Проектирование ПП занятие предмет организация процесса Масштаб

Проектирование ПП (занятие, предмет, организация процесса)

Масштаб проектирования Организация ОУ Организация ПП в ОУ Р Де Де

Законы педагогики Образовательные технологии Общеметодологические основы проектирования Особенности проектирования в образовании Проектирование Модернизация образования Новые социальные запросы

Проектирование • «деятельность по осмысливанию будущего преобразования действительности с учётом природных и социальных законов на основе выбора и принятия решений, направленных на удовлетворение какихлибо человеческих потребностей» Г. Е. Муравьева

Проект включает: 1 Анализ ситуации 1 (противоречия, проблемы) 2. Планируемую цель (идеальное состояние Si 2 3. Средство, обеспечивающее достижение идеального состояния 4. Путь перехода Si 1 (традиционная практика, система работы, ОУ или его подструктура) Si 2

Соотношение основных составляющих педагогического процесса Технологический подход ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ педагога Методы обучения ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ученика Активность познавательной деятельности учащегося РЕЗУЛЬТАТ Уровень опыта человека и ключевой элемент содержания образования Сообщающие Нейтральная Ознакомительный – «знаниязнакомства» Объяснительноиллюстративные Воспроизводящая Память - послушность Формальный – формальные знания Репродуктивные Интерпретирующая Обдумывание - интерес Сущностный – умения Продуктивные Творческая с/ст поиск – познавательная потребность Творческий – творческое мышление Современные образовательные технологии Субъектная Личный проект – жизненные потребности Субъектный – личностные смыслы, отношение

Соотношение основных составляющих педагогического процесса Технологический подход ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Де педагога РЕЗУЛЬТАТ Результат Де ученика ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ученика Ключевой элемент опыта Напряженность интеллектуальных сил Интерпретация содержания Методы обучения Отношение к процессу Методы контроля 6 составляющих ОПТх – общепедагогической технологии типа педагогического процесса

Общепедагогическая технология ОПТх имеет единую для всех типов структуру, но разное наполнение !! Стороны активности ПДе Ключевой элемент содержания образования определенно го уровня РЕЗУЛЬТАТ Методы обуч ения Напряжен ность Отношение к учению ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ученика Интерпрета ция учебн ого содер жани я Контроль по ключев ому ЭСО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ педагога ОПТх может фиксироваться 6 -ю элементами (Экспресс-анализ), 16 -ю элементами (Рабочий вариант), 22 ю элементами (Лабораторный вариант)

Общепедагогические технологии описывают ПП различных типов, имеют уровневый характер, но единую структуру, включающую следующие основные элементы: • результат образования (осваиваемый опыт определённого уровня); • деятельность ученика, представленная этапами его деятельности или сторонами активности (напряжённость интеллектуальных сил, отношение к процессу); • деятельность педагога, выраженная в соответствующих данному типу методах обучения; • способы интерпретации содержания учебного материала; • контролирующие процедуры, отслеживающие выполнение учащимися ключевых для данного типа ПП этапов познавательной деятельности и контролирующие достигнутые образовательные результаты. А также: • условия применимости общепедагогической технологии (требования к базовому опыту обучающихся и минимальному циклу ПП, в котором реализуется данная технология). ОПТх может фиксироваться 6 -ю элементами (Экспресс-анализ), 16 -ю элементами (Рабочий вариант), 22 ю элементами (Лабораторный вариант)

Уровни образовательного результата (опыта) Деятельность Ключевой элемент опыта Личность ОПТх (тип ПП) Репродуктивная (выполнение поручения) Зн Формальный исполнитель ФР Обдуманная (достижение результата) Ум Грамотный исполнитель СР Творческая (саморазвитие) Мышление Творец Продуктивная Полноценная Де (самореализация) Отношение (к Де) Субъект С-О (мотив Де) (творческое)

Типы педагогических процессов Выпускник Тип ПП (ОПТх) Пед. средства Владеющий методиками специалист Репродуктивный Лекционно- Готовый к исследованию профессионал Продуктивный Личность, принимающая решение Реализация Субъектноориентированны собственных проектов й семинарская система Проблемное обучение, НИРС

Этапы проектирования (общеметодологические) • Фиксация и анализ потребностей (противоречий, проблем) в образовательном учреждении • Формулировка цели, основного средства достижения цели в соответствии с гипотезой, выбор базового типа ПП (технологического каркаса) • Определение стратегии (пути) достижения цели (образовательного результата) • Собственно проектирование (модели, программы, системы, …. Проектировать нужно не только ПП с его методами и формами, но и элементы образовательной среды, требования к педагогу, организационно-нормативное обеспечение, т. е. ПС – педагогическую систему) • Реализация программы (апробация проекта! Важно обеспечить вариативный ПП) • Коррекция проекта (цели и пути) • Оформление Проекта

Принципы проектирования (1) • Что бы Вы не проектировали в образовании, Вы проектируете ПП – педагогический процесс • Актуальность Вашего проекта (проблемы) вытекает из анализа существующего ПП и его соответствия социальным запросам • Педагогический процесс представляется составляющими модели, включая: его образовательный результат, деятельность обучающегося, деятельность педагога на разных уровнях – типах ПП!!, соответствующего типа (ФР, СР, Пр, С-О) • Собственно проектирование начинается с определения Р 2 (нового образовательного результата) – образ выпускника с чётким указанием уровня образованности

Принципы проектирования (2) • Проект ПП представляется в реперных точках ОПТх – общепедагогической технологии соответствующего уровня и различной степени развёртывания (минимально - 6 точек: ключевой элемент опыта, напряженность интеллектуальных сил, отношение к процессу, метод обучения, представление содержания, условия реализации) • Проектирование вариантов образовательных маршрутов (возможности индивидуальных траекторий) • Кроме ПП проектируется организационная рамка: образовательная среда и её компоненты, специфика (определяемая типом ПП) требований к педагогу, нормативное обеспечение (целостная педагогическая система) • В проекте рассматривается и процесс перехода (внедрения, диссеминации новации) • Апробация решения обязательна

Стадии собственно проектирования педагогической системы • установочная: выбор базового типа педагогического процесса и соответствующей общепедагогической технологии и определение места проектируемого занятия в системе занятий; • стадия проектирования педагогического процесса: разработка конкретной технологии занятия, то есть уточнение под учебный материал и учащихся базовой ОПТх; • построение методики проведения занятия, включая мониторинг деятельности ученика и контроль достижения образовательного результата; • стадия реализации методики и коррекции проекта педагогического процесса.

Технологическое обеспечение формирования личности Тип ПП и общепедагогическая технология Формальнорепродуктивный Сущностнорепродуктивный Продуктивный (творческий) Субъектный (полноценная Де, включая с/ст постановку целей) Опыт Де (уровни По образцу Осознанная, умелая По собственной программе Самореализация Уровень личности Формальный исполнитель Грамотный исполнитель Творец Субъект , способный к самореализации Л

Общепедагогическая Тх субъектноориентированного типа Ключевой элемент опыта Напряженно сть интеллектуа льных сил Отношение к Де – потребность в самореализац ии Самостоятельн ая формулировка целей, задач и их решения Отношение к Представление процессу содержания Учение становится образованием и жизнедеятельн остью Материал мотивирующего характера, актуализирующи й отношение к нему МО Проекты, имеющие личностный смысл Выпускник – субъект собственной деятельности Условия Реализация цикла ПУД, Необходимо осознание своих смыслов

Мт – реализовать свои смыслы Оценивание – смысла Де Контроль коррекция плана и анализ соответствия целям Де Реализация Ц – собственная постановка цели Цикл познавательной деятельности студента в СОПП Получение Информации и Обдумывание – самостоятельный поиск Планирование – создание плана Де

Наполнение этапов проектирования занятия Этапы Используемые категории теории и практики Наполнение Теория Концепции, законы, теории, методы, формы Актуализация моделей ПП и порядка проектирования Проектирование Общепедагогические технологии 1. 2. 3. 4. 5. Цель – результат как осваиваемый опыт определенного уровня Деятельность ученика Деятельность педагога Интерпретация содержания учебного материала Контролирующие процедуры Технология конкретного занятия (схема) Методика проведения занятия Практика Конкретизация пяти элементов технологии избранного типа ПП под специфику учебного материала и группы План реализации проекта занятия (сценарий), подбор дидактического обеспечения, конкретные вопросы учащимся и записи учащихся, опорный конспект Реальное занятие Проведение занятия. Анализ. Коррекция проекта

Этап Установочный Задача Выбор базового типа ПП и соответствующей общепедагогической технологии Формирование системы занятий Порядок действий. Шаги 1. Квалификация образовательной цели и определение соответствующей общепедагогической технологии 2. Анализ учебного материала и определение уровня образовательного результата Результат Базовая ОПТх (тип ПП) Система занятий 3. Определение места учебного мероприятия в системе занятий по теме Проектирование Разработка конкретной педагогического технологии занятия (технологического процесса каркаса) 4. Конкретизация образовательной цели 5. Фиксация технологического каркаса занятия 6. Уточнение необходимой деятельности учащихся Технологический каркас занятия. Используемые ОПТх 7. Интерпретация содержания учебного материала 8. Выбор методов обучения 9. Продумывание возможных выборов обучающимися цели, соответствующих технологий и потоков Образовательные маршруты 10. Планирование мониторинга процесса обучения Разработка методики проведения занятия Реализация методики проведения занятия Проведение занятия Коррекция плана Коррекция первоначального варианта технологии и плана занятия на основе обратной связи 11. Разработка дидактического обеспечения 12. Реальный учебный процесс Сценарий и план -конспект занятия Занятие (мероприятие) 13. Анализ занятия 14. Корректировка технологии, плана занятия, программы. Скорректированный проект ПП

Технология проектирования педагогического процесса (с элементами С-О типа ПП) • • уточнение образовательного результата в форме компетенций ; уточнение характеристик познавательной деятельности ученика как типового элемента общепедагогической технологии СОПП; подбор содержания учебного материала, способствующего пробуждению интереса учеников к теме, инициирующего личные проекты деятельности; выбор методов и форм организации образовательной деятельности ученика (пр. подготовка мероприятия, проектирование изделия, программы действий) и общего плана выполнения проекта; оценка ограничений применения данной технологии, накладываемых временными ресурсами, готовностью и заинтересованностью учеников, продумывание потенциальных выборов обучающимися уровней изучения материала и возможных индивидуальных маршрутов обучения; разработка дидактического обеспечения всех возможных траекторий изучения темы, приводящих к различным уровням образовательного результата, а также других составляющих учебно-методического комплекса, в частности руководств ученику по выполнению заданий и проведения этапных мероприятий; продумывание мониторинга процесса и оценки результатов обучения.

Инновационное развитие Ключевые ресурсы инновационного развития лежат не в материальной сфере, а в использовании интеллектуального потенциала человека, связанного с ростом уровня его образованности: субъект творец исполнитель Важнейший ресурс экономического и социального развития – талант, креативность и инициативность человека. Доклад о Модели образования 2020 под редакцией Я. Кузьминова и И. Фрумина

Качественно новый уровень образования К работнику в инновационной экономике чаще всего предъявляют следующие требования: • широта профиля; • умение быстро обучаться; • способность к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы и самообразованию! • креативная личность, способная успешно разрешать нестандартные задачи; • самоорганизованная личность, имеющая свои смыслы, способная адаптироваться к динамично меняющимся ситуациям.

Схема трансформации социального заказа к образованию в компетенции выпускника Общественные отношения Тип педагогического процесса Персонал Степень самостоятельности мышления Базовые процессы Базовая ОПТх Выпускники Способ деятельности Ядро социального заказа – способность выпускника выполнять определенный способ деятельности Источник: Громыко А. Принципы построения региональной политики образования // Россия – 2001. - 1994. - № 5

Образовательный результат различной степени обобщённости и уровня сформированности Уровни (Тип ПП) Догм. ФР СР Пр Субъект ный Образовательный результат различного уровня сформированности Компетенции различной степени обобщенности Образовательный результат Опыт Творческое мышление Догмы Знания Умения Действия по принуждению Формальный Сущностно. Продуктивный репродуктивный Формальный исполнитель Грамотный исполнитель Образован ность (деятельност ный «Винтик» аспект) Творец Отношение к делу Ключевые элементы Субъектный Способы деятельности Субъект Позиция по отношению к деятельности

Рамки внедрения ФГОС (ННШ) РФ Минобрнауки РФ Департамент образования Муниципалитет Директор Педагог Обучающий. СЯ • Аморфный • «Приводной ремень» • «Крыша» • Подал Заявление • Авторитарный • Традиционный • Демократичный • Тьютор • Послушный (объект) • «Нормальный» • Самостоятельный (субъект)

Последовательность решений по развитию образовательной практики в ОУ ( «воронка» решений) 1. Уточнить запросы времени к образованию и своё Целеполагание и позиционирование 2. Определить уровень собственного целеполагания 3. Уточнить запросы социума 4. Принять определенную образовательную парадигму 5. Сформулировать Цель образования в своём ОУ 6. Выбрать перечень педагогических подходов, принципов и моделей образования 7. Выбор базовой общепедагогической технологии (ОПТх) 8. Простроить организационную модель Частные дидактикообразовательного процесса методические 9. Организовать содержание образования решения 10. Разработать конкретные образовательные технологии 11. Продумать оргформы учебного процесса 12. Подобрать преподавателей 13. Продумать подходы к управлению качеством образования (обучения) Источник: Теслинов А. Г. Подходы к образованию развивающего типа – 2013.

Граф проектирования фокусзапросов Собственная позиционирован ие 1. Принять определенную образовательную парадигму Сформулировать Цель образования в своём ОУ Выбрать перечень педагогических подходов, принципов и моделей образования Выбор базовой общепедагогической технологии (ОПТх) 1. Принять определенную образовательную парадигму 2. Сформулировать Цель образования в своём ОУ 3. Выбрать перечень педагогических подходов, принципов и моделей образования 4. Выбор базовой общепедагогической технологии (ОПТх)

ПС - педагогическая система (Л. Н. Новикова) 1. Цель, включая Концепцию и Ценности как образовательный результат 2. Субъекты 3. Деятельность (субъектов) 4. Отношения (всех со всеми: стиль) 5. Среда 6. Управление (меры воздействия)

ПС по В. В. Юдину Составляющие Теоретическое обоснование Цель как образовательный результат (т. е компетенции определенного уровня и обобщение этого результата до Личности , обладающей опытом деятельности определённного уровня и соответствующими ценностями) Концепция уровней и степени обобщения образовательного результата Процесс педагогический, модель которого включает результат, Де учащегося, Де педагога Уровневая модель различных типов ПП Среда образовательная , включающая материализованные, общественные и духовные составляющие Гипотетически значимые для поддержки разных типов ПП опорные составляющие Педагог, обладающий опытом реализации соответствующего типа ПП Модель профессиональных Компетенций (В. Д. Шадрикова) Управление (организационно- нормативное Уровневые проявления организационной обеспечения функционирования ПС) структуры и культуры образовательной организации

Формат Проекта (пояснительная записка) • Введение • Актуальность (проблемы практики, потребности заказчиков, обоснование темы) • «Привязка» (образовательная структура, возраст воспитанников, масштаб проекта) • Концепция Проекта (квалификация образовательной цели с позиций формируемого опыта, базовый тип ПП и ОПТх, психолого-педагогические теории, лежащие в основе используемых методик) • НИР (краткое описание исследовательской части Проекта при необходимости) • Описание желаемого результата ПП, критерии его достижения) • Педагогический Процесс (характеристики требуемых Де учащегося, Де педагога, как реально проявляются составляющие избранной ОПТх в Проекте ) • Требования к ОС, инфраструктуре (описательно) • Требования к педагогическим кадрам (описательно) • Требования к организационно- нормативному обеспечению функционирования ПС (описательно) • Реализация Проекта (сроки, подход к апробации гипотетических положений, фиксация обратной связи о развертывании спроектированного процесса, ограничения для реализации данной ОПТх ) • Ожидаемые результаты Проекта. • Заключение. • Презентация проекта (РР)

Спасибо за внимание! vvyudin 2013@yandex. ru v. yudin@yspu. org Юдин Владимирович д. п. н. , доцент кафедры ПТх ЯГПУ им. К. Д. Ушинского

Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса : монография / В. В. Юдин. – Москва : Университетская книга, 2008. – 300 с. - ISBN 978 -59792 -0010 -1

Формат представления Проекта ПП Этапы проектирования 1. Тема. Масштаб объекта. Базовый тип ПП 2. Обоснование цели (уровня результата), отличия от традиционного Установочный 3. ОПТх, требуемая для реализации Проекта, её (их) характеристика: Р – ПДе уч-ся – Де пед – Интерпр. уч. содержания – Контроль Выбор ОПТх 4. Как реально проявляются составляющие избранной ОПТх в Проекте Конкретизация ОПТх под условия 5. Ограничения для реализации данной ОПТх Коррекция Тх с учетом лимитирующих факторов Разработка Методики 6. Пояснить когда, как и какими силами будет реализовываться Проект Реализация

Образовательный результат различной степени обобщённости и уровня сформированности Уровни (Тип ПП) Догм. ФР СР Пр Субъект ный Образовательный результат различного уровня сформированности Компетенции различной степени обобщенности Образовательный результат Опыт Творческое мышление Догмы Знания Умения Действия по принуждению Формальный Сущностно. Продуктивный репродуктивный Формальный исполнитель Грамотный исполнитель Образован ность (деятельност ный «Винтик» аспект) Творец Отношение к делу Ключевые элементы Субъектный Способы деятельности Субъект Позиция по отношению к деятельности

Истоки результатов труда Ценности Нормы Этические нормы: законные, негласные, корпоративные, общечеловеческие, личностные, высокие. Принципы: Главное дело, покой, связи, отношение начальства, отчетность, семья, свобода, бизнес, репутация, … Образование Цели Финансирование Цели: построить, оставить след, открыть новое, заработать, «освоить транш» Технологии Профподготовка Р Источник: Пригожин А. И. Цели и ценности. – М. : 2006?