ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Магистратура Направление: Психологопедагогическое образование 4 ч. лекций, 14 ч. – практических занятий, зачет
«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» Лекция 23 марта 2012 года Солнцева Ольга Викторовна
СИСТЕМА ( В. Г. АФАНАСЬЕВ) Наличие составных элементов (компонентов, частей), из которых образуется система. Элемент - это минимальная единица, обладающая основными свойствами данной системы и имеющая предел делимости в ее рамках. Минимально допустимое число элементов в системе - два. Наличие структуры, т. е. определенных связей и отношений между элементами. Связь - это такое взаимодействие, при котором изменение одного компонента системы приводит к изменению других компонентов. В свою очередь меняется и тот компонент, который вызвал это взаимодействие. Связи существуют между отдельными компонентами и между компонентом и всей системой в целом. Способ связи между элементами определяет структуру системы. Наличие интегративных качеств (системность), т. е. таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему. Интегративность - это результат, получаемый от взаимодействия элементов. Наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов.
Целеустремленность системы. Каждая система создается для достижения определенной цели. В связи с этим функции ее компонентов должны соответствовать цели и функции всей системы. Следует отметить, что данное свойство является специфичным для биологических и особенно социальных систем. Наличие коммуникативных свойств, которые проявляются в двух формах: 1) во взаимодействии с внешней средой (среда - это совокупность всех условий, которые окружают вещь, растение, животное, человека и непосредственно или косвенно воздействуют на них; различают идеологическую, политическую, экономико-производственную, социально-бытовую, культурную, природно-экологическую среду); 2) во взаимодействии данной системы с суб- и суперсистемами, т. е. с системами более низкого или высокого порядка. Наличие историчности, преемственности или связи прошлого, настоящего и будущего в системе и ее компонентах. Наличие управления. Этот признак, так же как и целеустремленность, является специфическим для систем биологического и социального происхождения.
ВЫВОД: Среди перечисленных признаков выделяются те, что определяют уровень целостности (качество) системы, который зависит от: а) целеустремленности, т. е. связи всех элементов с целью; б) полноты набора компонентов; в) тесноты взаимосвязи и числа связей между элементами системы; г) полноты функционирования всех элементов системы. Перечисленные (прежде всего - главные) признаки являются основанием для формулирования понятия "система". Итак, под системой понимается целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой.
Образование – общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (ФЗ «Об образовании» ).
Образовательная система (В. Е. Радионов). это специально организованная система, предназначенная включить человека в культуру (прошлую, настоящую, будущую), придать эволюции культуры безопасный ход, т. е. выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть, наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ (Н. В. Бордовская, А. В. Реан) Образовательные системы – это социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в современном обществе. ОС реализуют социальный заказ в рамках всей системы образования страны. Образовательные учреждения – это социальные институты, предоставляющие образовательные услуги населению страны.
Образовательные учреждения представлены развивающейся сетью систем дошкольного, среднего профессионального, высшего и дополнительного образования. Образовательные услуги - оказываемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, или индивидуальным предпринимателем услуги по организации и осуществлению образовательного процесса в целях освоения обучающимися образовательных программ или программ отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (Проект ФЗ «Об образовании» ). Примечание: УСЛУГИ — виды деятельности, работ, в процессе восполнения которых не создается новый, ранее не существовавший материально-вещественный продукт, но изменяется качество уже имеющегося, созданного продукта. Это блага, предоставляемые не в виде вещей, а в форме деятельности. Таким образом, само оказание У. создает желаемый результат (Словарь экономических терминов).
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ они невещественны и не могут накапливаться, но накапливаются их результаты как действий, направленных на формирование человеческого капитала: имеют значительную протяженность во времени; потребитель образовательных услуг должен обладать определенным набором качеств (уровень образования, объем знаний, умений, навыков, норм общественного поведения, иногда соответствие дополнительным требованиям к состоянию здоровья, полу); производятся и потребляются одновременно, они предоставляются без посредников, хотя и допускают, при использовании компьютерных технологий, применение дистанционных методов обучения; в потреблении образовательных услуг обязательно активное учас¬тие (интеллектуальное) потребителя; качество образовательных услуг в конечном итоге влияет на развитие общества, отсюда вытекает заинтересованность государства в их качестве и необходимость соответствия последнего требованиям государственного контроля — даже в условиях рыночной экономики.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА О. Е. Лебедев Система — совокупность элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Образовательная система — совокупность элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом, которая обеспечивает возможность осуществления образовательного процесса (организационно-педагогическая, дидактическая система). Система образования — образовательная система, ограниченная территорией и наличием административных связей между ее элементами.
ЭЛЕМЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ: Образовательные институты (образовательные учреждения; другие социальные структуры, выполняющие образовательную функцию), обладающие определенными ресурсами (организационными, дидактическими, методическими, информационными, интеллектуальными, материальными, финансовыми, человеческими), необходимыми для реализации образовательных программ путем организации совместной деятельности участников образовательного процесса. Управленческие структуры, обладающие определенными ресурсами (в т. ч. административными). Структуры, обеспечивающие образовательную деятельность (служба сопровождения, методическая служба, аналитическая служба, экспертная служба), обладающие определенными ресурсами.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ (ПО ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» ) Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ. К образовательным относятся учреждения следующих типов: 1) дошкольные; 2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); 3) учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; 4) учреждения дополнительного образования взрослых; 5) специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья; 7) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); 8) учреждения дополнительного образования детей; 9) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Образовательные учреждения одного типа подразделяются на виды, определенные федеральными законами или типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, которыми регулируется деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений. На основе таких типовых положений разрабатываются уставы этих образовательных учреждений. Примечание: УСТАВ — зарегистрированный и утвержденный в установленном законом порядке свод правил, регулирующий основные виды деятельности организации, определяющий ее цели и задачи, принципы образования и деятельности, структуру, устройство, отношения с другими лицами и государственными органами, права и обязанности. Борисов А. Б. Большой экономический словарь. — М. : Книжный мир, 2003.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ Меньшиков И. В. , Харитонова В. А. Образовательные системы институционализированные формы организации образовательного процесса и его управления. Понятие Институт здесь используется в широком смысле - как элемент социальной структуры (институционализм - одно из направлений государствоведения 20 века, рассматривающее политическую организацию общества как комплекс различных объединений граждан - "институций", например, семья, партия, профсоюз, … - БЭС). Системообразующим фактором таких институций являются образовательные цели и задачи.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ «Проект» - букв. «замысел» , «брошенный вперед» . Проектирование - это процесс создания и реализации замысла решения какой-либо проблемы, которое всегда начинается с разрешения противоречия.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Проектирование в образовании: Одно из направлений социального проектирования, направленных на создание и изменение организованных процессов образования, воспитания и обучения (Е. С. Заир-Бек). Одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение актуальных проблем в данной сфере (В. Е. Радионов).
ЛОГИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОС (ПО Е. С. ЗАИР-БЕК) Определение ценностных оснований образования. Описание и обоснование ожидаемых результатов образования (целей образования). Определение этапов достижения результатов и необходимых средств.
ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОС (ПО Е. С. ЗАИР-БЕК) Методологическая доказательность – методологическое и теоретическое обоснование подходов к определению целей и путей их достижения. Системность – как учет разнообразных социальных и личностных потребностей, влияющих на ОС (ориентация на внешнюю среду). Непрерывность – неоднократное совершенствование проекта в различное время и в различных условиях. Уникальность и общность – ориентация на единые закономерности и традиции, опыт конкретного ОУ.
ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОС (ПО Е. С. ЗАИР-БЕК) Анализ ситуации, определение проблем для решения. 2. Формулировка идей, соотнесение идей с определенными ценностями и подходами, разработка методологии проекта. 3. Определение эталонной цели проекта. 4. Прогнозирование вариантов, их оценка, выбор оптимальных – концепция проекта. 5. Создание целевой программы – обобщенной модели действий по разработке проекта. 6. Определение тактики действий, планов решения задач. Способы оценки достижений. Варианты коррекции. 7. Реализация проекта с постоянным анализом и оценкой. 8. Обобщение результатов проектирования в готовом продукте. Отсутствие линейности и тесная взаимосвязь этапов! 1.
ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОС (ПО В. Е. РАДИОНОВУ) 1. Предстартовый – обнаружение потребности в преобразованиях. Анализ ресурсов и формирование проектного замысла. Создание концепции преобразований. 2. Декомпозиция – формулировка замысла решений частных задач – оформление моделей изменений в ОС – детализация концепции – апробирование отдельных элементов (пилотажное) – корректтировка – уточнение концепции. 3. Трансформация – параллельное развитие отдельных линий, обогащение первоначального замысла, появление устойчивых новообразований на фоне педагогических исследований. 4. Конвергенция – становление облика новой ОС, сборка отдельных линий, отсчечение неэффективных.
УРОВНИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОС Государственный Модернизация Локальный (ОУ) Региональный
ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Этап 1 Исследовательский Анализ состояния системы образования, определение государственного заказа. Аналитикопрогностические документы Этап 2 Стратегический Разработка модели будущей ОС: Нормативные акты, регламентирующие развитие ОС, Федеральные целевые программы Этап 3 Тактический Разработка проектов ОС: Нормативные акты, регламентирующие функционирование ОС Планы действий.
ПРИМЕЧАНИЕ АКТ НОРМАТИВНЫЙ — официальный документ, выпущенный уполномоченными органами власти в виде законов, положений, правил, постановлений. В РФ принято следующее разделение нормативных актов по уровням: высшим актом является Конституция (Основной Закон) РФ, далее законы, применяемые верховным органом законодательной власти страны, указы, затем подзаконные акты (нормативные акты правительства, министерств и ведомств), и на нижнем уровне — локальные нормативные акты, издаваемые руководителями организации, компании в пределах своей компетенции. Райзберг Б. А. , Лозовский Л. Ш. , Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 5 -е изд. , перераб. и доп. — М. : ИНФРА-М, 2007.
АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - 2020: МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ. Доклад подготовлен Андреем Волковым (Бизнес-школа «Сколково» ), Игорем Реморенко (Минобрнауки России), Ярославом Кузьминовым, Борисом Рудником, Исаком Фруминым, Львом Якобсоном (ГУ ВШЭ) при участии Григория Андрущака и Марии Юдкевич (ГУ ВШЭ). В докладе использованы положения, выдвинутые Андреем Фурсенко (Минобрнауки России) и Владимиром Мау (АНХ). Под редакцией Ярослава Кузьминова и Исака Фрумина Идея создания модели "Российское образование - 2020" впервые прозвучала 13 сентября 2007 года на Совете по реализации приоритетных национальных проектов в Белгороде.
РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - 2020: МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ. В данной публикации делается попытка предложить основу для общественного и профессионального обсуждения модели российского образования в долгосрочной перспективе — каким оно будет в 2020 г. Текст не претендует на окончательное описание этой модели — в нем излагаются лишь самые принципиальные соображения, которые могут, с одной стороны, стать предметом дискуссии и, с другой стороны, послужить ориентирами при разработке детального плана реализации новых идей.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ОС На государственном уровне: НАЦИОНАЛЬНАЯ ДОКТРИНА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751. НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА «НАША НОВАЯ ШКОЛА» . Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведев 04 февраля 2010 г. Пр-271. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011 - 2015 ГОДЫ. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61. Проект Федерального Закона РФ «Об образовании» . На муниципальном уровне: СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА на 2011– 2020 гг. «Петербургская Школа 2020» .
НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Закон РФ «Об Образовании» . Федеральные государственные образовательные стандарты для разных ступеней образования (ФГОС). Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Типовые положения об образовательных учреждениях разных ступеней образования. Примерные основные образовательные программы для разных ступеней образования.
ОСОБЕННОСТИ 3 -ГО ЭТАПА Государственное проектирование ОС Переход Государствен -ное регулирование ОС
ФЗ РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» 10 ИЮЛЯ 1992 ГОДА N 3266 -1 Глава I. Общие положения (Статьи 1 -7) Глава II. Система образования (Статьи 8 -27) Глава III. Управление системой образования (Статьи 28 -38) Глава IV. Экономика системы образования (Статьи 39 -49) Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование (Статьи 50 -56) Глава VI. Международная деятельность в области образования (Статьи 57 -58)
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ УНИВЕРСИТЕТАМИ как основа проектирования и экспертизы образовательных систем на государственном уровне
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (ФЗ «Об образовании» ). Федеральный государственный образовательный стандарт – нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к образованию определенного уровня (Проект ФЗ «Об образовании» ).
ТРИ « ФГОС Т» Включает в себя требования к: 1) к структуре основной образовательной программы; 2) к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) к результатам освоения основной образовательной программы. является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. Федеральные государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет. Какой из компонентов стандарта является системообразующим?
ФУНКЦИИ СТАНДАРТА Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, а также образовательные стандарты, устанавливаемые университетами, обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ.
Федеральные государственные образовательные стандарты разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования – по профессиям, направлениям подготовки и специальностям соответствующих уровней профессионального образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ УНИВЕРСИТЕТАМИ Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлены категории «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет» , а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе реализовывать образовательные программы высшего образования на основе образовательных стандартов, устанавливаемых ими самостоятельно.
ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) предметные, отражающие уровень обученности по учебному предмету; метапредметные результаты, характеризующие уровень обучаемости (умение учиться, степень познавательной самостоятельности) и способность использовать освоенные способы деятельности (познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической) в конкретных жизненных ситуациях; личностные результаты, отражающие уровень готовности к самоопределению (как человека определенной культуры, как гражданина и т. д. ). В одинаковой ли степени измеримы результаты? Какой из названных результатов является системообразующим?
Требования к объему знаний заменяются на требования компетентности как способности принимать самостоятельные и обоснованные решения в условиях динамичных процессов. Складывается объективная необходимость в переходе от «грамотного» к «образовательному» обществу. Принципиальная разница между формированием грамотного и образованного человека заключается в том, что первый учится почти исключительно на адаптированных тестах (типа школьного учебника), а становление образованного человека происходит на основе освоения аутентичных текстов культуры (О. Е. Лебедев).
ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др. ); способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. ; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ) Определяются готовностью к решению профессиональных задач Освоение общекультурных и профессиональных компетенций
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ УРОВНЕ Образовательные программы определяют содержание образования!
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Федеральный государственный образовательный стандарт является основой для разработки примерной основной образовательной программы. Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности (п. 5. 1 ст. 14 Закона Российской Федерации "Об образовании"). На основе примерной основной образовательной программы образовательное учреждение разрабатывает основную образовательную программу (ООП), причем разработка может осуществляться в соответствии с уровнями образования: основная образовательная программа начального общего образования, основная образовательная программа основного общего образования и основная образовательная программа среднего (полного) общего образования.
УРОВНИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Примерная основная образовательная программа Основная образовательная программа Государственный уровень проектирования Проектирование на локальном уровне (ОУ) Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами (ФЗ «Об образовании» ).
ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Образовательные программы Основные 1. общеобразовательные программы 2. профессиональные образовательные программы Дополнитель -ные 1. дополнительные общеобразовательные программы 2. дополнительные профессиональные программы
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ а) образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки квалифицированных рабочих, программы подготовки специалистов среднего звена; б) образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы подготовки специалиста, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки; в) программы профессионального обучения – программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих, программы переподготовки рабочих и служащих, программы повышения квалификации рабочих и служащих.
К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ОТНОСЯТСЯ: 1) дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы; 2) дополнительные профессиональные программы – программы повышения квалификации; программы профессиональной переподготовки.
Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов. Примерные основные образовательные программы проходят экспертизу и включаются в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся общедоступным государственным информационным ресурсом. Специфика требований к структуре ООП состоит в том, что в стандарте зафиксировано: 1) наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, 2) определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) – отличаются на разных ступенях образования) 3) определена специфика осуществления образовательной деятельности.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности школы по реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА УРОВНЕ УЧРЕЖДЕНИЯ Программа развития ОУ Планирование инновационной (опытноэкспериментальной деятельности) Годовое планирование образовательной деятельности
НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА УРОВНЕ УЧРЕЖДЕНИЯ Устав ОУ Основная образовательная программа, разрабатываемая ОУ Дополнительные образовательные программы, разрабатываемые ОУ
Уровни проектирования образовательных систем Этапы проектирования образовательных систем исследовательский Государственный стратегический Региональный (муниципальный) тактический Локальный уровень (ОУ)
Скачать презентацию ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Магистратура Направление: Психологопедагогическое
ПЭОС1.ppt