развития воспитанника и его потенциальных возможностей. Для реализации задач по указанной программе сопровождения предусмотрено взаимодействие узких специалистов, учителей, воспитателей и родителей (законных представителей). 1. Развитие 1. Стимулировать потребность к общению со взрослыми и сверстниками коммуникативных навыков 1. 1. Подключать к совместной деятельности со взрослым 1. 2. Формировать способы взаимодействия с другими взрослыми: здороваться, задавать вопросы при встрече, спрашивать «Как дела? » , «Как тебя зовут? » «Кто ты? » , «Давай играть» и т. д. 2. Развитие понимания обращенной речи. 1. Учить выполнять действия по словесной инструкции. учить выполнять действия по словесной инструкции: «Где мама? Вот она!» , «Где глазки? Вот они!» , «Где ручки? Вот они, хлоп-хлоп!» , игра в «ладушки» ; дай игрушку, чашку, ложку и т. д. 2. Учить выполнять задание по речевой инструкции, включая 1, 2, 3 действия. 3. Развивать умение по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела. 4. Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: на, под, в, за. 5. Развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки в окружающем окружении.
3. Сенсорное развитие: 1. Формировать ориентировку на величину, форму, цвет, целостное восприятие предметов. Величина: учить по слову и тактильно выделять один-два предмета по величине: большой - маленький, затем средний и самый маленький и т. д. При этом задается вопрос: какой предмет в руках - большой или маленький и т. д. Форма: учить выделять шарик, кубик, кирпичик, крышу (один-два предмета из двух-трех) и называть их по слову, отвечать на вопросы; учить пользоваться методом проб при решении сенсорных задач: опускать различные формы в прорези; выделять различные формы среди других: «собери все кирпичики для дорожки» ; «давай построим башни» , «выбери все крыши» ; учить доставать из мешочка по слову разные формы (шарики, кубики, кирпичики, крыши); учить по слову доставать из мешочка предметы, разные по форме, материалу, величине (домики, елочки, шапочки, ленточки, губки, щетки и др. ). Цвет: учить выделять основные цвета (сначала желтый, затем красный, зеленый, синий); учить называть цвет в соотнесении с разными предметами: солнышко — желтое, цыпленок - желтый и т. д. Например, учить находить предмет и комментировать: это цыпленок, он желтый, какой цыпленок? Целостное восприятие: учить собирать сборно-разборные игрушки из 2— 4 частей (машинку, пирамидку, матрешку и др. ). 4. Формирование продуктивных видов деятельности 1. Формирование у ребенка интерес к продуктивным видам деятельности. Лепка: учить делить пластилин на 2 части; раскатывать пластилин прямыми, круговыми движениями, сплющивать пластилин; учить лепить совместно ( «Баранки» , «Колобок» и т. д. ). Рисование: вызывать интерес к рисованию: взрослый совместными действиями с ребенком рисует простые элементы — прямые, круговые линии, различными изобразительными средствами (краски, фломастеры, карандаши), изображая: клубок, «Снег идет» , «На елочке иголки» , дорожки и т. д. ; побуждать к самостоятельному рисованию. Конструирование: учить строить совместно, используя речевую инструкцию, поделки из двух-трех деталей (стол, стул, башенка, дорожка, за¬ бор и т. д. ). Взрослый обыгрывает постройки. Сроки динамического контроля Апрель 2015 г. Динамические показатели Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Корректировка программы_____________________________________________ __________________________________
Апрель 2015 г. Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Корректировка программы___________________________________________ ________________________________ Май 2015 г. Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Корректировка программы___________________________________________ ________________________________
1 КЛАСС
НА УРОКАХ
Скачать презентацию ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В СТРУКТУРЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ИПР кор. пр-ма Савенко Е.И..pptx